德国“双元制”培养模式下中高职一体化人才培养的实现路径研究

【摘

要】当前，我国探索中高职一体化人才培养已取得一定成效，但由于课程体系、培养目标等方面存在差异，导致衔接困难，面临多方挑战。德国的“双元制”职业教育模式是一种独特体系，为我国中高职一体化人才培养提供了启示。文章旨在分析“双元制”教育模式的特点，阐述当前中高职一体化人才培养面临的挑战，探索校企深度合作、课程体系重构、IHK标准对接等实现路径。通过强调学生实践操作和职业技能培养，确保学生在实际工作环境中获得实用技能，提升适应能力，从而推动中高职一体化人才培养模式的有效衔接，促进职业教育高质量发展。【关键词】德国“双元制”；中高职一体化；课程体系；人才培养我国在发展中高职教育衔接过程中，经历了五年制高职教育、五年一贯制、中高职一体化人才培养等多种模式，逐步建立了“中职—高职—职业教育本科—专业学位研究生”相衔接的职业教育体系。然而，目前我国中高职合作分段学制和一贯制培养模式仍存在一些问题，如一体化设计不够完善、贯通性实施效果不理想等。这些问题导致这种培养模式不能很好地支撑高端技术技能人才的培养。德国的“双元制”教育模式是一种独特的职业教育体系，旨在培养适应工业化社会需求的技术工人和技术管理人员。这个模式将学术教育和职业培训结合起来，使学生在学校和企业中获得理论知识和实践经验的结合，从而更好地适应实际工作需求。德国的“双元制”职业教育模式不仅提升了职业教育质量和吸引力，促进了国民经济的发展，降低了失业率，而且对国际职业教育的发展产生了广泛而积极的影响。本研究旨在探究在德国“双元制”培养模式下中高职一体化人才培养的实现路径，探讨在我国国情下实施德国“双元制”模式育人的思路和本土化实践方法，以满足企业岗位需求和学生职业发展需求，为我国中高职一体化人才培养提供有益借鉴。一、德国“双元制”培养模式特点（一）学工交替学工交替是德国“双元制”体系的核心特点之一，它是在手工业和机械技能培训中逐步建立和形成的。在这种体系下，校内的学习课程通常由企业专业人员和学校教师共同设计。企业工程师及研发人员高度参与人才培养方案的制订，深刻挖掘与企业产业、技能需求、文化对接度强的课程，发挥企业优势。这些课程通常包括理论学习和实践训练两个方面。理论学习确保学生既能理解相关学科的理论知识，又能在实际工作中应用这些知识。实践学习方面强调学生在真实工作环境中的应用能力，以实践项目为导向，通过实际项目和任务来学习和应用所学知识，从而更好地理解和掌握相关概念和技能。这种结合有助于培养学生全面的能力，使其更容易适应职业环境。（二）企业引领企业在学生“双元制”培养模式中扮演着引领的重要角色。相较于高校，企业在市场灵敏度方面具有突出优势，能深入了解市场动态和最新前沿技术。因此，企业可以根据市场变化和企业自身发展等方面的需求，深入开发实践教学类课程。这些课程不仅适用于企业员工的日常培训，还可以与高校的人才培养方案相结合，建立起高校教育与行业之间的紧密联系。这种联系使学生的知识和技能能够与市场需求和产业发展保持一致，从而提高了学生的就业竞争力，为他们未来进入企业实习和从事产业发展奠定了基础。企业在学生的实践环节个性化培训与职业规划指导中占据主导地位。在个性化培训方面，企业导师在实践安排中注重学生的针对性指导，强调学生的差异性和不同潜能。通过实践任务的定期交流，突出学生的主体地位，培养学生主动交流、发表观点、讨论项目的意识，有助于培养学生的自主性。在职业规划指导方面，德国的“双元制”采用“先聘用再培训”的管理模式。签约学生按照要求到签约企业实践，完成签约企业的培训任务。学生从职业教育开始就被引导进入特定行业或领域，他们能在真实的企业环境中成长，适应行业的变化和发展趋势，以保持竞争力并实现职业发展的持续性。同时，学生在企业中能感知岗位需求和自身所学知识的匹配程度，毕业合格后，他们可优先在签约企业就职，职业规划也变得明确清晰。（三）实践课程通过企业主导的校企共同开发的“双元制”课程，德国的职业教育与产业实现了高度契合。学生以企业员工的身份参与培训，使企业有意愿对他们进行教学和培训。企业根据自身岗位技能需求开发课程，确保学生所学知识和技能与其自身发展需求高度契合。同时，合作的学校通过对专业人才需求进行调研，分析专业对应岗位的工作任务和职业能力，对接职业能力标准，与企业共同开发课程并制定培养方案。二、中国中高职一体化人才培养的现实挑战（一）培养模式的设计当前，我国中高职教育尚未形成一致的人才培养模式和整体规划。“3+2”五年制职业教育模式，亦称为中高职贯通培养模式，是中等职业学校和高等职业院校共同研究、设计并实施的技能型人才培养方案，其学制为5年。此培养模式由初中起点，吸纳初中毕业生通过中考录取进入高职院校学习，并接受一贯制的教育，最终获得教育部统一颁发的“普通高等学校毕业证书”，该证书被国家认可为普通全日制专科学历，修业年限标注为“五年一贯制”。浙江省的中高职一体化培养经历了四个阶段：起步推广阶段以学历衔接为主，启动了“3+2”五年一贯制职业教育试点，随后发展为内涵式发展阶段以课程衔接为主，最终进入深化发展阶段以标准引领一体化。然而，中高职教育的人才培养模式依然缺乏一致性。在不同地区和学校，存在着多种培养模式，包括以学校为主导的传统教学模式、以企业为主导的实训模式以及学校与企业合作共建的“双元制”模式等。这些模式之间缺乏统一的标准和规范，导致了培养质量和效果的不稳定性。（二）教师队伍的建设教师队伍缺乏长期稳定机制。在我国中高职院校中，教师主要由专业课教师担任，而专业课教师则主要由“双师型”教师担任，他们缺少实践经验和行业企业工作经历，且难以保证其在中高职一体化人才培养过程中能长期稳定地发挥作用。这种现状导致教师队伍很难满足中高职一体化人才培养对师资队伍的要求。教师缺乏相应政策保障。目前我国尚未制定专门针对校企合作办学形式下开展中高职一体化人才培养所需企业专家及技术骨干人员进行资质认定的相关政策，这在很大程度上限制了企业专家及技术骨干人员参与到中高职一体化人才培养过程。（三）校企合作的实施目前校企合作机制尚不完善，存在多个问题：首先，缺乏统一的组织协调机构。部分高职院校与企业尚未建立合作机制，导致学校无法及时了解企业对人才培养的需求，缺乏交流和沟通平台。其次，校企合作缺乏明确的合作目标。高职院校与企业在人才培养目标、课程设置、师资配备等方面存在差异，这给中高职一体化人才培养带来一定难度。最后，大多数高职院校企合作采用“订单式”人才培养模式，但缺乏有效的运行机制。在合作过程中，企业难以提供充足的实践场所和机会，而订单班学生实习期间仍受学校理论教学安排，影响了实践效果。（四）地区发展的差异我国中高职教育的发展并不均衡，在很多地区，中职教育仍是主导。多数地区缺乏“双元制”培养模式的教育背景。在我国各地区中职院校发展不均衡的情况下，学生在选择职业院校时更倾向于选择东部发达地区和省会城市的高职院校。这也造成了目前中高职一体化人才培养模式在东部发达地区发展相对成熟而在中西部欠发达地区推进缓慢。首先，教育资源分配不均。不同地区的教育资源分配存在差异，包括师资力量、实训设施、教材等。发达地区通常具备更多的教育资源，能提供更好的学习条件和培养环境，而相对欠发达地区可能受制于资源短缺，难以提供同等水平的教育服务。其次，产业结构不同。不同地区的产业结构差异会影响对人才的需求。发达地区更注重高技能、高水平的中高职一体化人才培养，以适应先进产业的发展需要；而欠发达地区更侧重基础产业和传统产业，对人才需求的特点也会有所不同。最后，地方经济水平。地方经济水平的不同直接关系到对中高职一体化人才的需求。相对富裕的地区提供更多、更好的培养资源，吸引更多的学生投入相关领域；而相对贫困的地区可能受限于资源条件，发展相对较为滞后。三、基于德国“双元制”培养模式的中高职一体化人才培养实现路径（一）促使校企深度合作学生在学校和企业之间轮岗或实习，这种方式可让他们在实际工作环境中学习并应用所学知识，培养实践能力和解决问题的能力。学校和企业通常建立起紧密的合作关系，各自承担不同的责任。学校负责提供专业的教育和培训，制订教学计划，组织理论学习，并为学生提供实习场所和指导教师；企业则负责为学生提供实践机会，指导他们在实际工作中的学习和成长，并与学校共同评估学生的表现。双方注重沟通和合作，定期召开会议和讨论，协商教学计划和实践安排，确保培养目标和实际需求的一致性。此外，学校和企业的代表也会互相交流经验和教学资源，共同为学生提供良好的教育环境和培养机会。（二）重构课程体系建立以实践为导向的课程体系是德国“双元制”培养模式的重要特征之一。在这种模式下，学校制定的课程体系首先要考虑到实际工作的需要。学校在设置课程时必须充分考虑到企业的实际需求，并将企业需要的技能和知识作为课程内容的核心，更加注重学生的实践能力。这种实践导向的课程体系有助于学生更好地掌握职业能力，更容易适应实际工作环境。为了更好地满足企业的实际需求，学校和企业之间可以联合开发课程体系，共同制定课程目标和教学内容。企业可以提供实际项目作为课程项目，以确保课程内容贴近企业需求。此外，学校和企业的教师和专家也可以共同参与课程的编写和教学，使教学内容更加全面和专业。这种校企合作的方式有助于确保课程体系与实际工作需求紧密契合，为学生提供更为实用和有效的教育培训。（三）对接IHK标准德国IHK标准在德国职业教育的发展中起着引领作用。台州职业技术学院以IHK标准为参照，进行了教学改革与创新，并引入了德国“双元制”职业教育模式，以对接地方产业需求。该学院借鉴德国“双元制”培养模式，对接IHK标准，以培养国际通用型技术技能人才为导向，成为中高职一体化人才培养的特色。在课程设置方面，学院将IHK标准作为参考，将其内容融入国内的课程设置中。这意味着课程设置需要与IHK标准相匹配，包括专业核心课程、实践培训和实习等内容。在评估认证方面，IHK标准通常包含相应的评估认证体系，学生在完成培训后需要参加相应的考试或评估，以取得IHK颁发的证书或资格。学院可以考虑与IHK合作或借鉴其评估认证体系，为学生提供与国际认可水平相一致的评估认证机会。这种对接与合作有助于提升学生的竞争力，使他们在国际职场中更具优势。四、结语德国的“双元制”培养模式以其独特的结合学校与企业的方式、强调实践经验和持续学习