83《琵琶行并序》教学设计2024-2025学年高中语文必修上册

琵琶行并序教案●教学目标一、知识和能力1．进一步学习和了解白居易及其作品，学习“歌行体”相关知识及其特点。2.体会古典诗歌音乐描写的表达技巧，欣赏作者文字再现音乐形象的艺术手法。3．体会诗人感情，鉴赏诗歌意境，理解诗人内心感受。二、过程和方法1.通过诵读、朗读多种方式，认真体味古典诗歌语言之魅力和诗人高超的表达技艺。2.结合诗人现实背景和诗歌内容，探寻诗人内心之苦闷和诗人与琵琶女“同是天下沦落人”的原因。3．引导学生通过语言发挥想象，激发学生的联想和想象。三、情感态度和价值观激发学生对美好音乐的向往与热爱，提高学生对古典诗歌语言的鉴赏能力。领会作者情感里的人性美。●重点、难点引导学生体会诗歌中描摹音乐和景物描写的妙处，学习诗歌中的描写和表达技巧，进而领会作者在诗歌中表露的感情，体会“同是天涯沦落人”之“同”在何处。●课时安排2课时第一课时导入同学们，想必大家都听过“知音”这个词，传说伯牙弹琴，在旁听的钟子期能十分准确地理解音乐的含义。钟子期死后，伯牙认为没有人比钟子期更懂得他的音乐，因此不再弹琴，后来“知音”便比喻知己。人们常说，知音难觅，因为此“音”不单是音乐，更是人之内心，知音便是能够与之内心共鸣之人。一生能得一知音，便是莫大的幸运。伯牙一首《高山流水》觅得知音子期，琵琶女一首《琵琶行》引白居易潸然泪下。现在然我们一起来看看白居易和琵琶女的故事。（教师板书课题及作者）作者简介白居易（772年－846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍山西太原，生于河南新郑。白居易是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至太子少傅、刑部尚书，封冯翊县侯。公元846年，白居易在洛阳逝世，葬于香山。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。创作背景唐宪宗元和十年(815年)，跟拥兵割据的藩镇吴元济有勾结的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，长安城顿时一片混乱。白居易当时任东宫赞善大夫，是个陪侍太子的闲职，不能过问朝政，但他压抑不住自己的愤怒，上书请求缉捕凶手，终以越职言事的罪名被贬为江州司马。五年后，宪宗去世，穆宗即位，才被调回长安。“歌行体”我国古诗的一种体裁，音节、格律比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。古代乐府诗的一体。后从乐府发展为古诗的一体，音节、格律一般比较自由；采用五言、七言、杂言，形式也多变化。其特点为：篇幅可短可长；保留着古乐府叙事的特点；声律、韵脚比较自由；句式比较灵活，一般是七言；通常用“歌”、“行”、“歌行”命名。整体感知学生结合课下注释，并熟悉课文，再进行朗读。分别请六位同学进行分段依次朗读，老师进行适时朗读指导：诵读这首诗要注意诗中的叙事脉络和诗人的体验。必须化身为诗人，设想自己亲历其事，亲闻其音，亲见其人，这才能深入诗的意境，读得凄楚动人。老师进行正音，并提示学生关注文中的“入声字”。请学生认真读诗歌的“序”部分，理出“序”与正文的关系。本诗的序文交代了写作原因，内容上与正文前后照应。例如：序文的第二句与诗的第一段呼应；第三四五句与诗的第二三段呼应；第六七句与诗的第四段呼应。学生再次默读，并用一句话概括每一段内容。第一段写浔阳江头夜送客；第二段写江心聆听琵琶曲；第三段写江心自诉身世苦；第四段写同病相怜感慨多；第五段写重闻琵琶青衫湿。老师播放课文录音，学生边听边感受诗歌意境及情感。第二课时重点赏析引导学生研读“小序”。小序中说"于出官二年，恬然自安，感斯人高，是夕始觉有迁讷意"，对此，你有和看法？明确：“恬然自安”者，是话中有话，实际是说遭受贬请的著阅始终猷烧心头，一直无法自安，而“迁消意”当然也不是“是夕"才感受到的，这两句反话，既是委婉地表达自己的抑郁愤慨之情，也是强调这次与论题女偶然相遇的事件给他的感受之深，是扣住“同时天涯沦落人”来说的。2．引导学生赏析文中“景物描写”,带入情境。①让同学找出文中“江边景色”描写并思考诗人渲染了什么氛围？明确：第一段“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟...”描写夜晚送客时的情景，通过景物，秋天的夜晚，枫叶如丹，荻花飘白，秋风瑟瑟，烘托出惆怅惜别的悲凉气氛。文中多次出现对“江”和“月”的描写，这些描写用意何为？本诗前三段中都有关于“江”和“月”的描写：第一段写诗人及其客人在“茫茫江浸月”的情境中听到了琵琶女的演奏，为之神往；第二段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”写琵琶女弹完名曲后的外景；第三段以“去来江口守空船，绕船明月江水寒”写琵琶女目下的孤单、凄凉处境。这些描写从侧面烘托了琵琶女的形象，使读者能具体地想像出她“漂沦憔悴，转徙于江湖间”的悲惨生活。3.重点引导学生赏析文中“音乐描写”，体会诗人音乐描写的高超技巧。文中琵琶女进行三次演奏：第一乐段兼用比喻和摹声分写大弦和小弦，二者交错进行而有“大珠小珠落玉盘”之声，表现了急切而愉悦的情调。第二乐段用花底莺语的间关之声作比，再著一个“滑”字，使读者觉察到旋律变得轻快流畅了；接着又逐渐缓慢下来，仿佛进入了半终止状态一—这“无声”的音乐又使读者去寻味“幽愁暗恨”，并期待着变化的到来。第三乐段一开始就是“银瓶乍破水浆进”，这是高潮到来的信号；它发展得很快，接着就出现了“铁骑突出刀枪呜”的热烈而紧张的场面。读了这一段文字，掩卷沉思，会有“余音绕梁”之感！“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”。写出了琵琶乐曲终止时的特点，跟钢琴曲子最后用主和弦终止全曲一样具有显著的艺术效果，使听众继续沉浸在乐曲的境界里。诗的第二段连续用了八个比喻描写音乐，请同学重点研读第二段，找出这八个比喻句。明确：大弦嘈嘈如急雨、小弦切切如私语、大珠小珠落玉盘、间关莺语花底滑、幽咽泉流冰下难、银瓶乍破水浆迸、铁骑突出刀枪鸣、四弦一声如裂帛。（2）八个比喻分别描摹了音乐的哪一特征？音乐的旋律有什么变化？比喻 特征 变化如急雨 粗重急骤如私语 轻微委婉 急促——愉悦大珠小珠落玉盘 清脆圆润鸟语花底 宛转流畅泉流冰下 阻塞压抑 轻快——停顿冰泉冷涩 清冷凝滞银瓶乍破 激越奔涌铁骑突出 高亢雄壮 爆发——高昂如裂帛 短促急迫 戛然而止（3）八个比喻有什么特点？以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作比喻，写出了音乐的五彩缤飞和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。比喻是描摹音乐的一道美丽的风景线。善用比喻，能使我们领略音乐的无穷魅力。诗中凭借形象的比喻，使读者仿佛听到了那或轻或重、或快或慢、或高亢激越、或低回宛转的应接不暇的乐声，同时也体会出各种不同音色中包含的思想感情。4.重读课文，找出琵琶女命运之起伏，以及诗人与琵琶女身世之同，体会诗人心情感。（1）音乐变化里可以感受到琵琶女命运的起伏变化吗？点拨：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盘”，此时琵琶声欢快明朗，清脆悦耳，唱出了琵琶女火红的青春时代。“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”年轻的她色艺超群，名噪京华；“间关莺语花底滑”至“此时无声胜有声”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入深深的思考中――年长色衰，又值社会动乱，“门前冷落鞍马稀”，不得已“嫁作商人妇，“转徙于江湖间”；“银瓶乍破水浆迸”至“四弦一声如裂帛”，这段音乐高涨，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促，震撼人心的节奏表达琵琶女对世人重色轻才和丈夫“重利轻别离”命运的不平之感与愤懑之情，也是对不公平社会现实的愤怒控诉！（2）“同是天涯沦落人”a．来自京都：本是京城女；去年辞帝京b．出色才能：誉满京都名艺人；才华横溢大诗人c．落泊失意：年长色衰守空船；直言相谏遭贬谪诗的开头写秋夜浔阳江头的萧瑟景象和饯别宴上“醉不成欢”的气氛，都暗示了这种心情。琵琶女的演奏不仅道尽了她本人心中的“无限事”，勾起了诗人对往事的回忆。在听了琵琶女的叙述后，尽情地倾诉他“谪居卧病”中凄凉、郁闷的心情，尽管直至诗的最后他没有说出遭贬的原因——这是无须说明的。在封建社会中，直言敢谏的人，其结果只能如此。江州司马之泪，是同情琵琶女沦落之泪，