有理数的乘方说课稿、三位数乘两位数的笔算说课稿

有理数的乘方说课稿、三位数乘两位数的笔算说课稿有理数的乘方说课稿、三位数乘两位数的笔算说课稿[一:三位数乘两位数的笔算说课稿]本课是冀教版小学四年级下册数学第三单元第一课时。学生在以前已经掌握了两位数乘两位数的笔算方法，三位数乘两位数的笔算只是在原有基础上的进一步扩展，是对知识的迁移。本课的教学目标是:1、掌握三位数乘两位数的笔算方法，能用竖式计算三位数乘两位数的积。2、在自主尝试计算、交流等活动中，经历学习三位数乘两位数积的计算过程。3、在运用已有经验自主学习新知识的过程中，培养学生的迁移、类推能力，体验自主学习的快乐。教学重点是三位数乘两位数的笔算方法。教学难点是培养学生迁移、类推的能力，体验自主学习的快乐。教学时，由一道应用题复习两位数乘两位数的计算方法导入，然后将其中的一个两位数改为三位数然后由学生自主进行探究结果，教师进行指导。最后由学生通过小组讨论的形式得出三位数乘两位数的笔算方法。知识的巩固通过数学国“数学状元”的初赛，复赛，决赛的方式体现。通过问题:“本节课你有什么收获”回顾本节课的内容。最后通过课后思考问题:“三位数乘三位数，你会计算吗?”拓展提高。本节课完成后我认为我在以下几个方面需要改进:1、知识强调时让学生参与，加深印象，加深理解，教师不要重复。2、应给学生更多的激励性评价。3、板书基本功需要加强。4、学生出现错误后，可由学生自己找出错误之处进行改正。[二:“磨课”三部曲——我教《乘数中间有零的乘法》]序曲(准备阶段)大凡上好一堂课，认真研究教材是必不可少的。在仔细钻研了教材后，我确定了这部分内容的重点是掌握乘数中间有0的乘法笔算方法，能够进行估算，难点是笔算时，与0相乘的结果在积中的占位问题。同时，作为计算题教学的重要目标，学生计算的准确性是不可忽视的。在备课前，我主要思考了下面三个问题:1、计算题教学是比较枯燥的，教学内容不能随意修改，那只能在教材组织形式和练习设计上下工夫，而过分“花哨”的情景是否又会分散学生的注意力。如何设计一个有趣而有意义的教学情景呢，我苦苦思索着。2、以前教师在讲明算理后便让学生独立练习，表面上看，学生似乎已经会计算，事实并非如此。因此，如何运用新理念，让学生理解算理，让学生有更多体验的空间和时间，真正掌握方法，是我思考最多的。3、例2的呈现方式是否照书上，即先求出1个看台的座位，再让学生求出4个看台的座位。但这样做，是否又有点“牵着鼻子走”的感觉呢,进行曲(实践阶段)(一)创设怎样的问题情境,带着以上的思考，我开始了教学设计的尝试，原有设计中的教学策略在一次次的思索和实践中更新。例2的呈现方式经历了三次修改:[第一次]最初设想是由教师出示1个看台图，让学生列式计算;再出示问题，让学生算出4个看台的座位数。但这种方法没有六给学生思考的空间，强制学生在学，不够开放，没有体现新课程理念，很快被否定了。[第二次]其后调整为先出示体育馆全景图，让学生猜一猜座位总数，告知体育馆中有4个同样的看台，问如何求。实际教学中学生并不能说出求4个看台的各个，还是由教师说出方法，并要求学生计算。较第一次的设计，并没有产生应有的效果，学生反而糊涂了，浪费了过多的时间，有点“画蛇添足”。[第三次]在教研室领导的指导、提醒下，我对原有的情境材料又重新思考，将有关的信息分两步进行呈现:第一步:只呈现一个看台图及编号，让学生观察思考“怎样求出有几个座位”“两个编号是什么意思”，从而让学生进行一定的思考，促使他们仔细观察。第二步:求出1个看台的座位数后，直接出示问题“4个看台一共有多少个座位”，让学生列式，从而让学生很快进入正题。这一环节的教学少了第一次的“过死”，没有了第二次的“拖沓”。教师的主导地位得以体现，同时也凸现了学生的思维过程。(二)如何进行有效的评价,要上好一堂课，无数次的修改与试教是必不可少的。而正是着一次次的试教，使我真正感受到了数学课堂的不可预见性，也一次次地发现自己在教学修养上的不足与欠缺。让学生估算102×4时，学生回答“把百位上的1×4就是4，所以是四百。”我不知如何评价他的这种回答，因为在这一题中这样的方法是对的。我只是简单地说了“好的”，就示意他坐下。没想到，后面的估算学生的方法竟然都是这样的，最终还是我自己说出了估算的方法，那种感觉是不知说什么好。在学生进行反馈练习这一环节，板演的3人中竟有两人算错，原来他们把0×4算成了4，学生在上一环节的举例知识“顺从”了老师的要求，其实并没有真正理解这句话的意思。每一次试教后都觉得自己对教材钻研得不够深刻，更没有去深入了解学生。在数学教学这个广袤的时空中，我只是沧海一粟。一节课的背后要有敏捷的数学头脑，扎实的教学基本功，清晰的教学思路，灵活的教学机智，落落大方的教态„„于是，我开始反复观看名师的课堂实录，学习他们的评价语言，读书、读杂志，充实我的教学内涵。这时，我才觉得一个知识渊博的老师才能让学生领略数学的魅力。(三)如何设计扎实而有效的练习?新课之后的练习，是检验一堂课是否成功的关键。而计算题教学以往的做法是老师讲解，学生练习，所以显得枯燥乏味。该如何设计扎实而有效的练习呢,我曾经有过三个设想:[设想一]在学生学习完例题后，直接做三个练习题，在讲评时总结算法。最初我没有过多地考虑学生的实际情况，认为这些知识非常简单，后来在首次试教中以学生错得太多而宣告失败～[设想二]让学生先估算，在笔算验证，然后讲算理。此设想极好地将估算和笔算结合了起来，然而学生还是出现了和上次同样的错误。[设想三]做一组乘加题，如:0×2，4、0×8，3„„让学生先回顾一下以前学过的知识，为下面的笔算做好铺垫。口头估算3个笔算题，让学生说说每一题的方法，再进行笔算，讲评时提问:“为什么有的题十位上不是0呢,”虽然和第二次比，只是增加了一些口算练习，但正是这样看似简单的练习，使学生能牢固掌握知识。在实际教学中学生都能正确计算，并能说出算理。所以，我们在设计练习时应关注学生的知识基础，以动态的眼光去审视学生，真正做到从学生实际出发，设计扎实有效的练习。在我的头脑中，计算题教学是数学教学中一座高不可攀的山峰，也一直不敢去尝试。现在回头来想，任何事都有第一次，不去试怎能知道结果呢,通过这一次的教学，使我对教材有了重新认识，也意识到了自己在数学教学上的欠缺。毕竟，好课是“磨”出来的，只有体验过，理解才会深刻。尾声(反思阶段)三次试教下来，我始终思考着这样几个问题:1、为什么几次教学中学生的反应会如此一致,本节课，在基础差的班级上过，在基础好的班级上过，学生在课堂上的表现有着惊人的相似。以前总以为一些问题的回答，基础差的学生答不出，基础好的就肯定答得出;有些错误差生才会出现，好生肯定不会这样。但经历了几次教学后，发现学生的问题几乎“同出一辙”，这给了我新的反思:到底是学生的问题还是老师的问题,因为我们是从学生的实际出发，并从学生的角度去设计教学的，所以，课堂上的表现才会如此的一致。由此，我想到教材是“死”的，学生是“活”的，教师只有用“活”教材，使教材真正成为学生开展数学学习的有效素材，才能给学生思维发展的空间。同样的设计，在基础差的班级同样能上得精彩。2、如何处理意外生成的东西,布卢姆曾说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂中，当我们给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能较为充分地发挥出来时，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。也正因为如此，我们的课堂才变得绚丽多彩。几次试教中，有时出现了学生掌握得较好，用不着教师引导的情况，那这时教师该怎么办,有时出现“冷场”，很简单的问题却没人回答，教师又该如何处理,我想这决不是单靠预设就能解决的问题。当课堂教学不再按照教学预设展开时，教师要善于把握动态的数学课堂，使每一个意外都转化为课堂上亮丽的风景线。我们只有在不断尝试，不断失败，不断反思中提高自己的教学机智，才能灵活驾驭数学课堂。[三:小数乘小数说课稿]本节课是在小数乘整数以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律的基础上教学的，教学内容是苏教版小学五年级数学上册86、87、89页:例1、试一试、练一练及练习十五1-4题。课题是《小数乘小数》。制定如下目标:1、理解并掌握小数乘小数的计算方法，能笔算简单的小数乘小数。2、让学生经历由整数乘法迁移类推出小数乘小数的过程，培养他们的推理能力，并能用数学语言表达自己的想法。3、培养学生自觉自愿检验的好习惯，提高计算的准确率。教学重点:掌握小数乘小数的方法教学难点:确定积的小数点的位置二、说教法和学法本节课是计算教学，计算本身有很强的抽象性，如果只注重了单一的算理，往往学生的技能训练就落不到实处，所以在教法和学法的选择上我主要考虑以下几点:(1)贴近生活促兴趣本课我结合课本提供的例题，创设计算小明房间面积的现实情境，让学生运用已有的知识经验，根据自己的体验，感悟生活中蕴涵着大量的数学信息，激发学生的学习兴趣.(2)小组合作促探究自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教学设计时力求在每一个环节的推进过程中都让学生独立思考，同学合作探究，教师给予广阔的思考空间与交流机会，使学生能够通过独立思考、小组或班级交流逐步得出快捷的计算方法，以体现学生是课堂的主人。3、迁移类推促算理出示房间平面图时，先以分米作为长度单位，数据以整数的方式呈现，让学生寻找数学信息，并根据信息解决问题，当然老师要控制解决的问题以房间的面积多大,为主，通过对整数的估算和计算，进一步为新授内容《小数乘小数》做铺垫。之后转换长度单位以米做单位名称，这样数据就以小数的形式呈现，名称的变化，引出数据的变化，迁移过渡到小数乘小数。通过学生的合作探究、尝试迁移、观察比较，使学生理解小数乘法和整数乘法的异同。三、说教学过程1、精心设计复习题根据例题精心设计复习题:口算、单位换算，复习旧知识的同时分散教学难点，降低学生的学习的门槛，更透彻的理解小数乘法的方法。2、有简到难，由生到熟的引题例题数据的出现是由整数过渡迁移到小数，通过对整数的估算和计算，进一步为新授内容《小数乘小数》做铺垫，并帮助学生理解小数乘小数的方法和整数乘法的相同点，两次单位名称的变化，引出数据的变化，自然而然的迁移过渡到小数乘小数。3、用估算和尝试计算突破难点当出示小数乘小数(3.62.8=)之后，让学生依据整数乘法的经验和估算结果，大胆尝试计算，并说说自己的想法，老师引导学生说出为什么因数是一位小数而积是两位小数,。通过合作探究、尝试迁移、观察比较的方法，使学生理解小数乘法和整数乘法的异同。学生在观察和交流讨论中，理解了应用因数和积的变化规律确定小数点位置，为后面的总结概括快捷的方法做了铺垫，同时也培养了学生估算和检验的习惯，提高学生计算正确率。4、观察比较找寻更快的方法学生在经过了例题是试一试的教学后，大多会发现用因数和积的变化规律确定小数点很麻烦，更主要的是学生已经隐隐约约的感觉到了更快捷更好的方法，就差进一步的确定。这时老师让学生根据两个算式，通过观察比较去寻找更好的方法，