“阅读教学中的读后活动-设计与实施”的报道及反思

“阅读教学中的读后活动:设计与实施”的报道及反思篇1：“阅读教学中的读后活动:设计与实施”的报道及反思

-----记浙江省高中英语阅读教研现场会平行论坛

瑞安市四中黄剑茹

10月18日下午，稽山中学的念慈楼一楼会议室喧闹非凡，浙江省高中英语阅读教研现场会平行论坛之一“阅读教学中的读后活动：设计与实施”在这里进行。论坛主要发言人有舟山中学刘茂林、杭州淳安中学方明、绍兴市稽山中学吴璇三位老师。

刘茂林老师从高中英语阅读教学读后活动设计存在的问题、读后活动的目的、设计原则和类型，理论结合实际介绍了如何进行读后活动的设计。活动的类型有文本理解型（词汇练习、完成段落填空和表格填写、排列挨次）、应用拓展型（小组争论、辩论、复数、动手制作）、偏重表演型（角色扮演、采访）、写作型、补充阅读等。

方明老师作了题为《读后活动设计的三维视角》的发言。他从阅读策略视角、文本语言和内容视角和文本的主题思想、文化价值视角动身，叙述了读后活动的有效设计。他认为，依据文本特征（记叙文、说明文和谈论文），指导同学抓住文章主要内容，归纳文章结构，并在读后对同学进行阅读策略指导和巩固。从文本的语言和内容的角度动身，设计一些巩固文本内容，运用所学的文本语言的活动，如复数和各类词汇练习。从文本的主题思想、文化价值等视角动身，培育同学健全的情感、态度、价值观和跨文化交际力量，可以设计小组争论、辩论、角色扮演和项目型活动等读后活动。

吴璇老师介绍了省子课题“英语阅读教学中的读后活动：设计与实施”，即如何设计和实施读后活动，以保证读后输出活动的有效性？然后叙述了讨论方式、流程、讨论载体，讨论中发觉六方面共性问题和八个影响阅读读后活动有效性的因素。课题组进行了三个层面的讨论：读后活动的设计原则、设计类型、有效实施，实施了六个行动对策：1、重视汲取环节：用学过的语言做事；2、丰富活动类型：创设多样的输出活动如文本理解性语言输出、、文本重构性语言输出、文本拓展性语言输出、文本借鉴性语言输出、话题争论性语言输出、题型巩固性语言输出；3、强化主题意识：实施基于主题的教学；4、搭建语言支架：为高效输出供应支持；5、增加监控意识：加强输出监控与评价；6、学会评价自己：自觉评价活动的有效性。行动过程的三个阶段：如何设计读后活动、如何实施读后活动和如何评价读后活动。

由于会上没有提问环节，会后我向刘茂林和戴军熔老师进行了提问。

问题一：刘老师，您在设计应用拓展型的小组争论中讲到，在教了M2U3Reading：WhoamI?之后，让同学争论：Thinkabouttheadvantagesanddisadvantagesofthecomputers.我也曾经听过这节课，那位老师也是这样设计的，结果同学谈到了chaton、listentomusic、playcomputergames等，输出和没有学习本文之前是差不多的。请问这个读后问题的设计有效吗？

刘老师：我觉得同学可以输出文章最终一段有关电脑在现代生活中的应用，可能输出的核心语言少了点。这个争论问题是应用拓展性的活动，是围绕文本主题进行的争论，是有效的`。

问题二：戴老师，你们的课题讲到“读后活动的设计要符合同学的认知特点与学问水平”，那么高一、高二、高三同学如何进行阶段性的分层设计？

戴老师：其实读后活动的设计没有必要分高一、高二、高三，只要依据自己同学的水平进行就行了。比如方明老师讲到“依据文本特征（记叙文和谈论文）在读后对同学进行阅读策略指导和巩固”，结合高考题目进行读后活动的设计。我们可以就同学的水平适当选择高考题，不论是高一、高二还是高三。

反思：对于M2U3Reading：WhoamI?的读后设计，我觉得从主题内容和巩固核心语言学问的角度来讲，没有遵循语言输入与语言输出间的全都性的原则。这篇文章的主题是介绍电脑的进展史，读后活动应紧扣主题，使同学进一步练习和运用话题相关的语言学问。而该任务的话题明显没能抓住这一主线，导致同学在争论沟通时都只是叙述电脑给我们带来的好处和坏处，明显混淆两个完全不同的话题，偏离了该课的教学主题和教学重点。《阅读教学中的读后活动：设计与实施》一书中提到“争论内容偏离了文本主题，偏离了本节课的输入内容，导致阅读后同学所输出的语言、内容与阅读课前没有明显差异，语言输入与输出不全都，违反了读后语言输出环节应侧重深化主题内容、巩固所学语言的设计原则，从而导致核心语言学问的教学不落实，争论缺乏语言学习的意义。”

阅读后，老师可以设置一些有关词汇教学的活动或练习，可以在词、词组以及句子层次上的操练，还可以在篇章层次上进行运作。老师可以让同学运用关键词对课文中材料的主要内容和结构进行改写或复述，在说、写中运用词汇，使他们进一步内化与汲取核心词汇，加深对文章篇章结构的熟悉。

如本课的读后活动可以这样设计：让同学参观ComputerMuseum，然后4人一组进行角色表演。

Themuseumhastwosections:

1.AncientComputers2.ModernComputersandtheInternet

Roleplay:4studentsformagroup.

Roles:

Guide―introduceyourcomputers;answerthequestionsfromvisitors

twovisitors―visitthemuseum;askquestionsaboutthecomputers

Demonstrators―actouthowpeopleusethecomputers/theInternet

然后让同学争论：Whichsectiondoyouliketovisit?Why?

针对某一堂阅读课，读后活动任务的设计应符合同学的认知规律，由易到难，由近到远，使读后的拓展教学呈阶梯式，层层递进，步步深化。整个读后活动围绕同一个话题绽开多种形式的活动，环环相扣，同学有机会把所学内容通过多种形式进行内化，在此过程中完成了语言的输入和输出。

对于某个阶段水平的同学来说,要有阶段性目标,每堂课的任务目标都要有所侧重,充分体现读后活动的有效性。对于基础薄弱的同学,老师可以先实施巩固性活动,随着他们力量的渐渐提高,再开头语用训练,但巩固、拓展和运用训练的总量最终要达到平衡,这样才能取得最终的全面进展。

篇2：中学校活动课程的设计与实施

中学校活动课程的设计与实施

中学校活动课程的设计与实施范蔚

课程是学校教育（.－雪风网络xfhttp教育网）的核心部分，课程的设计与实施，对提高教育（.－雪风网络xfhttp教育网）质量有着至关重要的作用。

《中国大百科全书》及很多《教育（.－雪风网络xfhttp教育网）学》教材、著作，都认为课程有广义和狭义之分，广义的课程即学校全部教学科目的总和，狭义的课程指某一学科，受此观点影响，中学校长期以学科课程为主，注意书本学问的学习和智力的训练，而诸如理论联系实际、力量培育、爱好爱好进展及共性完善等方面或多或少地受到不良影响，阻碍了同学的全面进展。当前人们在总结教育（.－雪风网络xfhttp教育网）实践正反两方面阅历教训的基础上，渐渐熟悉到单纯以学科课程为中心的课程设计，不利于教育（.－雪风网络xfhttp教育网）目的的全面实现，学科课程自身存在的缺陷和不足，有待其它类型的课程予以弥补。由此，活动课程又重新受到人们的关注，但由于人们对活动课程的理解不一，给课程设计与实施带来的困难。

目前，对活动课程的理解主要有以下几种看法：

1．活动课程是与学科课程相对应的课程类型。

持这种观点的人较多，强调从儿童的爱好、需要、力量动身，以儿童的活动为中心，以直接阅历为主要内容。

2．活动课程是与学科课程相交融的课程类型。

持这种观点的人认为，学科课程中有活动，而有些活动课程本身就是一门学科，所以学科课程和活动课程实际上是相辅相成，互为补充的关系。

3．活动课程是与学科课程完全对立的课程体系。

持这种观点的人认为，这两种不同的课程体系不行能并存于同一课程方案之中，要么以学科为中心支配课程，要么以活动为中心支配整个课程。

4．日常教育（.－雪风网络xfhttp教育网）活动、课外活动就是活动课程。

这种观点通过实际工作折射出来，不少学校把日常教育（.－雪风网络xfhttp教育网）活动、课外活动纳入课程表，作为活动课程来开设。

以上几种看法反映出人们对活动课程的理解还没能达成共识。在科学讨论领域，实行对每人个对象只允许有一个可接受的定义的做法，在理论上是站不住脚的，它将限制科学的富强和成熟。但对于课程设计者来讲，往往是根据自己或本团体对某一对象的理解来开展工作的。所以，要设计活动课程，首要的就是对活动课程有个全面的理解。

学科课程与活动课程同是学校的正式课程，两者之间是相辅相成的辩证统一关系。

①学科课程与活动课程目标是全都的，均指向德、智、体、美、劳各个方面，促进同学全面进展，但二者的侧重点不同。学科课程的目标侧重于同学科学文化学问的把握和智力的进展；活动课程的目标侧重于同学实际操作技能的训练，解决实际问题的`力量及制造力量的培育、共性特长的进展等。

②从课程内容相看，学科课程的内容以间接阅历为主。对于中学校生而言，主要是选择人类精神文明宝库中的那些最基础的、对同学成长和不断学习有较大价值的、系统的科学文化学问，作为同学学习的主要内容。在学习间接阅历的同时，也涉及技能的训练、力量及情感意志的培育。如同学学习语文学科学问的同时，逐步获得阅读、写作的技能，并培育起理解和运用语言文字的力量，养成学习语文的爱好和良好习惯等。活动课程的内容以直接阅历为主，通过同学的亲自实践，主动发觉和猎取有关的学问，并使技能、力量、情感、意志等得到训练和培育。

活动课程内容的支配，一是要留意与学科课程学问的联系，学科课程的实施为活动课程的实施制造条件、打好基础，使同学凭借学科课程中获得的学问、技能、情感、意志等在活动课程中去实践、去发觉、去求知，又以活动课程中获得的直接阅历来检验、

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篇3：中学校活动课程的设计与实施

中学校活动课程的设计与实施

中学校活动课程的设计与实施

范蔚

课程是学校教育的核心部分，课程的设计与实施，对提高教育质量有着至关重要的作用。《中国大百科全书》及很多《教育学》教材、著作，都认为课程有广义和狭义之分，广义的课程即学校全部教学科目的总和，狭义的课程指某一学科，受此观点影响，中学校长期以学科课程为主，注意书本学问的学习和智力的训练，而诸如理论联系实际、力量培育、爱好爱好进展及共性完善等方面或多或少地受到不良影响，阻碍了同学的全面进展。当前人们在总结教育实践正反两方面阅历教训的基础上，渐渐熟悉到单纯以学科课程为中心的课程设计，不利于教育目的的全面实现，学科课程自身存在的缺陷和不足，有待其它类型的课程予以弥补。由此，活动课程又重新受到人们的关注，但由于人们对活动课程的理解不一，给课程设计与实施带来的困难。

目前，对活动课程的理解主要有以下几种看法：

1．活动课程是与学科课程相对应的课程类型。

持这种观点的人较多，强调从儿童的爱好、需要、力量动身，以儿童的活动为中心，以直接阅历为主要内容。

2．活动课程是与学科课程相交融的课程类型。

持这种观点的人认为，学科课程中有活动，而有些活动课程本身就是一门学科，所以学科课程和活动课程实际上是相辅相成，互为补充的关系。

3．活动课程是与学科课程完全对立的课程体系。

持这种观点的人认为，这两种不同的课程体系不行能并存于同一课程方案之中，要么以学科为中心支配课程，要么以活动为中心支配整个课程。

4．日常教育活动、课外活动就是活动课程。

这种观点通过实际工作折射出来，不少学校把日常教育活动、课外活动纳入课程表，作为活动课程来开设。

以上几种看法反映出人们对活动课程的理解还没能达成共识。在科学讨论领域，实行对每人个对象只允许有一个可接受的定义的做法，在理论上是站不住脚的，它将限制科学的富强和成熟。但对于课程设计者来讲，往往是根据自己或本团体对某一对象的理解来开展工作的。所以，要设计活动课程，首要的就是对活动课程有个全面的理解。

学科课程与活动课程同是学校的正式课程，两者之间是相辅相成的辩证统一关系。

①学科课程与活动课程目标是全都的，均指向德、智、体、美、劳各个方面，促进同学全面进展，但二者的侧重点不同。学科课程的目标侧重于同学科学文化学问的把握和智力的进展；活动课程的目标侧重于同学实际操作技能的训练，解决实际问题的力量及制造力量的培育、共性特长的进展等。

②从课程内容相看，学科课程的内容以间接阅历为主。对于中学校生而言，主要是选择人类精神文明宝库中的那些最基础的、对同学成长和不断学习有较大价值的、系统的科学文化学问，作为同学学习的主要内容。在学习间接阅历的同时，也涉及技能的训练、力量及情感意志的培育。如同学学习语文学科学问的同时，逐步获得阅读、写作的技能，并培育起理解和运用语言文字的力量，养成学习语文的爱好和良好习惯等。活动课程的内容以直接阅历为主，通过同学的亲自实践，主动发觉和猎取有关的学问，并使技能、力量、情感、意志等得到训练和培育。

活动课程内容的支配，一是要留意与学科课程学问的联系，学科课程的实施为活动课程的实施制造条件、打好基础，使同学凭借学科课程中获得的学问、技能、情感、意志等在活动课程中去实践、去发觉、去求知，又以活动课程中获得的直接阅历来检验、补充、强化间接阅历，提高学习的质量。二是留意发挥活动课程本身在培育同学力量，尤其是制造才能及进展同学共性特长方面的优势，特地组织力量训练的材料、支配共性特长进展的内容、途径等，从而保证同学在活动课程中得到抱负的进展。

从学习活动方式上看，学科课程的学习活动方式主要是上课，有固定的课时，以课堂为中心。由于主要是学习间接阅历，加之中学校同学的熟悉水平有限、学问阅历不足，在学科课程的实施中，老师的主动活动往往多于同学。鉴于课堂教学易与实际脱节、学习间接阅历需要直接阅历补充、支持等，学科课程的`实施也辅以现场教学、课外活动、生产劳动、社会实践等途径和方式。活动课程的学习活动方式主要是同学的自主活动，也应有规定的时间，但不肯定以课时为单位，可以把几个课时合在一起，使时间相对集中便于活动的开展。活动课程可以在课堂内，其空间范围更大，延长至课堂外、学校外，涉及试验室、工厂、农村、商店、部队等。

从以上对学科课程和活动课程的比较，也可以澄清活动课程与学科课程的活动、活动课程与课外活动的关系。

首先，活动课程与学科课程中的活动是两个不同的概念，活动课程是正式课程的组成部分，是从儿童的爱好、需要动身、以同学的主动实践猎取直接阅历为主来支配有关教育内容及其进程的一种课程形态；而学科课程中的活动是保证同学有效把握科学文化学问的必要手段和措施，如同学通过思维活动达到对学问的理解、同学通过实际操作活动验证有关理论学问等。

其次，活动课程与课外活动也是两个不同的概念，分属不同的方面。活动课程作为一种正式的课程形态，是对有关教育内容的规定及其进程的支配；而课外活动则是课程实施的途径。学科课程的实施离不开课外活动的开展，如课外阅读是语文课的必要补充；活动课程的实施则更离不开课外活动的开展，通过课外活动，同学的技能得以训练、力量得以熬炼、共性特长得以培育，但课外活动并不是活动课种实施的唯一途径，也不能把活动课程等同于课外活动。

对活动课程有了较全面的理解，才能搞好活动课程的设计。课程作为教育内容及其进程的规划，主要包括三个基本成分：课程目标、课程内容、学习活动方式。所谓课程设计就是要在课程目标、课程内容、学习活动方式之间构建一种科学合理的结构。前已述及，活动课程的目标主要应指向同学实际操作技能，解决实际问题的力量，制造才能及共性特长的训练和培育，课程内容就应围绕目标供应必要的材料，然后再依据目标和内容拟出相应的学习活动方式。例如，在科技活动课中，组织同学搞科技小制作，培育同学自己动手操作的力量，据此目标，给同学供应的内容材料中就应包含某一方面的科学技术学问，制作所需的基本材料，操作的基本要求及程序支配，制作成品的质量规格等内容，以求内容真正能为达到预期目标服务。为此应做好以下几方面的工作：

第一，变革传统观念，改革以学科课程为中心的课程体系，给活动课程以足够的重视和应有的地位。在实际工作中，由于社会用工制度、人事制度及传统“人才观”的影响，以全面进展为目标的素养教育得不到抱负实施，很多地方和学校把升高校作为唯一的目标，围绕高考的指挥棒，学校课程以学科课程、必修课程甚或高考科目为中心，选修课程、活动课程被忽视。这一现象不仅消失在高中阶段，而且直接波及学校、学校乃至幼儿园。只注意书本学问的学习、记背，轻视思想品德、力量、共性特长的培育，使同学不能真正地全面进展，在肯定程度上阻碍了教育目的的实现。把活动课程作为正式课程的组成部分规定下来，并保证其实施，是克服当今流弊的一项重要举措。

其次，必需有特地的、系统的活动课程文件－－各门活动课程的详细课程标准、各门活动课程的活动指导用书、参考资料等。学校还应供应相应的活动材料，场所等物质设备，保证同学能够亲身实践，主动活动。如身体活动的场地和器材，手工操作的工具与材料、试验或实践的试验室、工厂、农场等。活动课程的课程文件编写类似于学科课程的教学大纲，教科书和参考资料的编写，只是详细内容不同。学科课程的大纲、教科书主要是依据科学学问本身的规律挨次和同学心理进展挨次来编排的。而活动课程的大纲和活动指导书主要应按同学的爱好、需要和身心进展的挨次来编排，而且对同学自主活动的指导，提示应更多、更详细些。

活动课程也可分门别类地设置，如手工制作、书法、科技、军训、种植、养殖、电器修理等。必需留意的是，在设置活动课程时，应考虑活动课程与学科课程之间的比例关系和相互联系，以防增加同学的课业负担。有时还可将学科课程与活动课程综合起来，如以某个问题为核心来设计课程，将学科课程与活动课程整合起来。像关于处理垃圾问题的综合课程，既要求同学运用多方面的学问，又要求同学自己动手搜集资料、设计方案、研制模型、提出建议等，这样既能熬炼同学运用学问解决实际问题的力量及其它力量，又能对同学进行思想教育，增加同学的环境爱护意识，并养成良好的行为习惯。

第三，针对同学爱好、需要、爱好、特长的不同，活动课程的设置也应做到多样化，并可分为必修课与选修课，以满意每个同学成长进展的需要。作为正式课程，在要求、内容、时间上要作出明确的规定，但详细活动的场所、时间的支配等，则可依据学校的详细状况作敏捷处理，以使活动课程的功能在现实条件下得到最大程度的发挥。

第四，要保证活动课程的设置，还要有一套特地的方法来衡量活动课程的实施效果。既要考查同学在活动课程中获得的学问，又要考查同学实际动手操作和运用学问解决实际问题的力量，也要留意考察同学态度方面的详细表现，为此，可以将评分和评语结合起来、通过综合测评来衡量活动课程的实施效果。

篇4：城镇学校综合实践活动的设计与实施

城镇学校综合实践活动的设计与实施

瑞安市安阳镇第一中学

现代社会进展客观要求每个人具有健全的价值观和负责的生活态度；具有创新意识和力量，擅长发觉和探究；具有参加社会实践的力量，擅长和他人共同生活、工作；具有社会责任感和生态伦理意识，能够与四周还将和谐相处，即具有“学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”四种基本素养。其中，“学会认知”强调同学在学习中获得理解的手段；“学会做事”注意同学的实践力量；“学会生活”要求同学懂得合作和交往；“学会生存”则从生活的角度关注同学的学习。可见，面对时代的要求，教育向同学的生活回归，亲密同学与生活、同学与社会的联系，通过设计和实施综合实践活动课程，培育同学的综合实践力量，成为基础教育课程改革的共同趋势。

早在1992年国家教育部颁布《九年义务教育全日制学校、初级中学课程方案（试行）》，就把“活动”作为课程纳入教学方案，实现我国课程理论的一次全新进展。，国家、省市又相继出台“综合实践活动”指导纲要，推动其课程化进程。

依据“开展综合实践活动旨在让同学联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接阅历，培育创新精神、实践力量和终身学习的力量。学校要从实际动身，详细支配、确定综合实践活动各部分内容和组织形式”的精神。我校紧抓时代脉搏，尝试以活动教育为突破口，曾对现行的课程体系进行大胆的改革，建立一套由学科课程、综合实践活动、学科活动课、特长活动节等四大类活动构成的横向组合与纵向交叉而成的课程体系（四类课程结构及相互关系见右图），并取得肯定的成效，所讨论课题《城镇学校活动教育试验讨论》曾被省教育厅、省教科规划办授予浙江省教育科学“九五”规划重大讨论成果三等奖；获浙江省其次届基础教育教学成果二等奖；温州市首届基础教育教学成果一等奖。随着对“活动课”进行的一系列深化讨论和实践，我校探究出一些综合实践活动课程的实施策略，为新一轮基础教育课程改革中实施综合实践活动课程积累了有益的阅历。本文现就我校“综合实践活动”的设计和实施作全面总结。

一、我们对“综合实践活动”的定位

现行的以学科为中心，以班级授课制为主要形式的的课堂教学，强调了学科自身的学问系统和内在联系，有利于为同学的全面进展打好坚实的基础。但在长期的实践中，也显示出许很多多弊端和缺陷：一是课程结构的单一化，使课程的结构难以科学、合理的涵盖育人的全面内容，即便是现有的各学科学问，也是处于相互独立、封闭、割裂的，不利于同学形成系统的学问结构或进行学问的整合；二是教学方法的程式化，以固定的教材、教法来适用不同的同学，本身就违反了因材施教的教育原则，也不符合同学天真、活泼、奇怪   的天性特征，于是就有“读书苦，苦读书”之说；三是教学环境的课堂化，导致为同学供应的全面进展的环境和条件特别有限，极大地障碍了同学认知力量和解决实际问题力量的进展，成了“高分低能”的温床；四是教学内容的书本化，违反了“适合儿童的学问首先是儿童在现实事物中寻求的学问和真理”的规律，同时，随着科学技术的突飞猛进，学问的更新速度日益加快，书本编排学问的滞后性难以适应以适应将来社会进展需要为目标的素养教育。为了解决这些难题，有志于教改的人士，开展系列讨论和探究，形成很多具有典型意义和共性风格的理论框架和运作模式，取得显著成效。我校在原有“城镇学校活动教育”试验的基础下，借鉴传统的德育活动和课外爱好特长活动的阅历，组织设计和实施了综合实践活动。通过这种以同学的需要为主要依据，在老师指导下，以同学体验为中心、同学全员参加，并在活动中综合应用所学学问自主进展的新型课程，充分发挥综合实践活动特有的教育功能，从素养的结构化和教育过程的整体化入手，使德、智、体、美、劳各方面优化组合，促进同学身心和谐进展。

二、我们对“综合实践活动”的理性思索

综合实践活动作为新型课程体系的有机组成部分，是全面贯彻党和国家的教育方针，培育和提高学校同学思想道德素养、科学文化素养、劳动技能素养、身体心理素养的重要课程。与学科课程相对并列，又具有历史规律的统一。一方面，综合实践活动是学科课程进展到肯定阶段的必定结果，是学科学问的一种实践体验；另一方面，也是各学科学问的一种综合运用。因此，综合实践活动和学科课程具有相辅相成、互补互促的的关系。

（一）综合实践活动设计的基本思路

综合实践活动是通过开展适应同学个体的水平和进展需要的丰富多彩的活动，培育同学的主体意识和自我教育的力量，使同学丰富学问、开拓视野，激发制造潜能，进展爱好特长，增加心质体魄。它侧重于同学的参加意识、实践意识、竞争意识和观看、思索、动手、制造力量的培育。与一般学科课程相比，综合实践活动的动态性强、学问面广、敏捷性大；与原有的课外活动相较，又有具备课程特征的独立的教育目标、教育途径、教育规律和教育方法，并且有比较严格的全员参加性、面对全体性以及活动的科学化、规范性。

（二）综合实践活动设计的目标

1、讨论目标

形成综合实践活动运作体系，探究同学共性、品德、潜能进展的规律，为城镇学校学校实施综合实践活动的理论建构方面供应实践的依据。

探究构建综合实践活动课程的详细实施内容、设置、管理、评价等合理的科学体系。

探究城镇学校学校开展综合实践活动的规律以及框架结构，在优选内容设计的基础上编写出《综合实践活动设计案例》及构建具有学校特色的实践运作的模式。

讨论综合实践活动对学校同学的共性进展、心理健康以及对同学制造心理、品质、力量和良好品德的形成产生的影响。

2、实践目标

总目标：学校为了实现培育目标，依据同学的基本素养全面进展的要求以及单一学科课程模式的缺陷，通过对综合实践活动课程理论和实践操作体系的实践与探究，对学校同学的共性进展、心理健康及学习力量以及制造心理、品质的形成，同学良好的品德情操、体能和生活力量的提高，特长的进展产生乐观的影响，使同学“学会做人、学会生活、学会学习、学会健体、学会审美、学会关爱、学会交际、学会制造、学会管理”。

详细目标：

学会做人－－通过为人训练活动，使同学具有较剧烈的喜爱祖国、喜爱家乡、喜爱集体的思想感情，初步具有美妙的抱负，讲文明、懂礼貌，养成良好的生活习惯和学习习惯，自觉遵守社会公德，了解基本的法律规章，有进取心，有肯定的自控力，不怕困难，不怕挫折，能团结身边的人，同学之间友爱，有协作力量，既有谦让精神，又有竞争意识，能分清是非界限，又主见，不盲从等。包括：

学校一班级目标要求：抓好中学校连接，以行为习惯的养成教育为主要内容，培育同学具有良好的卫生习惯、个人生活习惯、劳动习惯、学习习惯、集体生活习惯、礼貌用语习惯等。熬炼同学的自理、自律、自控力量，为顺当地度过中学的生活打下坚实基础。

学校二班级目标要求：抓好道德观的教育，提高同学的熟悉水平和明辨是非的力量，增加抵制各种不良影响的力量；引导同学进展共性，敬重同学正值的愿望和需要，激励同学的进取心；在有益的活动中发挥他们的乐观性、制造性，使他们能以英雄模范为榜样，树立抱负目标；进行自尊、自爱、自重、自强教育；进行诚恳、守信、合群、有怜悯心教育；进行集体主义教育、法制观念教育。

学校三班级目标要求：在进一步抓好道德观教育并逐步过渡到人生观教育，激发同学树立抱负，勤奋学习，刻苦钻研，锐意改革，勇于献身，做一个合格的毕业生；着重进行公民意识教育，关心同学理解公民的义务和权利，增加仆人翁意识和社会责任感，树立社会主义民主和法制的观念。

学会学习－－增加同学的学习动力，明确学习目的，激发学习爱好，把握学习技巧，磨练学习意志；提高同学的基本智能素养，培育留意力，训练记忆力，进展思维力；综合和巩固学科教学成果，进一步拓展学问领域，提高学问的整合和运用力量。

学会生活－－使同学树立正确的劳动观念，培育同学遵守劳动纪律，爱惜劳动工具，保证劳动质量的劳动态度，形成喜爱劳动、勤俭节省、珍惜劳动成果的良好品质；学会使用常用的劳动工具，把握肯定的日常生活和劳动的技能，学会生活自理。

学会制造－－培育同学的科学志趣和科学态度以及制造精神，养成科学作风，陶冶高尚情操；培育同学的观看想象力量、实践动手力量和制造性思维力量。

进展特长－－注意进展同学的共性，培育同学的爱好，进展同学特长，使同学在各方面都达到基本要求的前提下学有所长，人人具有自己在文艺、体育等方面的爱好和特长。

（三）综合实践活动设计与实施的原则

1、教育性、趣味性原则。综合实践活动的地位和作用要求设计的活动内容要面对二十一世纪全面素养培育的需要，既要把爱国主义、传统教育、为人教育、科学技术、文化艺术、生活劳技不断进展的信息作为综合活动的重要内容，又要针对同学的身心特点、爱好爱好，寓教于乐，力求详细、生动、敏捷、新特，使同学爱好盎然的主动学、无负担感的有所得。

2、实践性、制造性原则。杜威的“从做中学”应当成为活动课教学方法论的经典。实践性是综合活动的方法特点。要使同学在实际中手脑并用，注意操作训练，取得对事物的亲身体验，把握发觉问题和解决问题的方法。在综合实践活动的设计中，还要留意发挥同学的制造性，制造性是综合活动的本质反映，旨在培育同学制造的意识和力量，使同学勇于独立思索、敢于求异质疑，学会用不同角度观看、思索和解决事物、现象，启发同学创新意识的作用。

3、综合性、开放性原则。学科课程实行分科教学的特长显而易见，它有利于发掘学科学问的系统性，但不利于学科间的联系，忽视了各科内容与实际生活的必定联系。而综合实践活动不象学科课那样学问单一、系统，它讲究多学科的综合运用。同学在综合活动课中不局限于某一学科的学问，而是依据活动的需要，调动多门学问积累，开展有特定目标的活动；此外，活动教育的共性化教学特点给予综合活动课在育人的开发性。综合实践活动教育要敬重和进展同学的共性，努力把同学培育成为“活生生”的人，而不是“应声虫”、“书呆子”、“书架子。综合实践活动教育承认同学客观存在的共性差异，通过有方案的因材施教，培育同学良好的品德和共性，进展同学的爱好爱好和特长。

4、导向性、自主性原则。在综合实践活动的设计中，必需明确同学是主体，老师在活动中的主要任务是赐予同学指导和关心，要根据活动要求指导同学开展活动学习，在同学遇到难以独立解决的困难和问题时予以关心，遇到同学乐观完成综合实践活动教育的任务，实现活动目标。所以，整个综合实践活动必需充分敬重同学的主体地位，提倡教学民主，重视活动过程，给每各同学制造主动参加的机会，让他们在参加活动中成为学习的仆人，在过程体验中有所收获。

（四）综合实践活动设计结构和实施内容

与学科课程、学科活动课相比，综合实践活动所包括的各项活动都是齐头并进的，不强调学问的严格系统性，在开设程序上没有先后，它是集知、情、意、行于一体的多种学问技能的综合学习。依据社区服务和社会实践、讨论性学习、劳动与技术、信息技术等四大类要求，我们在综合实践活动的设计结构上大致分为为人教育活动课和爱好活动课基等两大类。

1、为人教育课

为人教育以爱国主义教育为主线，涵盖了礼仪教育、行为养成教育、法制教育、心理健康教育和现代公民意识教育，通过系列有序的活动提高同学的思想品德修养，培育良好道德情操的活动课程。详细包括：

(1)国旗下的讲话在规范国旗升旗仪式的基础上，坚持开展晨会和国旗下的讲话制度，内容为节日纪念、时事政治、学校教育要求和先进同学事迹与阅历介绍等，尽量突出当月教育内容的要求。由同学干部轮番讲话；时间一般支配在每周星期一早晨。

(2)行为规范达标对比《中同学日常行为规范》，每月规定行为规范训练重点条目和要求，依据本校制定的《中同学行为规范考核条例》进行自我评定，并通过五项常规竞赛进行管理和引导；同学有方案地自我约束，班级要建立相互监督机制和百分制考核制度；实行一周一统计，一月一小结。在此基础上，进行达标生、示范生、十佳中同学达标验收，让这种“合格加先进”的“三争”活动，激励不同层次的更多同学都能投身于《规范》达标的教育中去。

(3)值周班管理全校同学以班级为单位，在班干部的带领下，由班主任、值日领导指导，依据规定的行为规范训练重点条目和要求，设置仪表纠察岗、车辆管理岗、卫生监督岗、晨扫岗、保洁员等同学管理岗位，让人人参加德育管理，进行校内服务性劳动，并负责收集有关状况材料，对同学中好人好事和违纪现象建议有关部门予以表彰和批判。让同学在管理的过程中体验纪律和规范，内化为自我约束力。

(4)时事报道内容以报道和评论国内外大事为主，使同学胸怀祖国、放眼世界，增加现代意识。一方面，由思想品德课老师实行课前五分钟的时事政治报道活动课进行落实；另一方面，充分发动同学骨干的作用，利用班会课，两周一次（每次20分钟）通过同学报道评论当前国内外的形势和时事来组织同学自觉接受政治教育。同时，依据不同层次渐进地实行阐述型向评论型、辩论型转变。

(5)主题班会活动课依据每月的教育重点，围绕知、情、意、行，通过争论、访谈、演讲、竞赛、模拟、综艺、询问、现场观摩等形式，开展爱国励志、遵纪守法、学会学习、崇尚科学、喜爱劳动、善待环境、注意社交、衰弱身心等八大类班会活动，强调在班主任的指导下，以同学为主召开，着重提高同学的科学素养和培育同学的综合力量。一般每学期开展2-3次的活动。

(6)团队活动尽可能协作当月教育主题序列内容，由共青团、同学会、团校组织同学开展系列团队专题活动。时间一般支配在团队活动时间或周末。

(7)社区实践结合社区教育，依据同学居住地划块，自愿选举产生同学片区管委会，设立若干活动小组，实行组长负责制的形式，由各片区的活动组长结合近月教育和形势内容，就近组织同学进行参观访问、公益劳动、社区服务、社会调查、远足熬炼等活动，从中接受教育。每学期要求同学在节假日或者寒暑假至少参与8-10个单位时间的社区实践活动。

(8)军训及夏令营活动每学年将分同学干部和新生人防教育两个不同主题支配夏令营活动。通过对同学干部夏令营，进行同学干部工作方法的培训和力量的培育，提高干部的领导和管理才能；通过人防夏令营对同学进行集中国防教育、科技教育、队列训练和纪律教育。每期夏令营活动为期10天，一般分别支配在上学年的其次学期末和下学年的第一学期初。

2、学科探究课

充分体现以“同学为中心”的特点，尽可能地考虑同学个体之间的差异，体现同学的需要、爱好、力量和已有的阅历的一种具有高度敏捷性和个别化教学的课程。详细包括：

基础学力活动对语、数、英等基础学科的爱好培育和学法指导以及开展观看力、记忆力、思维力等系列智能活动。

学科爱好活动（班、组）通过开设语文阅读班、数学爱好班、科学爱好班、英语读写班、科学试验操作班等强化同学的学科特长，增加学科爱好。

学法训练活动通过讲座、录象以及学法指导活动课的形式，分为竞赛探秘、学习入门、学海巧法、复习要决、迷津教导、应试对策等方面进行训练和指导。

智能训练活动通过班会活动课、专题讲座和平常习得等方法，着重训练留意力的集中、转移和安排，记忆力的规律和方法，思维的独立、规律、敏捷性和制造性思维的培育。

读书节活动通过每年集中一个月的时间，通过多种活动侧重对同学的阅读力量和自学力量进行训练和提高。

3、生活劳技课

生活指导课借助于《校本课程》、《地方课程》课对同学进行每周一次的生活常识的指导。

劳动技能课借助劳动技术课，对同学进行生活技能和手工操作等方面进行每二周一次的技能培训。

劳技爱好班通过摄影爱好组、科技制作班、篆刻剪纸提高班，开展小制作活动。

家庭与社区服务通过“今日我当家”、“家庭会计”等家庭型活动和社区服务及社区公益活动进行。

4、信息技术课

信息技术课利用计算机课，对全体同学进行计算机运用和操作方面每周一次的技能培训。

计算机爱好组通过平常的计算机课上表现突出、有深厚爱好的同学组成网页制作爱好组、电子小报制作组等爱好提高班进行深一层次的指导。

科技节活动通过每年集中一个月的时间，以多种竞赛、展览、评比对同学的以“小制作、小创造、小论文”为主要内容的科技成果进行展现，并开展各类科技讲座、录像、报告会活动。

5、文体艺术课

艺术普及课借助音乐、美术课，对同学进行每周一次的艺术素养的学习。

文体爱好班对于有文艺、体育特长的同学，组织书法爱好班、美术爱好班、摄影爱好班、音乐班、舞蹈班、集邮班、篮球队、田径队、羽毛球队、棋队进行不同方面的爱好、特长培育。

文艺节、体育节活动每学年各利用一个月的时间，以多种级别、类型的汇演、展览、竞赛对同学的文体才能进行展现。

（五）综合实践活动的实施

综合实践活动的组织形式：一般分为以班级为单位的群众性活动；打破班级界限，自由选择结合的爱好小组活动；以打破班级界限的提高型社团（队）为单位的活动。但依据活动内容、教育的针对性和特点以及组织上的便捷，可以分年段分别组织活动，也可以以组委会的形式，组织全校同学共同参加进行。

综合实践活动的活动方式，主要有以下几种：

①实际操作式：如种植、制作、试验操作等；

②模拟实践式：如值周班管理、社区服务、人防教育等；

③文艺创作式：如写作、摄影、美术、书法、篆刻、剪纸等；

④游艺表演式：如歌舞表演、群体嬉戏、诗歌诵读等；

⑤调查讨论式：如社会调查、参观访问、小论文等；

⑥沟通探讨式：如讲座、演讲、辩论、影评、诗词曲艺观赏等；

⑦养成训练式：如军训、队列活动、行为达标、生活指导等；

⑧竞赛展现式：体育竞技、智力竞赛、各种特长竞赛及成果展现等

三、综合实践活动实施的阅历

（一）组织--科学管理，规范运行

1、组织上，分别成立了为人教育领导小组、爱好班（组）管委会、“四节”组委会等机构，相继制订了《为人教育实施方案》、四大活动节专题方案、各爱好班（组）的教学方案，对综合实践的五大类活动，进行组织管理、技术指导、保证活动的落实和实施，并确保活动的规范化和科学化。这种条块结合、环环相扣的管理网络，为综合实践活动的开展供应了有力的保障。

2、课时上，实行课内外相结合的课时管理。我校开展综合实践活动的形式主要有两种，一是一般层面上的综合实践活动课，即以综合性实践为主的学科或学科整合活动；二是深层次的综合实践活动。于是，在支配上采纳固定课时(每周4课时)和弹性课时相结合的原则，前者的综合实践活动课作为固定课时由教务处列入每周课程表；后者依据需要将综合活动时间与传统活动打通使用，组织指导同学在课后或双休日在指导老师的指导带领下开展实践活动，并适当开展“大主题，长作业”的综合实践活动，保证每个同学每学期深度参加一个活动主题的完整实践过程。

3、师资上，通过培训提高老师素养。虽然，广阔老师经过我校的《活动课程试验》的洗礼，感受到涉及面广、形式开放的活动课程的特点，但是很多老师在实施初期由于综合实践活动课与老师本人所学专业内容相差甚远，都感到非常困惑，这也就为老师参加指导增加了难度。为此，学校组织业务学习、专题讲座、案例剖析、专题研讨、教研信息、外出培训等培训方式对这门课程的性质、内容、特点，操作时应遵循的原则进行理论学习，转变老师的观念，提高老师对这门课的熟悉，要求老师必需打破一线教学：老师―课堂、教学媒体、教学方法――同学的传统教学学习模式。明确综合实践活动课必需实行多线教学：老师―社区（家庭）―同学；老师―学校―同学；老师―社会（大自然）―同学；同学―同学―同学等，形成现代的科学的综合实践活动教学学习模式。同时，实行“走出去请进来”的方式，组织老师参与市综合实践活动阅历沟通会、开展学校的教科研论坛活动，让老师在“学习―熟悉―实践―总结―反思―实践”的循环过程中不断提高综合实践活动的力量。此外，借助我校担当的国家级规划课题《学校探究性学习的老师指导策略》的讨论，带动老师去讨论综合实践活动的实施规律。

（二）设计----结合特色，整合创新

1、整合学校特色，创新实践活动。综合实践课要有生命力，要凸显特色，就得与校本课程、学校特色结合起来，所以我校综合实践活动的又一大特色是：制定凸显学校特色的活动设计方案。我校是全国青少年集邮示范基地，集邮校本课程是我校的一大亮点。针对初一班级，我们编印、出版了《邮识》，以全新的视角、丰富的内容、通俗的文字，较系统地向青少年传授集邮学问，介绍什么是集邮、集邮毕竟有什么好处、如何收集和观赏邮票、如何组编邮集、怎样才能提高我们的集邮水公平等，通过七个专题的形式开展普及型教学活动。在此基础上，通过爱好班的形式，举办集邮讲座、集邮学问竞赛、一片邮集展览、集邮征文竞赛、邮票图稿设计竞赛进行提高型教学，从而使一种高品位的休闲情趣成为综合实践活动的载体。

2、结合学科教学，展现多彩活动。新课程的各科教材都很重视培育同学的综合性学习的力量，在练习中常常会涉及到自主探究学习的项目。因此，我们立足每周支配的讨论性学习课，将综合实践、学科延长教学以及课题讨论打通，整合在一起，让同学开展课堂中的读、讲、编、演等实践活动和课外的调查、体验等实践活动，使思维在体验中跳动，情感在观赏中升华，共性在沟通中飞扬，引领同学走进学问的殿堂，培育了同学的创新精神和实践力量。

3、围绕学校传统，开展系列活动。作为有50年办学历史的安阳一中，传承着很多有品牌效应的传统活动，比如：科技节、体育节、读书节、艺术节；比如人防教育、社区教育等，这些活动给同学带来了无穷的乐趣，增加了生活体验，培育了同学的合作精神。因此，把综合实践活动和校内活动、社区生活、班级管理结合起来，能够激发同学的仆人翁情感、增加同学的责任心，让孩子在各种活动中培育健康的心理品质。

（三）实施----强调合作，挖掘资源

1、充分挖掘学校的现有资源。首先，充分利用学校的各种设施，如图书室、阅览室、校史室、美术室、音乐室、电脑室甚至包括学校的小花园、周边的街区。如为培育同学动手操作力量、收集处理信息力量、编辑排版力量，我们不定期进行的不同专题的手抄报、图稿设计评比和展现活动，让老师们看到的是创新精神与实践力量相结合的校内文化。其次，充分利用团队组织的活动，如学校进行的各类爱好组活动、文学社、记者团的活动，使同学得到力量、学识上的熬炼；特殊在学校生活中，我们有意识地把为老师、同学服务作为“岗位”，创设一系列活动，诸如：在班级中推行“小班主任制度”和“值日班长制度”；在全校实行值周班制度，设置了仪表礼仪纠察岗、卫生巡查岗、车辆管理岗、晨扫岗、保洁岗等等，让同学参加学校的管理实践。

2、有效发挥社区教育功能。重视学校四周的社会环境和自然环境资源的挖掘，我校领先成立安阳一中社区教育委员会。学校选聘32位社会人士分别担当社区辅导员、法制辅导员和国防教育辅导员。社区辅导员来自我校所在施教区的20位村（居）委会干部担当，主要开展同学在社区期间的管理，并指导和组织所在地同学参加力所能及的社区服务、公益劳动、社会实践活动，将同学在课堂中所学的思想道德的理论学问转化为实际行动。法制辅导员由所辖派出所干警、交警、城建监察人员及文化稽查人员担当，关心开展法制、交通平安为主题的社会实践活动。国防教育辅导员由市国教办、人防办负责人和武警战士担当，帮助学校开展“人防（三防）”教育，并定期开展军事训练，增加同学的组织纪律性，培育吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神和良好的心理素养。

3、发挥广阔家庭、家长的作用。随着社会进步了，家庭富有了，绝大部分同学是独生子女，同学成了家人的小皇帝，同学的生活体验和自理力量差，我校发出“致同学家长的一封信”，同时，通过《同学寒假期间状况记录表》的形式，让家长们对同学假期在家生活体验的7个方面进行照实量化。把为家庭生活服务作为“岗位”，把“当一天爸爸、妈妈”作为扮演角色，依据家庭中的实际状况打扫房间、买菜、做饭、洗衣等，鼓舞同学依据父母的工作状况“跟父母上一天班”。让孩子在这些活动中体验了父母工作的艰辛，对生活的不断追求，明白喜爱劳动、孝敬长辈的道理。

4、建立校外活动基地。为了更好地实施这门课程，我们充分利用社区内西山烈士陵园、光荣院、敬老院、玉海楼、利济学堂、万松山青年成长林、部队驻地等有效资源，建立社会实践活动基地，立足乡土、扎根社会，乐观主动地为未成年人开展社会实践活动制造条件。

（四）评价--关注过程，重视展现

综合实践活动的评价恪守多元评价原则，对于综合实践活动的过程讨论，我们都遵循“课题---活动主题的确定---活动目的--活动预备--活动时间--活动过程---活动成果--活动延长”流程，实行过程评价与结果评价相结合、侧重过程评价的方法。过程评价包括过程态度评价与参加度评价两个方面，可以细化为几个等级进行考核；规定建立每个主题活动的活动档案，至少应包括：老师的指导方案、同学的方案、同学活动的一些记录性材料（文字稿）、图画（片）、影象、模型、同学作品），并由同学自己整理资料，用合适的方式装订好。结果评价则以成果展现予以体现，成果展现分为两大类：有文字和实物两大类，文字类包括调查报告、试验报告、小论文为主的讨论报告及有关建议书，实物类包括实物模型、有关图片、多媒体课件等讨论报告主要包括调查报告、试验报告、阅历总结和小论文等。

学校对综合实践课程的考核也分为两部分，一是每学期，针对对同学的综合实践活动课表现、社会实践活动参加度、课题讨论过程记录，由同学、同组成员、老师进行综合评定；二是每学期定期开展同学不同专题的综合实践活动作品展，组织相关老师做评委，对同学作品赐予公正的评价，记入同学成长记录手册，纳入同学综合素养评定和综合素养表现的评价序列。二是由校长室对各班的综合实践活动课程进行不定期的巡课和听课，一方面是检查课程实施状况，另一方面也是加强对老师实施该课程的指导和建议。两部分内容的考核均与老师的教绩挂钩，目的只有一个：仔细上好综合实践活动课。

四、综合实践活动实施的效果

由于有了前期的活动课程试验讨论作为铺垫，我校的综合实践活动，无论从理论讨论层面，还是实践操作层面上，无论从讨论的实施者老师身上，还是实践的体验者同学身上，都达到预期效果，取得令人瞩目的成效。

1、形成“综合实践活动”模式

通过多年的实施，综合实践活动的内容、时间、运行程序、管理措施已经基本制度化、规范化和科学化。全校形成培育同学综合素养的深厚氛围。

老师的教育理念的得到提高和升华。综合实践活动在整个活动教育中体现了特有的.价值：①有机地将结合学科探究性学习、学科课程横向联系，并容纳了特长活动节纵向贯穿，促进了纵向组合与横向融合交织的开放式课程结构体系的构成；②供应展现和整合学科学问成果的时空，促进教学效率的提高；③营造了学校内部浓烈的素养教育氛围，活动因子遍布学校教育教学的每一个角落，增加了师生间的沟通，增加了学校的分散力；④满意同学的表现欲望，促进他们的共性特长和制造力量的进展；⑤有效地激发同学的主体意识、竞争意识、合作意识和集体主义精神；⑥促进家长熟悉自己孩子的特长或潜在的特长，调动他们借助社会力气关心孩子进展特长的乐观性，有效地促进了特长生的培育和进展；⑦增加了学校德育的实效性，打开学校德育的新局面。

实践证明综合实践活动完全适应学校的活动教育的整体课程改革，对于培育同学综合素养有着重大作用。在综合实践活动的设计和实施过程中，制订了《为人教育实施方案》、《四节活动方案》等较为完整的活动教育资料；由18位老师设计的综合实践活动设计选《四节活动设计与实践》曾参与全国“活动教育”评比荣获“活动教育设计”一等奖；《城镇学校为人教育讨论》也相继荣获全国德育论文及省班主任研讨会论文评比一等奖，并列入浙江省新世纪德育实效性成果；《城镇学校社区教育讨论》获温州市名师名校长课题讨论一等奖、全国乃至省市德育论文评比一等奖……这标志着我校有一批老师的素养与观念的通过综合实践活动的教学得到快速提高。

2、为人教育活动成效显著

一方面，强化了德育的工作地位，提高了广阔德育工的素养。长期以来，学校德育工作属于“软件”配置，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。随着为人教育方案的实施，使学校的德育工作由“软件”变成“硬件”，彻底德育工作无头绪，无章法，弹性大，很难落实的状况，领导、班主任、老师都觉得现在开展德育工作思路明确、支配详细、操作便利。学校也把德育工作作为素养教育和老师考评的重要内容之一；原先，很多老师怕当班主任，一方面是信念不足，认为“道德滑坡，回天无力”，另一方面感到缺少方法，认为“老方法不灵，土方法不行”，真有点“黔驴技穷”。在推广为人教育模式的过程中，我们多次举办骨干培训班，召开德育论坛进行阅历沟通，广阔德育工在实践中不断摸索，逐步把握了新时期德育工作的规律和方法，使很多校内热点、班级难点问题迎刃而解，还培育了一批德育骨干。另一方面，全面提高了同学思想道德素养。自开展为人教育活动以来，同学的道德意识大大增加，位于学校四周电子嬉戏机室、漫画书摊从原来的“车水马龙”变得“门可罗雀”；每年一度的“校内吉尼斯”同学特长挑战赛，令一个个“被遗忘的角落”里的同学重新找回了自尊和信念。现在，学校里的同学进入“三室两厅一吧”现象基本没有了，考试作弊、打架斗殴、抽烟赌博等不良现象大大削减了。学校的“告辞三室两厅一吧”仪式、人防教育、社区实践、志愿者服务等为人教育活动已经成为全市德育工作的“拳头产品”，深受广阔同学、家长、领导好评，成为兄弟学校争相效仿的典型。为此，学校相继被评为温州市级文明单位、示范学校和行为规范达标学校，被授予浙江省级国防教育先进集体、温州市级先进团组织，成为全市德育工作的一面旗帜。

3、同学的各方面素养明显提高。

一是综合实践活动拓展了同学的学问领域，各学科学问得到整合，同学的基础学力有了肯定的提高。我们曾经对同学进行过一次问卷调查，当问及“你参与综合实践活动课的收获是什么？”从收回的613份有效问卷的统计结果发觉，有534人回答“学会了许多新学问”，占全部人数的87％。由此可见，在同学心目中综合实践活动对他们获得新学问有很大关心。在综合实践活动里，还以多种形式的实践活动使得多方面的学科学问得到整合，使各学科之间的学问建立起联系。同学在学问整合的过程中使已学过的学问进一步受到检验与提高。例如：很多同学在科技创新活动中做的“科学专题”涉及到了很多交叉科学和边缘科学及其分支学科领域，如仿生学、基因讨论的现状与将来、现代军事、环境爱护等等。为了做好一个科技专题，同学们化了四个星期甚至更长的时间，收集报刊、杂志、互联网上大量的材料，其间通过收集、整理材料的过程中，使学问的整合力量大大加强，多种力量得到培育，并发生了迁移。综合实践活动把同学多方面力量的培育与训练作为一个重要的教学目标，我们对同学阅读力量、小制作内容进行试验比照，发觉综合实践活动效果非常显著（如下表一）

表一：综合实践活动课对培育同学力量的调查统计

平均数

自学力量

表达力量

动手力量

创新力量

试验后班级

6.88

6.26

5.90

3.51

试验前班级

4.37

5.12

4.83

2.40

这一结果显示出试验后同学在自学力量、表达力量、动手力量、制造力量等方面普遍比试验前同学有较大的提高。

二是科技创新和文体实践活动成果斐然。为了更清晰地表述，列以下三个表格加以说明。

表二：近三届“四节”活动校级获奖统计

名称

第八届

第九

届

第十届

个人

团体

小计

个人

团体

小计

个人

团体

小计

体育节

273

44

317

291

45

336

353

47

400

读书节

336

42

378

331

43

374

343

44

397

文艺节

117

13

140

137

15

152

384

25

409

科技节

359

33

392

333

23

356

370

16

386

合计

1085

132

1217

1092

126

1218

1450

132

1582

表二分析：每一届的特长活动节都是全员参加的规模宏大的活动，是向家长、学校、社会展现同学素养培育的“阅兵式”。每一届的获奖人数都在千人以上，约占在校同学总数的50%以上。这一数据说明白大部分同学的爱好特长、制造力量都得到不同程度的培育和进展。

此外，反映我校在各类各级特长竞赛中也显示出较雄厚的实力，并逐年强大。特长培育已经成为我校办学特色，开头形成“合格+特长”的办学模式，为走出具有本校特色的办学路子奠定良好的基础。

三是综合实践活动促进了同学共性特长的进展，涌现出各类人才的雏型。俗话说：“学习于课内，得益于课外”，人才的成长成就总是从爱好、奇怪   开头的。随着爱好班（组）的开展，硕果累累，“人才”开头脱颖而出。（见表四）

表三：近三年特长竞赛学区级以上获奖统计

等级

学区级

瑞安

市级

温州

市级

浙江

省级

合计

21

27

10

2

64

29

56

16

3

109

35

111

33

8

194

表四分析：参与各级各类的特长竞赛的人数逐年增加，级别逐年提高。说明通过综合实践活动已经对的同学素养和特长在进展，制造意识和制造才能产生乐观有效的影响；不同特长的同学开头脱颖而出，形成各类各种人才的雏型，充分证明白综合实践活动的巨大效应，试验取得预期的目标。

五、几点反思与争论

1、处理好三个方面的关系。一是全面进展和突出重点的关系：综合实践活动课涵盖德育、学能、科技、文体等内容。作为城镇学校学校来，不行能都是面面俱到。因此，在深化或推广综合实践活动时，应当针对二十一世纪国际间竞争的需要和学校同学的实际状况，从道德活动和科技活动入手，带动其他方面，以提高道德情操和创新意识为主的各种品行和力量，为适应将来需要打下坚实基础；二是普及和提高的关系：综合实践活动和学科课程最大区分就是自主性的区分，绝大多数同学会依据自身的实际需要、爱好爱好和接受力量来选择活动的内容和形式。在普及的基础上，必定会有一部分同学脱颖而出，在共性特长的进展方面明显优于同类同学，因此要留意依据个体差异，因材施教，特殊是有显著特长和有培育盼望的同学应当为其供应高一级的特地培训的条件；三是综合实践活动与学科课程以及课外活动关系：综合实践活动作为一门课程，相对独立，不能将它当作学科课的附属品，在地位、价值上，不能有主次之分、轻重之别；综合实践与学科课程本身始终交织，相互联系，其各个领域的内容和目标在其他两个方面通过不同方式也有所体现，因此，不能将三者人为的主观割裂。此外，综合实践活动不同于课外活动，它具有课程必备的规范性和科学性。

2、把握好实施过程的三个要点。一是综合实践活动获得的是直接阅历，学科课程以间接阅历为主。因此，在实施过程中，要把握活动的“度”，既要防止把综合实践活动当成学科课程一样来组织教学的错误倾向；又要防止极端强调同学中心，把“以同学实践活动为主”扩大为“以同学实践活动为全部”，忽视老师的引导作用的不良倾向；二是综合实践活动作为课程，要保证它的质量和效果，必需对活动实施过程实行规范化、科学化的管理，即定时间、定师资、定同学、定经费，活动指导师在进行每一项活动中，必需学期有方案、课前有设计、活动有记录、成果有展现、工作有总结，这样才能使综合实践活动深化、长久地开展，并显示出其应有的价值；三是对活动评价要有一个真实的熟悉，综合实践活动对过程评价要重于结果评价，不能过多的纠缠在对与错、好与坏上，要充分考虑同学的个体差异和在活动中的参加投入程度。（本网网）

3、对三个问题的再思索。一是是否有必要在今后探讨综合实践活动设计的模式：在活动教育开展了多年后，老师从不同途径对综合实践活动进行很多探究，但在经典的、精彩的活动设计上始终难有建树，甚至很多老师情愿上综合实践活动课，却对着“活动设计”一关发怵。假如有章可循，自然会迎刃而解。至于模式的构思可以考虑程序优先（即设计同样的过程，让不同的对象产生各异结果）和目标优先（即告之同样的结果，让对象通过不同途径达到）两个方面；二是综合实践活动课程的趋势探究：综合实践活动以“非学科为主要特征”与学科课加以区分，但是随着探究性学习和活动教育的提倡，其今后进展的趋势是强化综合实践活动，还是学科活动课，值得商榷；三是综合实践活动目标的设计思索：几乎全部的综合实践活动包含着多项活动目标，今后的讨论是突出某个教育活动的主目标，还是尽可能的综合体现更多的教育目的。

总之，回首多年来的综合实践活动课程的开展状况，我们算是跨出了困难的第一步，成果告慰我们：汗水没有白流！虽然，我们也遇到许多问题和困惑，但我们信任：经过大家的共同努力，这些问题和困难在今后都将会得到解决，我们的老师和同学将在综合实践活动课程中共同健康成长！

篇5：中职语文活动课程的设计与实施讨论论文

摘要

在中等职业教育中，语文学科作为人文学科的主阵地，对于同学职业力量进展、语文综合素养的提升等方面具有重要的作用。中职教育也应当在培育同学专业学问的同时，加强对同学语文学问与力量方面的培育。作为语文教学有效模式之一的活动课程，是语文素养教育落到实处的最佳途径。他以其全新的教学理念，高效的教学实践特点，备受中职教育者的关注。本文以中职语文活动课程的设计与实施为讨论课题，通过探讨语文学问的综合运用，听说读写力量的整体进展，语文课程与其他课程的沟通，书本学问与实践活动的紧密结合等方面对语文活动课程进行分析，并主要对以下内容绽开探讨。

第一章主要对中职语文活动课程的内涵、基本特征、实施现状等内容进行了探讨，提出笔者自己对本课题的一些看法。其次章从中职语文教育特点动身，通过梳理语文活动课程的设计理念、原则、流程、操作步骤等内容，讨论中职语文活动课程的设计思路。第三章以中职语文活动课程的实施为讨论角度，对活动课程的实施原则和方法、课程评价原则、标准和方法进行深化探讨，为中职语文活动课程的顺当实施和高效开展供应理论与实践的关心。

通过对中职语文活动课程这一课题的讨论，有利于探究适合中职语文课程建设的道路，改善中职语文教学质量，推动中职教育文化课程改革，提升中职同学的语文素养，培育适应社会需要的具备综合职业力量的中职人才。

篇6：中职语文活动课程的设计与实施讨论论文

Abstract

inmediumoccupationeducation,Chineseteachingasamainpositioninthehumanities,studentsoccupationabilitydevelopment,Chinesecomprehensiveliteracyplaysanimportantrole.Secondaryvocationaleducationshouldcultivatestudents'professionalknowledgeatthesametime,strengthenthestudents'knowledgeandabilitytraining.Asthelanguageteachingeffectivemodeofactivitycurriculum,Chineseisthebestwaytoimplementqualityeducation.Withhisnewteachingconcept,efficientteachingpracticecharacteristics,highlyvocationaleducationattention.Basedonthesecondaryvocationalschoollanguagecurriculumdesignandimplementationasthestudysubject,throughtheintegrateduseofknowledgeoflanguage,theabilitytospeakandwritethewholedevelopment,theChinesecurriculumandothercurriculumcommunication,bookknowledgewithpracticecloselycombinesaspectsofChineseactivitycourseisanalyzed,andthemaincontentofthefollowing.

Thefirstchaptermainlyonsecondaryvocationalschoollanguagecurriculumconnotation,basiccharacteristics,implementationpresentsituationwerediscussed,theauthoronthesubjectofsomeoftheviews.ThesecondchapterofChineseVocationalEducationfromthecharacteristics,throughtheanalysisoflanguagecurriculumdesignconcept,principle,process,operationstepssuchasthecontents,studythelanguagecurriculumdesign.Thethirdchapterinthesecondaryvocationalschoollanguagecurriculumimplementationastheresearchangle,thecurriculumimplementationprinciplesandmethods,curriculumevaluationprinciple,standardandmethodarediscussed,forthesecondaryvocationalChineseactivitycurriculumandefficientdevelopmentandprovideatheoreticalandpracticalhelp.

Thesecondaryvocationalschoollanguagecurriculumresearchonthissubject,toexploresuitablefortheChinesecourseconstructionofroads,improvethequalityofteachingChineseinsecondaryvocationalschool,promotethesecondaryvocationaleducationcurriculumreform,promotestudents'Chineseaccomplishment,trainingtotheneedsofthecommunityhaveacomprehensiveoccupationabilityvocationaltalents.

Keywords:secondaryvocationalschool;activitycurriculum;curriculumdesign;implementationstrategy

绪论

在教育高速进展的今日，中职语文教学面临着巨大的机遇与挑战，传统教学那种只重视学问灌输而忽视力量培育的现状依旧存在，它严峻忽视同学的主体地位，过分强调老师的教学掌握作用，使同学的学习主动性受到遏制，使教学效率处于较低的状态。对此，一种崭新、高效的教学模式--活动课程产生了。在活动中学习、在活动中进展，活动课程的提出，不但给予语文教学以素养教育的内涵，而且对培育中职同学的创新精神和大事力量，具有重要的作用。

中职语文活动课程的设计与实施讨论，目前尚处于进展的阶段，作为一个崭新的课题，活动课程的理论与实践也随着讨论而走向深化。我们知道，中职同学良好的职业素养不是与生俱来的，而是在长期的学习生活中养成的。在中职教学中，语文活动课程有利于培育中职同学适应现代社会的职业岗位、提高语文素养、培育良好的职业意识和职业道德。

在学科课程主导下，活动课程已经成为当前世界课程改革的必定趋势。例如，英国的“交叉课程”、日本的“综合学习时间”、法国的“多样化途径”、欧美国家的“主题探究”和“设计学习”活动。在世界课程改革的大背景下，我国也进行了新课程改革工作，旨在培育同学的创新意识与实践力量，加强同学与社会的亲密联系。而语文活动课程的设计和实施，强调同学在“活动”中学