小学数学教学札记

第页小学数学教学札记老师对学生的爱是学生对学习数学学问产生爱好的根底，假如每个老师都把自己全部的爱给了学生，用自己的真情趣感染学生，我认为这比任何一种激发学生爱好的方法都有效，因为它是一种发自内心的深深的吸引。教师到处为学生着想，照看到每个学生不同的特性，要用真情去发觉学生身上的闪光点，每天以亲切的面孔面对每个孩子，要认可每个学生，不依据学生的学习成果的好坏喜优厌差，对学困生要多些关爱，教学中留意多为他们缔造胜利的时机，课堂提问、作业、检测都要依据他们的实际制定评价标准，做对了，刚好表扬，树立他们的自信念。做错了，也不指责，耐性讲解，不让他们产生气馁心情，鼓舞他们奋勉向上。只有我们教师真正做到：了解每一位学生，敬重每一位学生，关怀每一位学生并努力地将他贯彻到自己每一天的教学实践中，建立起和谐、民主、同等的师生关系，让他们喜爱上数学课。

二、创设情景，让学生在趣味中学习

从儿童已有的经历和爱好启程，在课堂教学中创设丰富的与儿童生活背景有关的学习活动，使之趣味化，可以使学生始终处于兴奋状态，从而踊跃主动地学习。新教材许多内容的呈现都留意表达儿童已有的经历和爱好，供应丰富的与儿童生活背景有关的素材。如一年级下册找规律这节课中，一位老师先用切合实际的语言引起学生的爱好：同学们，每年的‘六一’儿童节和元旦庆祝会，各班都会把教室布置得很美丽举办大联欢。大家看，这是一〔5〕班的教室，这个教室布置得有什么规律呢？教师边说边把教学立体图挂在黑板上，经过短短暂间的视察，一双双小手举了起来，这个说：灯笼是按蓝、紫的依次排列的。那个说：花是红、绿依次排列的。小旗是黄、红依次排列的。片刻，教室布置的规律找了个清清晰楚。课本上的练习一般是圆形片、三角形片、方形片交替出现，而有位教师在设计练习时很有创意，结合儿童的特点让学生拍手、摆头来找规律。又设计了学两声猫叫、学一声狗叫，让学生在活动中找规律。这样的活动很实在也很好玩味，学生在轻松开心的学习气氛中感知学问，体验到趣味数学的魅力。

三、提倡合作沟通，让学生在探讨中学习

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同开展的过程。好的数学教学应当从学习者的生活经历和已有学问背景启程，给学生供应充分进展数学实践活动和沟通的时机，使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭数学学问。从某种意义上说，学生怎样投入与数学学习，甚至比学习何种数学学问更重要。小组合作学习把不求人人胜利，但求人人进步作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。教学实践证明，合作学习能增加课堂互动的有效性。通过同学间的相互沟通，不仅使学生有更多的时机对自己的想法进展表述和反省，而且也可以使学生学会如何去倾听别人的看法并作出适当的评价。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得同等参加的时机，也有利于照看学生的个别差异，使每个学生获得胜利的经历。

四、亲密数学与生活的联系，让学生在生活中感受数学

数学来源于生活，生活中到处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经历是他们学习数学的根底。在教学中，老师要始终拓展学生相识数学、发觉数学的空间，重视学生对数学经历的积累，可以让学生在学习数学知道之前尽早感受，这种做法在课堂教学中将会收到事半功倍的效果。比方，一位老师在教学数数前，由于学生刚入学，相互之间还比拟生疏，就设计了自我介绍的活动，介绍内容必需包括家里有几口人这样，就把学习的数数的学问孕伏在其中了。又如，教学高矮时，前一天，这位老师对学生说：明天数学课上，同学们要告知全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些？学生回家后就谨慎视察比拟，无形中就把高矮的学问渗透在生活实际中了。

小学数学教学札记〔二〕

数学源于生活，又广泛应用于生活。在实际生活中运用所学数学学问，处理实际问题是小学生的数学素养之一。新课程标准强调数学教学要“从学生已有的生活经历启程”，“使学生获得对数学学问的理解”。？数学学问的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的学问复原，取之于学生生活实践并具有必须真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的爱好。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力。如何运用新教材，缔造性地发挥老师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而造就学生运用数学学问解决实际问题的实力和素养，是我们不断实践和探究的主题。

一、让学生在生活中感悟数学。

数学“是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进展广泛应用的过程。”因此，数学教学，只有从学生的生活经历启程，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

1、在小学数学教学中，从生活实际启程，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消退学生对数学学问的生疏感，同时增加数学的应用意识，唤起学生的学习爱好。例如：如教学循环小数概念时，我先给学生讲恒久讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念，使学生产生深厚的爱好。

二、让数学学问回来学生生活。

学习是为了应用。因此，老师在教学中要经常造就学生联系生活实际、运用数学学问，解决问题的意识和实力。学问也只有运用才能被学生真正驾驭，也只有在实践运用中才能表达其价值。

1、创设情境，造就学生解决实际问题的实力

学生驾驭了某项数学学问后，可以有意识地创设一些把所学学问运用到生活实际中的情境。例如，在学习了利息后，让学生去银行了解利息、利息税等有关学问，让学生当家长的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？并协助家长计算利息和利息税。

2、联系实际，增加学生的数学意识

数学学问在日常生活中有着广泛的应用，生活中到处有数学。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生视察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。

3、加强操作，造就学生把所学学问运用于实际的实力。

学问来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性学问缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注意联系实际，在学习了米、厘米以及如何进展测量之后，让学生运用驾驭的数学学问解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，稳固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习爱好和实际测量的实力，让学生在生活中，在生活中用。学习了平均数问题后，让学生以小组为单位，自选专题，绽开活动，如：测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄，全校各班的平均人数、老师平均年龄，旁边菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在相互协作活动中，自然而然地熬炼了他们解决实际问题的实力。

运用数学学问解决生活实际问题，能实现数学与生活的严密结合，协助学生学会用的眼光视察生活，从而不断体验数学的价值与魅力。

小学数学教学札记〔三〕

学生最主要的特性是主体性，而发挥和造就学生的主体性是现代教育的一项重要目标。在教学中，老师必须要时时到处站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂构造，把学生真正值成学习的主子，充分调动学生学习的主动性和踊跃性，使学生生动活泼、主动、有效地进展学习，让全体学生踊跃地参加到学习的全过程之中。在数学教学中如何发挥学生主体作用？我认为应从以下几方面做起：

〔一〕敬重学生，建立和谐的师生关系。在教学活动中，只有对学生酷爱、敬重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、踊跃性。老师要擅长用亲切的眼神、微小的动作、随和的看法、热忱的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满意。尤其是后进生，对他们更要少指责多鼓舞。从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与老师合作的欲望。

〔二〕让学生充分参加学习。教学中，老师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的时机，让他们踊跃参加主动地学习。这样，一方面可以让他们加深对所学学问的理解，另一方面又可以造就他们的探究精神和独立的特性。例如，在教学“三角形的特性”时，我先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性相识。接着又拿出一个平行四边形是的框架说：“大家都知道平行四边形是简单变形的〔顺手在两对角拉动几下〕，此时此刻我在它的两个对角钉上一根木条，谁再来拉拉看？”学生还是拉不动，我问：“为什么又拉不动呢？”在改变比照的情景中，使学生又进一步相识了三角形稳定性。最终请每个同学拿出三根小棒〔已用它摆过一个三角形〕，看一看能不能摆成和刚刚自己不同的三角形。学生动手摆完后，我再引导学生进展探讨“为什么不能”，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样，从演示到试验，从静态到动态，我讲得很少，只在关键时赐予点拨、引导，把学生的思维真正激活了，探讨中大家都争先恐后发表自己的见解，真正调动了全体学生的踊跃性和主动性，从而取得了很好的教学效果。

〔三〕教给学生学习方法，让他们学会学习。引导学生驾驭一些根本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是将来社会对根底教育的客观要求，也是素养教育必需完成的一项根本任务。这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让