2024年高等教育教育类自考-09339中小学生品德发展与道德教育考试近5年真题集锦（频考类试题）带答案

（图片大小可自由调整）2024年高等教育教育类自考-09339中小学生品德发展与道德教育考试近5年真题集锦（频考类试题）带答案第I卷一.参考题库(共100题)1.社会观点采择分为认知观点采择和情感观点采择。2.高中生自我教育能力的培养可以从（）等几方面着手进行。A、促进全面认识，完善理想自我B、客观评价引导正确自我认识C、正面鼓励，提高自我效能感D、鼓励交往促进自我意识E、充分尊重，健全自主管理3.青少年言行一致的类型包括（）。A、意志力不强而引起的言行不一B、有良好的道德动机，道德言论与道德行为统一C、由不良道德认识或情感引起的言行不一D、私下的错误认识与不良行为一致E、错误的道德认识引起的言行一致4.简述同伴友谊与道德教育的意义。5.中学生道德信念一旦确立，就比较难于改变。6.小学生品德发展有何特点？7.浅析皮亚杰的“道德认知发展理论”。8.简述中小学生品德不良的矫正途径。9.结合教育实际谈谈中学生道德情感教育的方法。10.影响道德认识发展的外部条件主要包括家庭教养方式、社会风气和（）。A、学校环境B、经济状况C、教学水平D、同伴群体11.儿童（青少年）能够借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范，进行道德行为的发展阶段是（）。A、无律阶段B、他律阶段C、自律阶段D、自由阶段12.根据柯尔怕格的研究，儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段，阶段（3）的儿童是（）。A、以惩罚和服从为定向B、以比较行为的工具作用为定向C、以人与人之间的和谐一致（成为“好孩子”）为定向D、以维护权威和社会秩序为定向13.儿童的自我形象和自我悦纳与他被同伴接受的程度密切相关。14.惩罚不利于良好的态度与品德形成的，严禁使用。15.道德认识包括（）。A、道德概念B、道德习惯C、道德信念D、道德推理E、道德评价16.简述道德情感的作用。17.中小学道德情感教育的目标包括对象目标、功能目标和（）。A、政治目标B、教育目标C、成效目标D、阶段目标18.促使个体将道德认知与道德情感相结合，最终成为道德行为产生的情感动力的要素是（）。A、内疚感B、移情C、亲社会行为D、责任感19.道德敏感性高的人，道德事件容易引起他的关注，容易捕捉到面临情境中的道德信息，能够体察道德情境中他人的情绪反应。20.简述世界观、人生观、价值观和道德教育的关系。21.从对世界观、人生观形成与发展的影响来看，个体思维发展过程中思维对象的社会性、分化性和思维形式的策略性、辩证性这些特点中尤以思维的分化性和思维形式的策略性最为重要。22.道德认识表现在两个方面：一是道德思维发展的水平；二是道德观念变化的程度。23.简述影响道德认识发展的一般条件。24.小学生的道德情感以内化的抽象道德观念为依据。25.儿童的自发群体可分为（）等几类。A、亲社会团体B、非社会团体C、有组织的团体D、反社会团体E、自由团体26.自我意识的内容包括哪些，它的发展经过哪几个阶段？27.良好的同伴关系的作用有（）A、有助于儿童获得必要的社会技能B、有助于提高儿童的认识能力C、能使儿童获得安全感和归属感D、儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展E、能促进儿童的言行一致28.据你的观察，初中生品德发展有哪些特点？29.简述农村中小学生道德认识教育存在的问题。30.根据学生成绩，划分为优、良、中、可、差五个级别，体现了品德测评的（）。A、评定功能B、区分功能C、教育功能D、反馈功能31.在儿童道德判断由他律到自律阶段之间，有一个称之为（）的阶段，A、中间律B、过渡律C、社会律D、教育律32.简述影响道德行为的心理因素。33.受一定道德意识支配而表现出来的有利或有害于他人的行为，称为（）。A、道德行为B、利他行为C、攻击行为D、问题行为34.道德自我教育的模式有：（1）自我认知模式；（2）自我控制模式；（3）（）模式。A、自我调节B、自我体验C、同伴辅导D、价值澄清35.通常人生观、世界观在形成的时间和成熟的程度方面要早于价值观。36.小学三年级是道德情感发展的转折期。37.中小学生的道德行为发展具有不一致性，有时候会表现出言行不一等等。这反映出中小学生道德行为发展中存在着（）。A、不协调性B、不平衡性和可变性C、不均匀性D、主观性和可变性38.按照同学之间是相互吸引还是相互排斥，可将同伴关系分为友好型、对立型与（）。A、玩伴型B、依恋型C、疏远型D、反抗型39.（）是第一个系统研究儿童道德认知的心理学家。A、皮亚杰B、科尔伯格C、班杜拉D、弗洛伊德40.儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为（）。A、自律道德B、无道德规则C、他律道德D、依存性道德41.自我评价过低的儿童容易被同伴所接受，自我评价过高的儿童不太容易被同伴所接受。42.中小学生世界观、人生观形成和发展呈现出（）。A、协调性B、不同步性C、不平衡性D、均衡性43.品德测评反馈功能的反向发挥，表现为（）。A、误导作用B、抑制作用C、排斥作用D、束缚作用44.当看到他人的某种情绪时，通过推人至己的想象，能够理解他人的情感、欲望和心理感受的一种能力，称之为（）。A、道德B、品德C、移情D、情感45.伦理性道德情感逐渐占据优势，而由道德形象引起的道德情感体验也不断地受到自我意识的自觉调控，直觉的道德情感体验则逐渐减少。这是指的（）。A、初中生B、高中生C、大学生D、小学生46.中学生道德信念具有情绪情感色彩、（）等特点。A、社会性B、稳定性C、深刻性D、习惯性E、内隐性47.简述道德行为习惯的强化训练。48.简述中小学生品德不良的客观原因。49.个体具有强烈的自尊心、责任心、荣辱感也是形成正确世界观、人生观及价值观所必需具备的心理前提之一。50.品德不良行为则不涉及（）因素。A、人格B、社会C、生理D、心理51.道德情感形式的层次包括（）。A、直觉的情绪体验B、道德形象所引起的情绪体验C、伦理道德的情感体验D、个体的情绪体验E、社会性的情感体验52.道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成（）。A、道德信念B、道德行为C、自律道德D、道德情感53.简述确立科学世界观、正确人生观及价值观的必要性。54.按交往的方式和对象多少来说，同伴关系主要可分为两种，同伴群体关系和（）。A、朋友关系B、玩伴关系C、学习关系D、友谊55.怎样理解品德发展的基本特征？56.简述同伴关系对儿童道德教育的意义。57.道德态度的养成是道德品质形成的重要标志。58.个体社会性发展水平制约品德的发展程度，是由社会性的（）决定的。A、基本性质B、基本内容C、基本矛盾D、基本目标E、基本任务59.品德形成的第一步是（）的形成。A、道德认识B、道德动机C、道德意识D、道德情感60.如何有效的减少青少年的攻击行为？61.人们对现实生活中的思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度是（）。A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为62.衡量（）与否的重要标志就是看个体能否经常进行自我观察、自我分析、自我评价和自我监督。A、自我意识分化B、自我意识协调C、自我意识平衡D、自我意识水平提高63.简述品德测评的功能。64.试论道德观念形成的过程。65.简述引导中小学生树立科学的世界观、正确的人生观及价值观的途径探索。66.（）能力发展的最终结果将导致高中生更好地实现自我监控和自我完善，是有目的地进行自我教育的前提。A、自我控制B、自我表现C、自我体验D、自我评价67.当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时，就形成了道德观念。68.班杜拉认为，影响儿童道德学习的因素很多，但是，其中起决定作用的是（）。A、行为主体的观察B、先天的遗传C、后天的环境影响D、教育者的说服教育69.简述影响中小学生同伴交往的因素。70.简述高中生自我意识结构的发展特点。71.简述中小学道德情感教育的方法。72.（）是儿童道德情感发展的关键期。A、中学阶段B、小学阶段C、大学阶段D、幼儿期73.道德行为习惯养成的影响因素中内部因素有（）A、人格类型B、智力水平C、学习能力D、受教育水平E、道德认知水平74.下列属于道德情感的功能的是（）。A、移情功能B、评价反应功能C、调控，维系功能D、动力导向功能E、人格塑造功能75.中小学生世界观、人生观及价值观的发展特点是什么？76.学生对校规校纪有错误的认识或明知故犯，缺乏道德感和抗拒诱惑的能力，常进行偷窃、欺骗、斗殴、破坏公物等，这类问题行为属于（）。A、不良人格型B、攻击型C、压抑型D、不良品德型77.初中生的品德具有（）的特点。A、动荡性B、反复性C、稳定性D、可靠性E、敏感性78.品德测评中，反馈功能的正向发挥表现为：诊断作用、调控作用与纽带联结作用。（）79.道德情感表现在两个方面，一个是道德情感的形式；另一个是道德情感的程度。80.同伴的角色功能包括：（1）作为强化者的同伴；（2）作为榜样的同伴；（3）作为（）的同伴。A、社会反馈B、社会参照C、目标参照D、自我教育81.联系实际谈谈目前阻碍农村中小学生品德发展的因素有哪些？82.中学生道德信念形成大体上经过（）三个阶段。A、理解B、练习C、模仿D、信服E、内化83.品德与道德的区别与联系？84.下列（）是影响中小学生同伴交往的因素。A、社会技能B、外表C、性别D、年龄E、儿童的自我评价水平85.反映着人们在道德活动中的各种关系以及如何处理这种关系的行为准则被称为（）。A、道德认识B、道德观念C、道德信念D、道德准则86.道德认识、道德情感和道德行为三者之间有何关系？87.简述道德判断能力培养的有效方法。88.中小学生不良品德的改变需要经历一个转化的过程，我国现行的教育心理学中，将这一过程划分为醒悟、转变与（）三个阶段。A、自新B、自觉C、稳定D、巩固89.道德习惯形成的方式有（）A、提高道德认识B、模仿与重复C、有意的练习D、根除不良习惯E、自我归因训练90.每当品德不良的学生出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法，以增强他们进行这种行为的频率，这种品德不良矫正操作技术称为（）。A、表彰法B、阳性强化法C、系统脱敏法D、负强化法91.道德教育的本质即道德教育区别于其他教育形态的根本特征。92.道德信念形成的重要时期是（）。A、中学阶段B、小学阶段C、大学阶段D、青年初期93.简述儿童青少年合作行为的培养方法。94.道德情感的生成是以人的自然、基础性情感的满足为前提的。95.简述道德行为习惯的培养途径。96.简述品德测评的方法。97.在少年早期，儿童和同伴在一起的时间比和父母、兄弟姐妹以及其他人要多，特别是和有亲密朋友关系的伙伴，我们称之为“（）”。A、集团B、群体C、团伙D、小团体98.试析自我意识理论在道德教育中应用。99.进行“三观”教育有助于青少年形成良好心理素质。100.简述道德行为产生的心理机制。第I卷参考答案一.参考题库1.参考答案：正确2.参考答案：A,C,E3.参考答案：A,B,C,D4.参考答案： （1）友谊对道德发展的作用。 （2）友谊是道德发展的重要背景。 （3）友谊是道德发展的重要特征。5.参考答案：正确6.参考答案： 小学生品德心理发展主要表现出两个基本特点。 （1）过渡性 小学阶段的品德是过渡性品德。这种过渡性在总体上表现为从习俗水平向原则水平过渡、从依附性向自觉性过渡、从外部监督向自我监督过渡、从服从型向习惯型过渡四个方面，且这种过渡较为平稳，冲突性和动荡性较少。而具体的道德认知、道德情感等品德结构也出现转折或质的飞跃。小学儿童道德认知表现出从具体形象性向抽象逻辑性发展的趋势：在道德概念的理解上，小学儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解，但具体性、概括性较差；在道德评价上，从只注意行为的效果到比较全面地考察动机和效果的统一关系，但常常有很大的片面性和主观性；在道德判断上，从简单依附于社会的、他人的规则逐步过渡到受内心的道德原则所制约，但在很多情况下，判断道德行为还不能以道德原则为依据，缺乏道德信念，常受外部的、具体的情景所制约。道德情感方面，小学儿童从直觉的或与形象相联系的道德情感体验逐渐过渡到抽象的、与道德信念相联系的情感体验，但在很大程度上仍需具体的道德情境和有道德意义的人或事物形象的支撑。这一阶段情感的基本特点是具体形象性，即这种情感往往是由祖国的具体事物，如山河、大熊猫所引发，情感比较单纯。之后到初中阶段逐渐摆脱对具体形象的依赖。 （2）协调性 小学儿童道德认知、道德情感和道德行为三者的关键发展年龄并未显示出显著差异，它们的发展具有协调性的特点。这种协调性主要表现在知与行、知与情、情与行以及主观愿望与外界要求约束的基本一致上。 第一，道德认知与道德行为相协调。整个小学时期，儿童的认知与行为、言与行基本上是协调、相称的。一般来说，小学儿童逐步形成系统的道德认知及相应的道德行为习惯，并且，伴随着儿童思维水平的发展和道德认知的逐渐加深以及自我控制能力的加强，小学儿童逐渐具备自觉运用道德认知来评价和调节道德行为的能力。 第二，道德认知与道德情感相协调。随着社会化的发展和道德水平的继续提高，小学生已经具有一定的维护和坚持道德标准的内在力量，一旦觉察自己的观念与道德标准不相符，甚至在没有外在行动或对他人造成伤害的情况下，也会因为自己的念头或想法有违道德准则而感到内疚，并可能持续相当长的一段时间。 第三，道德情感与道德行为相协调。道德情感与道德行为紧密联系，互相协调。积极的道德情感跟更容易使我们产生亲社会、助人、利他等道德为。 第四，主观愿望与外界要求相协调。从个体心理发展的意义上讲，道德最初是一种外在于个体的规则要求，个体接受这种外在的道德并将之变为自己的一部分，这一过程被称为道德内化，它是个体品德发展问题的核心机制。小学阶段的儿童已经开始道德的内化，表现为主观愿望与外界要求相一致，并产生与之相应的情感体验和实际行为。7.参考答案： 皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家，也是第一个系统研究儿童道德认知的心理学家。通过独创的临床法和对偶故事法，揭示出道德发展的规律性和阶段性。 （1）前道德阶段（出生～3岁） 儿童不懂得规则的含义，常不按规则行事或以自我为中心判断是非和胜负，还没有形成真正的道德概念，因此称为前道德阶段。以弹子球游戏为例，前道德阶段的儿童自己给自己制定规则，认为游戏的意义在于从中获得乐趣，极少有儿童对规则表现出关心或注意。这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。 （2）道德实在论或他律道德阶段（3～7岁） 3～7岁，儿童进入道德实在论阶段，这时儿童的道德判断是受自身以外的价值标准所支配，因此又称他律道德阶段。此阶段的特点是： ①道德的绝对主义观点。即认为道德规则是由权威（父母、老师、警察等）制定的，这些规则是绝对的、永恒不变的，须严格遵守。例如，司机因为医疗急救而超速驾驶，6岁儿童会认为这种行为是不对的，因为违反了警察制定的交通规则。 ②内在的公正。他律阶段的儿童相信违反规则就一定会受到惩罚，惩罚是天意报应。如果一个孩子偷了糖果但没被人发现，第二天他摔伤了膝盖，他可能认为摔伤是对其偷窃行为的惩罚。 ③对错误行为的抵罪式惩罚。在对错误行为进行惩罚时，他律阶段儿童主张惩罚是抵消罪行的方式，而非教育手段。因此他们可能更赞成用体罚的方式来惩罚一个打碎窗户的男孩，而不是让这个男孩用他的零花钱赔偿。 ④后果决定论者。小学低年级的儿童在判断行为的好坏时只依据行为的客观后果，而非行为的动机或意图。 ⑤非此即彼的道德判断方式。他律阶段儿童在判断别人行为时，不是好就是坏，没有中间状态，而且认为别人也会这样判断。 (3)道德相对论或自律道德阶段(7～12岁) 在道德相对论阶段，儿童的道德判断受自己主观价值标准所支配，因此也称自律道德阶段。此阶段的特点是： ①道德的相对主义观点。儿童认识到规则的相对性、可变性，社会规则是由人制定的，在某些特殊的情况下甚至可以违反。此时他们能够理解为了拯救病人而超速行驶的司机虽然违反了交通规则，但不应视为不道德行为。 ②不再相信内在公正。儿童从社会经验中逐渐认识到，违反社会规则的行为如果没有被发现就不会受到惩罚。 ③对错误行为的回报式惩罚。在处理违规行为时，自律阶段儿童会考虑到惩罚方式和违规行为性质之间的关系，致力于帮助犯错者认识和改正，而非单纯地为了惩罚而惩罚。因此道德自律的儿童会认为有意打碎窗户的儿童应该用自己的零花钱来赔偿，而不是简单地接受体罚。 ④动机决定论者。即判断行为时，不只考虑到行为后果，还考虑到行为的动机和意图。因此小学高年级儿童会判断因偷吃果酱而打碎1个杯子的亨利比去吃饭而打碎15个杯子的约翰更坏。 ⑤道德判断温和化。伴随着思维脱离自我中心、与同伴的交往增加，这时的儿童能把自己置于别人的位置，看到自己观点和他人观点的不一致;在评定是非时不再绝对化、极端化，而是可能看到同时存在的几种观点8.参考答案： （1）营造良好的外围环境。 （2）关注中小学生的心理发展。9.参考答案： 道德情感教育是对道德认知教育的一种超越与补充，是道德教育目标完善化的一种体现，是使道德教育成效显著的策略和方法。为此，进行道德情感教育，就要注意从道德教育本身出发，结合道德教育的需求和道德教育过程中出现的问题，针对道德认知教育的不足，有目标有对策地去实施道德情感教育。 具体的方法有： （1）以理明情——提高中小学生的道德认识水平 道德情感是受道德理性内控的感情，道德情感的形成和变化同个人道德认识程度有关。道德主体认识水平的高低，直接影响到道德情感的产生和提升的空间。一个道德认识水平低的人，就不会有丰富的道德情感，而一个人的道德知识越丰富，道德理性认识越深刻，其道德情感就越容易丰富、深刻、持久。因而，在道德教育中，要传授真实、丰富、系统、融会贯通的道德知识，提高受教育者的道德认识水平。例如，在上《五星红旗我爱你》（第一册）一课时，教育学生认识五星红旗并不难，难的是让学生对五星红旗的理解和热爱。教学这一课时，一开始教师出示一面鲜艳的五星红旗，让学生观察五星红旗的色彩—红、黄构成的图案，让学生感受五星红旗的美，置身于美的情境中，产生与之相适应的喜爱的情感体验，教师抓住这一教育契机，告诉学生旗面的红色，象征着革命，是无数的革命先烈用鲜血染红的，红旗的左上角有5个五角星，一颗大的五角星代表中国共产党，4颗小的五角星代表全国各族人民。4颗小星围绕在大星周围，表示全国各族人民团结在党的周围，建设我们的祖国。黄色象征光明。教师这样讲解，把五星红旗蕴含的意义点化出来了，让学生对五星红旗有了初步理解和认识。紧接着教师列举革命战争时期共产党人和革命烈士英勇战斗的故事，告诉学生，他们为五星红旗的升起，为了我们今天的幸福生活，用鲜血染红了五星红旗，告诉学生五星红旗的来之不易，从而加深了学生热爱五星红旗，热爱社会主义祖国的深厚感情，以达到悟道明理，以理育情的教学效果。 （2）以情育情——促进教师与学生的情感互动 长期以来，我们的道德教育实践过分倚重人的理智，依靠所谓摆事实、讲道理的方法，对于怎样以情感引发情感、情感导向情感，情感制约情感缺乏足够认识。教育者如果只会以理服人而不能以情感人，那只是一个说教者。因此，用以情育情这个方法去培养道德情感，教育者要做到： 第一，教育者应善于将以理服人与以情动人有机地统一起来。以理服人和以情动人的统一可以使道德理论融入人们心中的感情，使人们不仅了解一定的道德关系及要求的理论知识，而且能够发自内心地接受和按照这些要求去履行其应尽的责任。 第二，教师在实施道德情感教育时善于利用受教育者的情感体验，同时要调节好自己的心理状态。具体来说教师要根据其情绪状态，先予以情绪调整，如允许其宣泄，排解其怨尤，抚慰其愤懑，静化其焦躁，使其心境舒畅、平缓后再开展教育活动。与此同时，教师还要调节好自己的心理状态。在德育中，教师与学生的情绪是相互影响的，教师的心情可以影响学生，同样学生的心情也会左右教师，作为一个互动的关系场，教师须有意识地调节自己的情绪，展示给学生一个饱满、热情、自信的精神状态，这种状态会对学生的情感体验造成示范效应。 第三，教师在实施情感教育时要建立好和谐的师生关系。道德交往是道德教育的基石，在学校教育中，交往正逐渐成为人与人之间相互理解的桥梁，成为达成教学目的的有效策略。传统的道德教育以单向交往为特征，师生之间缺乏真诚的人际交往与沟通，教师把自己放在离学生很远的地方。由此可见，道德交往应是一种双向的精神交往，是主体在道德需要的激发下，通过言语交流、行动交往和文化传播等形式来处理自身与他人之间的利益关系，从而对主体的道德行为或道德情感产生影响的活动。 第四，提高自身和学生的道德敏感性。美国心理学家莱斯特认为，道德敏感性是对情境的领悟以及对行为如何影响别人的领悟。根据当代道德心理学的研究，道德敏感性是进行道德决策和产生道德情感的重要心理环节。没有基本的道德敏感性，个体的道德行为产生的环节就会被阻断，一个人如果对他人或社会的目的、利益和需要缺乏道德敏感性，那么，他的道德判断就会缺乏适当的材料和依据，他就会表现出道德冷漠或不道德行为，表现出缺乏应有的道德情感。 （3）以践生情——开展培养道德情感的实践活动 道德情感是人的高级社会性情感，道德情感培育属于人的主观意识领域的改造、完善和提升。一方面，道德主体现有的道德认识、产生的道德需要、生发的道德动机，只有付诸道德实践，才能真正被实现，在实践过程中自我方能感受到道德的无穷力量与崇高价值，由此导致精神生活的富足，在道德情感的满足中觉察与关注自身价值的实现和人格的升华，进而在新的道德起点上迸发更高尚的道德需要的动力，释放更炽热的道德动机的光辉。 另一方面，道德主体通过各种实践，在不同的道德情境中激活、丰富了自己的道德情感体验。在经历各种体验之后，发现自己喜欢的体验，并自愿追求这类体验，扩大这类体验的经验范围，产生了对某些价值偏爱的感情。小学班队活动是班主任、少先队辅导员可以很好利用的一种具有特殊意义的集体教育形式。它具有的趣味性、生动性和参与性，既符合小学生的年龄特点，又能成为他们的兴趣所在。 （4）以美染情——发挥美育在道德情感培养中的功效 审美教育，不仅是要培养青少年学生的审美能力和创造美的能力，最终是要美化人自身。也就是要教育年轻一代树立美的理想、发展美的品格、培养美的情操、形成完美的人格。关于审美教育对于人的道德情感培养的影响，主要包括两个方面：即情感的激活、解放与情感的升华、净化。所谓情感的激活与解放，是指通过审美教育引导或激活主体能够自由地表现自己的情感，抑或与对象进行自由而和谐的感应交流，从而达到精神世界的丰富与满足；所谓情感的净化与升华，则是指通过审美教育使主体的情感具有美好的人性的内容，获得人的情感的全面性、敏感性、纯洁性与深刻性，并有益于完整人格的建构。这就要求我们必须明确道德教育应当以诱导为主，对青年学生采取诱导式审美教育和道德情感培养的方法，避免强制式教育产生的逆反效果。一代国学大师王国维和著名教育家蔡元培都极力倡导审美教育，倡导家庭、学校、社会全面实施“全面美育观’’。美感作为一种喜悦和享受，它能震撼人的整个心灵，影响人的整个精神世界，在美感的怜悯和享受中，可以使人的心灵得到净化。10.参考答案：D11.参考答案：C12.参考答案：C13.参考答案：正确14.参考答案：错误15.参考答案：A,C,D16.参考答案： （1）道德情感对道德认识起着引导与深化的作用。 道德情感可以促使人乐于接受某种或某人的道德教育；努力地掌握有关道德知识；有力地推动道德知识转化为道德信念。道德情感的这种引导与深化的作用常常是德育成败的关键。在道德教育中，我们经常看到学生与教育工作者双方在心理状态上的错位，而出现言者谆谆而听者藐藐的局面，这是由于师生之间缺少情感上的沟通，或是教育者没有创设好适合教育的心理环境，掌握易于使学生接受教育的方式方法所致，使品德教育没有达到预期的效果。 （2）道德情感对知与行的统一起着催化的作用。 品德的形成，就其最基本的心理过程来说，是一个从知到行的过程（即从道德认识到道德行为的过程）。在学校的教育工作中，不是任何一种道德认识都能转化为道德行为，我们常常可以看到，学生的知与行脱节的现象。他们可以把道德要求说得头头是道，把学生守则背得滚瓜烂熟，可是在实际行动上却是另一回事。这里重要的原因之一，就是没有激发和培养这些学生的道德情感，他们对这些道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作行动所必须要遵循的准则，而只是作为一种知识或条文来接受，缺少一定的道德情感。 （3）道德情感对道德行为起着引发与支持的作用。 没有道德情感的作用，人是不会产生道德行为的，简单的道德行为是如此，复杂的道德行为更是如此。在复杂的道德行动中，人们经常会经受不同的动机斗争。特别是一些重大的原则性的斗争，道德情感的作用显得尤为突出，如大学生毕业分配是到祖国最需要的地方去，还是留在城市，找一个舒适的岗位？道德情感还是一种自我监督的力量，它能使人悔过自新，保持良好的行为。具有强烈的道德情感会驱使我们战胜非道德的动机，从而使我们的行为表现出明显的坚定性。17.参考答案：D18.参考答案：B19.参考答案：正确20.参考答案： （1）道德教育是世界观、人生观及价值观的形成和发展的基础。 （2）道德教育理论和实践是某种人学世界观、人生观和价值观的建构。 （3）道德教育与世界观、人生观及价值观教育之间是相互作用，相互影响的。21.参考答案：错误22.参考答案：正确23.参考答案： （1）外部条件： ①家庭教养方式。 ②社会风气。 ③同伴群体。 （2）内部条件： ①认知失调。 ②态度定势。 ③道德认知。 此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与道德认识的形成与改变有不同程度的影响。24.参考答案：错误25.参考答案：A,B,D26.参考答案： 自我意识的内容包括生理我、心理我和社会我。生理我是人对自己生理素质的意识；心理我是人对自己智力、非智力因素及其相互关系的意识；社会我是个人对自己在社会人际关系中所扮演角色、所占地位和所起作用的意识。 从自我意识的内容来看，自我意识的发展经历了生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。 （1）生理自我阶段：这是自我意识的萌芽阶段，此时，个体已经意识到了自己身体的存在，能区分自我与其他物品的差别，知道自己身体各部份是属于自己的，自己的存在与躯体相统一。在行为上，他们开始模仿父母或年长者的行为。 （2）社会自我阶段：从4岁到15岁，这一时期随着知识经验的增长和环境尤其是教育的影响，个体的自主性明显提高，对自己和客观环境的关系有了正确理解，开始把自己的行动作为分析的对象，产生自我评价的能力和自我实现的需要，在成人的指导下，出现自律行为，逐步摆脱外界的约束和他人的依赖，开始他律到自律的过渡。 （3）心理自我阶段：从青春期到成人，个体已经有自己的价值体系，并以此作为认识和评价客观事物的标准，形成了初步的人生观、世界观，具备独立的人格特征，思维的独立性和批判性进一步增强，能够按照自己的内心观念来行动，自我意识已经确立，有强烈的自我实现的愿望。 生理自我、社会自我和心理自我是密切联系、相互影响的，它们都包含着不同的自我认识、自我体验与自我监控，但由于比例和搭配的不同，构成了个体自我意识的差异，也使得每一个人都有自己对人、对己、对社会的独特看法和体验。27.参考答案：A,C,D28.参考答案： 品德发展到初中阶段使初中生即含有小学儿童的某些道德观念，又具有某部分较高层次的道德观念，即出现伦理道德的萌芽，但是这种初步的伦理道德不成熟、不稳定，具有较大的动荡性。少年期的品德发展处于一种内在的矛盾状态，但正是由于这种矛盾性，促使个体的道德水平由小学阶段低层次的协调性向更高层次的成熟性、稳定性迈进。因此，初中阶段是良好品德形成和发展的第二个关键期。 （1）伦理道德的萌芽。在少年期的品德中，伦理道德开始占优势，主要表现为开始具有某部分较高层次的道德观念。这种高层次道德观念的产生与初中生抽象逻辑思维的发展密不可分。 （2）品德心理的动荡性。由于初中生心理发展的不稳定性，他们的品德心理也表现出动荡、反复和两极分化的特点。 1）在道德观念方面，他们的原则性和概括性增强，但与其思维发展特点相适应的是，这种道德观念又带有一定程度的具体经验性，需要经验的支持。 2)初中生的道德动机日渐信念化和理想化，但又存在着易变性和敏感性，即容易发生情境性、即时性的改变。 3)随着初中生心理能力的发展和经验的扩大，其情绪感受和表现形式不再象以往那么单一，但还远不如成人情绪体验那么稳定，这就使得初中生的道德情感也表现出丰富而强烈，但却冲动、偏激的特点。 4)伴随着成人感的产生和独立意识的增强，初中生的道德意志及自制力逐步形成，他们渴望并有信心独立自主地做好事，但人格的幼稚性、思维的片面性及社会经验的缺乏又会使这种道德意志相当脆弱，容易受外界的影响，抗诱惑的能力不强。 5)正是由于上述道德意志和自制力的不稳定性，初中生的道德行为往往与其自身愿望不符，出现一定的知行脱节。 以动荡性来概括初中生的品德心理，足见其品德发展中表现出的半成熟性和半幼稚性并存、内部矛盾多而复杂、对外部世界变化敏感等特点。这也说明，初中阶段是一个极不稳定的“危险”时期。 总之，个体在初中阶段经历了品德发展的第二个关键时期，在此期间儿童打破小学阶段低水平协调性品德的平衡，经过反复动荡向青年初期高水平的成熟性品德转化29.参考答案： ①缺乏理想教育。 ②缺乏道德认识发展系统、明确的指导。 ③缺乏道德认识发展的积极主动性。30.参考答案：B31.参考答案：C32.参考答案： （1）道德认知。 （2）道德情感。 （3）道德意志。33.参考答案：A34.参考答案：B35.参考答案：错误36.参考答案：正确37.参考答案：B38.参考答案：C39.参考答案：A40.参考答案：C41.参考答案：错误42.参考答案：B43.参考答案：D44.参考答案：C45.参考答案：B46.参考答案：A,B,D,E47.参考答案： （1）明理激情。 （2）师德垂范。 （3）榜样示范。 （4）自我教育。 （5）环境熏陶。 （6）学科渗透。 （7）合力育人。48.参考答案： （1）不良家庭环境的影响。 （2）不良社会环境的影响。 （3）学校工作中的某些弊端和缺失。49.参考答案：正确50.参考答案：C51.参考答案：A,B,C52.参考答案：A53.参考答案： （1）进行“三观”教育有助于青少年形成良好心理素质。 （2）进行“三观”教育对提高青少年的精神素质起着特别重要的作用。 （3）进行“三观”教育是新时期教育改革的需要。 （4）中小学阶段是个体形成世界观、人生观及价值观的关键时期，进行“三观”教育有助于青少年树立科学的世界观、正确的人生观和价值观。54.参考答案：D55.参考答案： 品德的发展具有以下的基本特点： （1）品德发展的建构性 品德的发展既非单纯的个体成熟，也非后天学习的来，而是个体在与外界环境相互作用的过程中建构而来。在这种相互作用过程中，随着个体承担社会角色机会的增多，个体的道德经验不断结构化，不断同化吸收和调整平衡新的道德经验，从而使个体的品德结构、品德水平产生新的质变，飞跃到新的发展水平。 （2）品德发展的顺序性 品德的发展遵循着由低级向高级的不变的、普遍的顺序阶段。除了严重的身心缺陷、短暂性的倒退外，品德发展的大体趋势总是向前移动的，品德既不能由高水平后退到低水平阶段，也不能逾越过中间阶段直接发展到高级阶段，这在一切文化中都是这样。文化和道德教育虽然可以加快、延缓或阻止个体道德发展，但决不能改变其阶段顺序。当然，也只有那些有顺序的、不可逆并能保持相当一段时间的品德变化才能称之为品德发展。 另外，品德发展的这种顺序性综合了连续性和阶段性的辩证统一。这其中既有量的变化，也有质的飞跃，量变反映了品德发展中连续性的特点，而质变则反映了品德发展的阶段性特点。 （3）品德发展的系统性 品德的发展在量变和质变的过程中仍呈现出系统性，这种系统性可从横向和纵向两方面加以考察。横向上，每一个品德发展阶段都是一个统一的整体，而不是一些与孤立的行为片段相应的道德观念的总和。同一阶段中的道德认知、道德情感、道德行为相互协调、制约，形成了一个结构上的整体。这是由品德心理结构的统一性所决定的。 纵向方面，品德发展的阶段形成一种不断分化和整合的系统。潜在的、高一级的品德水平总是要以原有的水平为基础得以建构；前一阶段的品德水平总是融汇或整合进下一阶段的发展中，并且为下一阶段所取代。这样，品德的发展就形成乐一个新旧整合的综合体。 （4）品德发展的不平衡性 道德品质的各个方面在不同的时期有不同的发展速率，这就造成了品德发展的关键期。关键期也称最佳时期，如果在此时给予适当的良性刺激、施以适宜的道德教育，会促使个体品德更好地发展；反之，则会限制个体品德的发展，甚至导致某种不可逆的品德发展缺失。 品德发展不平衡性的另一种情况是同一阶段的各品德结构不协调。如小学阶段的言行不一，其原因之一便是道德认知与道德情感、道德行为之间发展的不均衡。56.参考答案： （1）同伴关系有助于儿童道德准则的理解和道德情感的体验。 （2）同伴交往是儿童道德认识实践的基地。 （3）同伴关系是自律道德产生的必要条件。57.参考答案：错误58.参考答案：A,B59.参考答案：A60.参考答案： 第一，教给儿童有效地减少冲突的策略。攻击性儿童可能是由于缺乏解决人际问题的技能而以敌对的不恰当的方式来行动。研究（Richard等，1982）发现，与受欢迎的同学相比攻击性男孩对冲突性社会情境的解决办法较少。并且，他们6决社会性争端的办法往往比攻击性较低男孩所提出的办法效果更差。通过示范和解释使儿童明白他们的攻击行为对自己和他人造成的消极后果，通过启发和传授使儿童掌握合作或轮流排队等解决问题的办法，都能减少儿童的攻击性。控制攻击性的另一种方法是激发与攻击行为不相容的替代反应。研究人员（Broown等，1965）教幼儿园教师不理睬攻击行为而奖励合作行为和友好行为，由此而减少了儿童的攻击性。逗人发笑也是控制攻击性的一种有效方式。观看幽默的卡通片能减少发怒的大学生的攻击性（Baron，1978）。有些心理学家正在将这些结果引入实际应用。他们设计了一种课程来提高攻击型儿童解决社会性问题的技能，并且取得了部分成功。 第二，增加对攻击行为有害后果的了解。使攻击者更多地了解他的攻击行为给对方造成的不良后果，常常能减少攻击性。研究（Baron，1978）发现，听到对方痛苦声音的成人比未接受这种反馈的被试攻击性更少。采用电影进行研究，让被试看到对方痛苦的画面，也得到了类似的结果。社会化过程中移倩的发展可能是产生这种效果的原因。 第三，改善儿童所处的环境资源条件。为儿童布置和安排的活动场所和玩具也能影响儿童的攻击行为，通过改变儿童的社会性世界和物理世界的组织方式，可以影响攻击性的水平。同伴压力、拥挤、对不充足资源的竞争都会增加攻击性、儿童活动场地的人平均面积是衡量活动环境的重要指标，场地窄小、密度过大会使儿童的社会性交往和游戏中的合作减少，攻击行为增多，特别是场地狭窄而其他条件（如玩具）又差时，幼儿就会产生个人焦虑，集体秩序也会出现混乱现象。如果一个拥有中等数量操场设备和玩具的幼儿园人数突然增加一倍，攻击性也可能随之而上升。另一方面，如果为儿童提供的滑梯、秋千和玩具也同样增多，那么即使增加更多的儿童也不会引起攻击性增加。 除玩具的数量外，玩具的种类也影响着攻击性，因而按制攻击性的另一途径是减少儿童接触攻击性玩具。例如，研究已经发现，幼儿在接触飞机之类非攻击性玩具时比接触枪炮之类攻击性玩具时对其他儿童的攻击行为更少（Tumer等，1976）。61.参考答案：B62.参考答案：A63.参考答案：（1）评定功能。（2）区分功能。（3）反馈功能。（4）教育功能。（5）预测功能。64.参考答案： 道德观念反映着人们在道德活动中的各种关系以及如何处理这种关系的行为准则，它的形成不仅意味着人要了解社会上公认的道德行为准则是什么，更意味着对它的承认，并内化为自己的道德需要和进行道德评价的准则。道德观念形成要经历三个过程，即道德知识的掌握，道德信念的确立和道德评价的发展。 首先要掌握相关的道德知识。道德知识的掌握是对道德知识材料的领会、保持和应用的过程，一个人只有知道了应该怎样行动及了解到为什么要这样去行动，才有可能自觉地产生相应的行动。道德知识的掌握在道德认识形成中有着相当重要的意义。学生所掌握的道德知识无论在数量上还是在质量上，无论在内容方面还是在形式方面都是各不相同的。这种差异不仅表现在不同年龄阶段的儿童身上，而且也表现在同年龄的不同儿童身上。 对道德行动意义的了解的不同水平，对于道德行动的效果有着直接的影响。教育者不仅应该使学生一般地领会道德准则的要求，而且应当不断引导学生深刻地掌握道德知识。 其次是要确立自己的道德信念。道德信念是人认为自己一定要遵循的，在个体意识中根深蒂固的观念。这种道德信念可预先决定人的行动，使其道德行为表现出坚定性与一贯性，从而成为道德认识形成中的关键因素。 当人们把道德要求的知识变成个人行动的指南与原则时，坚信它的正确性，无论是自己执行或看见别人执行这种要求时会引起种种情绪上的体验，这就表明此时道德知识已转化为道德信念。道德信念是道德动机的较高形式，它可以使学生的道德行动表现出坚定性与一贯性，从而成为道德品质形式中的关键因素。通过实践使学生获得道德行动的经验和有情感色彩的体验是使知识变成信念的主要条件。使学生领会某些道德要求与知识并接受有关的劝导是比较容易做到的，但是想把这些要求与知识真正变为他们自己的信念，成为他们日常行动中经常起作用的动力，就需要通过身体力行，使这些知识、要求被个人经验及集体经验所充实、所证明，被实践后果所引起的体验所丰富、所加强。 当学生亲自看到由于按一定的道德要求办事给集体、给别人带来好处，得到了舆论的好评与支持时（反之，得到了相反的后果时），他们就会具体地认识到道德要求的正确性，并且产生继续做好事的热望与对自己进一步的严格要求。研究表明，使学生获得行动经验，光依靠个人经验是不够的，只有使整个学生集体获得有关经验才能使个别学生更加依赖自己的经验。 最后是发展积极的道德评价，培养道德评价能力。道德评价是一种智力活动，是指学生根据已有的道德准则，对自己或他人的行为的是非、善恶进行分析、判断的过程。经常运用道德评价可以帮助学生巩固与扩大道德经验，加深对道德意义的理解，提高分析行为与辨别善恶的能力。还能增强自己的道德体验与支持行为的力量，促使道德信念的形成。 儿童的道德评价能力是在舆论、他人评价、教育的影响下逐步形成与发展起来的，其正确性、深度和他们对道德要求的理解以及思维发展水平有关，既有社会原因，也有身心成熟的原因。65.参考答案： （1）把思想品德教育课落到实处。 （2）探索适应中小学生心理发展特点的教育方法。 （3）在实践中加强中小学生的“三观”教育。 （4）发挥教育合力的影响。66.参考答案：D67.参考答案：错误68.参考答案：A69.参考答案： （1）家长的教养方式 （2）出生顺序 （3）社会技能 （4）姓名 （5）外表 （6）年龄 （7）性别 （8）儿童的自我评价水平 （9）教师对儿童的态度和评价70.参考答案： 第一，高中生自我概念趋于稳定：高中阶段是个体自我概念逐渐达到稳定的时期，个体在高中阶段对自己的看法有许多都可持续终生。 第二，高中生自我评价更加深化：到了高中阶段，由于逻辑思维能力的进一步发展，知识经验的日益丰富，高中生逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待和分析自己，其自我评价的能力无论在主动性和全面性上、还是在深刻性上，都逐渐向成人靠拢。71.参考答案： （1）以理明情——提高中小学生的道德认识水平。 （2）以情育情——促进教师与学生的情感互动。 （3）以践生情——开展培养道德情感的实践活动。 （4）以美染情——发挥美育在道德情感培养中的功效。72.参考答案：B73.参考答案：B,D74.参考答案：A,B,C,D,E75.参考答案： 世界观、人生观和价值观并不是与生俱来就有的，是通过个体的社会化过程而实现的，并受到一些心理条件所制约的。中小学生的世界观、人生观及价值观的形成和发展呈现了它独有的特点的，具体如下： （1）世界观、人生观及价值观的形成呈现了发展的不同步性。心理学家认为，世界观、人生观及价值观的形成对心理条件充分性的需求是不同的，因此，会呈现出发展的不同步性。一般价值观和人生观会形成于世界观之前，世界观的发展则相对滞后。 （2）中小学生的世界观、人生观及价值观的形成呈现阶段性发展的特点。心理学家调查表明，小学阶段的儿童已经开始对人类、自然及社会现象产生兴趣和疑问，但尚未形成价值观；到初中阶段，价值观和人生观开始萌芽；到高中阶段（青年初期）初步确立，处于这一时期的青年，对人生虽能提出各种疑问，但尚不能完全达到经常而且主动地回顾总结；能思考人生问题却并非是自觉地考虑。进入青年中期后，个体对人生问题的考虑虽然更加主动和经常化，但人生观的发展尚未稳定。到了青年晚期或成年初期，如前所述的心理条件已充分具备，特别是随着社会服务能力的提高，人生观日趋稳定和巩固。成年初期是人生观、价值观形成的时期。而世界观的形成则要到成年中期才能逐步形成。76.参考答案：D77.参考答案：A,B,E78.参考答案：正确79.参考答案：错误80.参考答案：B81.参考答案： 农村中小学的成长环境相对而言比较特殊，而特殊的成长环境更多的是作为一种不利因素阻碍农村中小学生的良好品德的塑造、发展，使农村青少年在品德发展过程中更容易出现各种偏差。主要能从从道德认知、道德情感和道德行为三方面分析这种消极影响背后的复杂的社会—心理交互机制。 （1）学校德育的错位与学生道德观念的混乱。 在皮亚杰和柯尔伯格的道德认知发展理论中，品德的发展均被视为以认知发展为基础、通过儿童与外界环境的相互作用建构道德认知结构的过程。因此他们均主张以认知冲突的形式来促进儿童道德的发展。柯尔伯格更是明确地反对用灌输、说教等强加形式进行德育。他抨击了传统德育中以社会公认的美德进行教育的方法，认为道德认知是以认知结构为基础的自然发展，因此德育先要从儿童现有的道德认知水平出发，通过活动体验、民主讨论等方式引起儿童内心冲突，启发他们积极地思考，从内心接受教育，最终形成正确的价值观念和道德判断，出现更多成熟的道德推理和更好的自我控制行为。 目前农村学校德育的突出状况是：1）德育理念错位。学校把德育作为知识性课程对待，把德育的“认同”过程等同于智育的“认识”过程。这样，德育成为记忆书本上规定的道德原则、思想信念的过程。2）德育目标错位。学校在德育目标的确立上，存在着理想化的倾向，目标指向负载过重，有意无意的“拔高”了学生的道德认知水平。3）德育内容错位。德育内容没有针对农村青少年不同发展阶段的品德心理的不同特点，形成层次性；内容脱离学生实际生活，课堂德育素材无法真正融入学生的日常行为实践并影响其价值观和人生观。4）德育手段错位。与理念、目标和内容相应，德育教学也就成了单一的说教模式，“灌输”式的教学成为知识化德育课程最简便易行的手段。 由于学校德育在理念、目标、内容、手段上的错位，德育本质上成为道德知识的记忆过程，学生原有的道德认知水平、主动建构的能动性均被忽视，这对于心理尚未完全成熟的中小学生来说，只能是肤浅的服从，或是政治理论和道德知识的简单获得，而无法引发他们内心的冲突和积极主动地思考，学生很难真正内化道德规则、形成正确的道德判断。一旦面对多元价值观的冲击，其道德观念将发生混乱，难以辨别是非准则。 （2）亲子关系的疏远与子女道德情感的变异。 弗洛伊德认为，儿童道德标准的内化、道德情感的产生与儿童早期跟父母之间的感情联结有着密切的关系。随着儿童年龄的继续增长，亲子关系仍然对儿童的品德发展起着重要作用。一方面父母以直接的形式向青少年传递道德知识和价值观；另一方面，父母还会以直接或间接的方式扩展其对子女的情感支持。在良好的亲子关系中，父母给予儿童情感的支持，尽力满足儿童的情感需求，并通过这些情感上的支持促成儿童道德标准和行为规范的内化。相反，如果亲子关系不良或被人为剥夺，儿童缺少父母的关爱，就难以获得自我的良好感受，导致安全感和自尊心的缺失，甚至导致心理上的焦虑、冷漠和敌意，从而更易表现出攻击性行为、反社会行为。 农村地区许多儿童的父母忙于生计，大多双方或一方在外务工。这种与父母的长期分离使得亲子关系疏远甚至失调，儿童无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流，无法获得直接的情感支持，从而难以形成健康的道德情感和人格特质，在道德情感、道德行为方面常常会表现出诸多偏差。留守儿童的人格具有以下特点：一是乐群性低，比较冷谈、孤独；二是情绪不稳定，易心烦易乱，自控能力不强；三是自卑拘谨，冷漠寡言；四是比较圆滑世故，少年老成；五是抑郁压抑，忧虑不安；六是冲动任性，自制力差；七是紧张焦虑，心神不定。不良的人格因素表现为或导致了儿童行为问题（如破坏财产、说谎、偷窃等反社会行为替代，焦虑、抑郁等情绪问题或神经症问题）和学业不良，且人格、学绩、行为问题。 （3）榜样形象的弱化与儿童道德行为的失范 社会学习理论认为，儿童道德行为的习得是观察学习的结果，而观察学习的关键在于对儿童影响最大的人或榜样表现出以身作则的“身教”作用。在儿童道德成长早期，父母是他们最重要的模仿榜样；进入学校后，教师的言行也开始成为儿童模仿的对象。父母和教师不仅以直接的形式，用语言向儿童传授道德价值观，其道德活动的本身更会对儿童产生潜移默化的影响，即所谓“言传大于身教”。儿童从对父母、教师的行为模仿中，获得一般性的态度和观念，建立起自己一套系统的是非判断准则，同时也形成了自己特殊的嗜好和行为。 对大部分农村儿童而言，由于与父母的长期分离、隔代抚养、学校教师的水平参差不齐且流动性大等原因，他们缺少可以模仿的清晰地榜样，榜样形象的弱化致使儿童无法形成正确的价值观念和道德判断，正常的道德行为学习过程受阻。在行为反馈方面，也很难有一个权威形象及时对农村儿童初步表现出的亲社会行为予以奖励和强化，亲社会行为难以转变为稳定的道德行为；相反，由于父母监督机制的弱化以及农村地区道德规范、监控体系的不健全，疏于对儿童初期的攻击行为和反社会行为予以及时惩罚和制止，很可能会导致其更为严重的不良品行，甚至走上犯罪的道路。 作为教育者，应该看到德育过程中更多可促进儿童健康成长的因素，利用逆境中可利用的资源，使逆境对个人的消极影响最小化。并积极创造能引导个体品德向善发展的条件，如创造一个相互关爱的学校氛围(如建立信任、引导学生相互之间建立良好的同伴关系)、为学生传授生活技能和社会技能(如形成良好的沟通能力、计划能力和问题解决能力)、建立社会支持网络(如亲戚、同伴、社会团体的支撑)等措施均将有助于不利处境下农村中小学生道德品质的健康发展。82.参考答案：C,D,E83.参考答案： 道德是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。作为一种社会现象，道德贯串于人们社会生活的各个方面，如社会公德、职业道德等。品德即道德品质，有时也称思想品德，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。例如，某个学生一贯诚实友爱、热爱集体、等。道德与品德之间既有区别又有联系。 （1）道德和品德的区别 ①在所反映的内容方面。道德是一种社会现象，其所反映的是群体和社会中的准则规范。而这些准则规范反映出特定社会阶层和组织的利益。也就是说，道德会随时代的发展而变化，随社会基础的改变而改变。不同的社会对道德提出了不同的时代要求，由于不同时代的政治、经济、文化等各方面的差异和需求不同，对道德内容的侧重也就有所不同。 品德是一种个体现象，其所反映的是个体与道德相联系的心理特征。与道德不同，品德的形成和发展不仅要受到社会发展规律的制约，更受个人身心发展特点和规律的制约。这就使得品德的形成和发展既有很多人类的共性规律，又表现出很大的个体差异。 ②所属的范畴方面。道德主要是伦理学的研究对象。伦理学是一种主要研究价值和规则的根据的哲学科目。在道德方面，伦理学研究道德现象和道德关系，主要就是揭示道德关系中的个人利益和社会整体利益的矛盾，并根据这种矛盾的性质和特点，总结出反映这种矛盾发展规律的道德理论，确定解决这种矛盾的道德原则和规范，提出进行道德评价的标准以及道德教育、道德修养的途径和方法，以便不断地提高整个社会的道德水平，推动人类社会不断进步。 品德则主要是心理学的研究对象。心理学是一门主要研究个体心理现象及其发展规律的学科。在品德方面，心理学主要探讨个体内在的品德心理结构、机制、形成和发展的影响因素、个体对道德的内化和个性化，其核心是道德自我的形成、发展。 （2）道德和品德的联系 ①个体品德的内容来源于社会道德 个