以批判性思维培养为目标的初中英语写作教学实例探究

以批判性思维培养为目标的初中英语写作教学实例探究一、引言“学而不思则罔，思而不学则殆。”批判性思维主要表现在筛选信息或解决问题时能否逻辑清晰地、辩证批判地、有创造性地思考并指导行动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确规定，要把培养学生的思维能力作为一项教育发展的战略性任务。当前，英语学科教学中注重培养学生的思维品质，尤其是批判性思维品质日趋成为共识。下面，笔者以英语写作教学为例，谈对学生批判性思维的培养。二、初中英语写作教学与批判性思维的培养（一）初中英语写作教学现状及分析英语写作是学生语言表达能力的重要表现之一。笔者根据对中国知网近5年关于对初中英语写作教学的文献资料及通过平时的教学发现，我国初中阶段，英语写作教学主要存在以下几类问题：1.考试形式陈旧，束缚了学生思维的发展。纵观近年初中英语写作要求，许多省市依然采用了半开放命题的形式，在写作部分给出了大量的中文要点提示。在这种导向下，写作课变成了练习中译英、造句、组词成句的课堂，长期下去，学生被培养成会写“八股文”的读书机器，缺乏想象力和创造力。2.教学方法过于单一，“套路”痕迹太深。在传统英语教学方法的深远影响下,大多数的初中英语教师在写作课上过于强调了语言知识和语言技能，对于作文的批改也大多针对语言和语法错误。写作课多演变成了语言点讲解课。3.教师自身观念落后，不能正确引导学生。截止到目前，我国还没有针对于教师方面的批判性思维课程。教师作为教学大纲和教材的知识传递者，自己对批判性思维都没有系统地学习，更不用说教授给学生了。（二）写作教学中培养批判性思维的可行性及必要性思维是语言表达的工具，语言是思维表达的载体，思维和语言密不可分。英语写作是一个高强度的思维活动，写作过程可以很好地体现学生的思维过程。根据二语习得专家Swain的语言输出理论，学生在语言输出之前，首先会针对输出进行假设，而要完成此假设就需要学习者从已有知识储备出发对知识进行评估、分析、整合，最终输出想要表达的内容，如果在表达期间存在困难，学生就会自觉地进行修改然后再次输出。如果仍然无法解决则会持续修改，在循环往复中彻底解决问题（Swain，1995）。因此，在写作中培养批判性思维可以在教学中实现。只有搞清思维与写作之间的关系，并且在英语写作教学中加强学生思维的发展，我们的英语教师才能从本质上培养学生的思辨能力，同时真正提高学生的英语写作水平。三、以批判性思维培养为目标的教学实例设计英语写作不是学生的单边独立活动，而是师生互动合作的交流过程。牛津版初中英语教材是基于任务型语言教学模式。教材以话题为板块，贴近学生生活，信息量大、涉及面广，每单元层层递进的设计给教师提供了融入思维教学的良好平台。笔者在教学活动中根据这一特点，有针对性的把批判性思维的培养渗入到写作教学当中。以下是笔者具体的一些教学实践：（一）思维导图的应用初中生思维发展的显著特点之一就是抽象逻辑思维发展成熟，逻辑辩证思维开始萌发。大部分学生较擅长根据图形来解决问题，开始运用逻辑规律来思考问题。而思维导图能为学生直观地提供提纲示范，给篇章写作奠定良好基础，在学生的写作过程中能起到一个“支架”的作用（邵颖珠,2019）。根据这一理论基础，笔者在教授牛津英语8AUnit1friends时，笔者首先提出写作主题“mybestfriends”，让学生思考自己对于“朋友”的理解，尽可能多的发散思考有关信息。然后根据层级递进式的思维导图，完善个人对于“friends”的归纳概括，最后得出合适的写作方向。下图是整理的部分学生的思维导图：根据大家整理的思维导图，鼓励他们进行信息分类汇总，得出以下写作思路:通过思维导图形式，鼓励学生将本单元已经学习的关于朋友的词汇、描述的句型回忆起来，激发他们在写作过程中经过信息筛选、对比、综合，得出文章的基本框架；最终写出一篇好文章。（二）以读促写的结合写作过程是输入和输出的对接。建构主义读写观把以读促写、读写结合看作问题解决的过程，学习者需调用元认知和认知策略加工阅读材料和所写文章信息（Grabe，2003）。比如8BUnit8Agreenworld的写作任务是呼吁大家保护环境。但对于初二学生，环保方面的知识仅局限于书本里学到一些例子，写作的范围很局限。针对这个问题，笔者在正式布置写作任务之前，先让学生阅读了《学英语随堂反馈》上的一篇关于英国污染及环境治理的文章（由于篇幅有限，在这里就不呈现了），并完成了相对应的一份任务型阅读：付玉萍（2019）在实证研究中发现，教师以任务为驱动，通过任务型阅读的形式引导学生梳理和归纳文章内容，在了解文本信息的基础上进一步分析文本、提炼和概括文本，学生能更好地把握文本信息之间的联系。所以在学生完成图4中对文本信息进行处理后，笔者趁热打铁，进一步引导学生概括出文章的框架结构，理清文章的脉络，为同类文本的解读和类似结构的写作打下良好的基础。（三）螺旋式的提问研究发现，在初中阶段，低认知思维水平的问题居多，但教师能灵活应用不同的提问策略引导学生进行思考，并尽可能地将问题分配给更多的学生，提高学生的课堂参与度，促进学生思维能力的发展。基于此，以下是笔者在教授8AUnit5Wildanimals时，以“Howtoprotectwildanimals?”为题写作，首先要求学生以组内讨论的形式，对一系列问题进行回答：1.Whatproblemsarewildanimalsfacing?2.Whyarewildanimalsindanger?3.Whatactioncanwetaketoprotectthem?在同学讨论过程中，在分析写作要求的基础之上，说明理由，学生可通过举例论证阐明自己的观点；在对待不同意见时，通过评估、推论、自我校准等思维活动辩证地对待问题。（四）客观有效的互评机制针对学生在课堂上的写作，笔者组织同伴互评、小组内互评，最终教师评分的评价机制，选出优秀作品。首先，向全体学生明确批阅作文的评分标准，如下表（总分15分）：评分标准主要考察学生在写作过程中批判性思维的表现，并在一定程度上弱化了以往只关注学生语言错误的作文评分标准。然后4人左右组成互评小组，让学生互评作文,找出所批改作文的优点和不足。然后，小组内进行讨论，评选出最佳作品。这种评价方式有利于学生客观地评估他人的作品，并在