“生本理念下前置性作业设计”学习材料

“生本理念下前置性作业设计”学习材料

1.什么是前置性学习(作业)？

“生本教育”是以学生为本的教育，是以学生好学而设计的教育,

它提出的教学原则是：先学后教，以学定教。“先学后教”就是通过

学生先学习，确定课堂教学的起点.我们把学生先学的内容叫做“前

置性学习”。前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向

学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进

行的尝试性学习。

2.为什么要布置前置性作业？

前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。为什么要布置前

置性作业呢？

(1)让每个学生有准备的进入课堂，进行有思考的讨论，这样

的交流才有效果。

(2)给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课

内的学习更深入，课内的交流更宽泛。

(3)学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展

学生的学科视野。

(4)让学生感受到发现的快乐。每个学生的能力不同，他们在

完成前置性作业的过程中，都或多或少的有所发现,在交流的过程

中，哪怕有一点点的自己的观点，他们都是非常快乐的.

3.前置性作业的特点？

前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力

求做到简单、低入、根本、开放。

1）简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。学生课上交

流顺畅，都能参与，学生做在其中，乐在其中。

2）低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人

都能发现一点，体味发现的快乐。比如在学习“溶液”这一节时，教

师布置这样的实践作业''在家配制食盐水和油水混合物，并观察混合

后的液体”。这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在

完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信

学生记忆一定非常深刻。

3）根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过

预习能够完成大部分的知识点。教师在布置前置性作业前，一定要精

心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，

效果很好。

4）开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在

自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。比如语文上课文的

学习，教师可以课前布置这样的作业“通过预习课文，找出你不理解

的词语；找出你最喜欢的句子，说一说你喜欢的原因”。这样的作业

具有开放性，每个人都会根据自己的能力去完成。

有效的前置性作业有那些特点？

内容构筑层面——“少而精”

学生心理层面一一“接受并喜欢”指向“学的研究”

教师设计层面一一“开放并具价值”

学科层面一一“体现学科特点”

注意：有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。

把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设

计的保证。

无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学

生和家长的忽视。

4.前置性作业的设计方式

1）教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点.定准教学目标，是

设计好前置性作业设计的保证。

2）根据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中

相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为

内容服务，为学生的学服务。

3）为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和

选答题，让不同层次的学生自由选择。

4）可以把课后的部分习题提到预习阶段，让学生通过做完预习阶

段的习题初步了解知识。

5）可以让中心学习组整理出典型的预习作业，把布置作业的权利

也交给学生。

5.前置性作业的检查?

1）学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要

技能。教师要辅导学生如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。

让学生在课堂上展示课前收集的资料。

2）老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可

能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，

这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去

做，才能在学习中取得更大的自信心。

3）对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完

成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作

业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前

置作业的习惯。

6、关于前置性学习（作业）的几个疑问。

疑问一：前置性学习=课前预习？

前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了

内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步

感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学

的有效性。它属于备学的一部分。

疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”

的全部？

前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的

唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。

不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全

部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去

研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预

设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充

分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到

进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑

化问题等都能得到有效解决。

疑问三：前置性作业一定表现在课外？

前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安

排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个

孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是

以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的

为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者

是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和

课中有选择的进行。

疑问四：前置作业就是“学案”？

前置性作业与学案有相似的地方，就是它们都是引领学生学习的

方案，但是前置性作业更加注重学生的自主研究，前置性作业更像小

课题研究。而学案主要突出学生学习方案的设计，对学生的学习具有

局限性。

疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者

是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动

笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问

题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主

体作用，同样是以生为本。

疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？

疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？

前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个

学科、每个内容都适合布置前置作业的。关键在于前置作业是否有效。

疑问八:前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学

习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的

东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要

精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。

7、前置性学习的作用如何？

1）前置性学习的内容是多元的；

2）前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；

3）前置性学习是让学生自主学习的一个过程；

）前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的

主动权；

5）前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种

愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力

就得到提高；

6）前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地

位。

8.怎样设计和布置前置性作业？

总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价

是及时的。

1)思考三个问题：

怎样布置前置性作业？

我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？

如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？

2)注意四个细节：

(1)任务要细化

(2)要求要明确

(3)给学生较充足的时间

(4)收缴、评价要及时

3)紧扣五个要点：

紧贴话题或学习课文的内容

形式，方式多样化

可操作性强

要求要明确详尽

符合学生的学习水平和能力

4)体现一个根本——有效性：

什么样的前置性作业是有效的？

(1)能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力

和良好的学习习惯;

(2)能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识,

使课堂教学起到事半功倍的效果；

(3)能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知

识；

(4)能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以

让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

(5)能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

5)提出三个要求：

(1)尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心

听讲，有疑问可向老师请教。

(2)作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。

(3)作业要书写工整，认真对待。

9.前置性作业的表现形式

形式：听、说、读、写、看、找

格式：小研究本、表格、批注、资料

前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而

定，不应有固定的格式。不应该局限学生的思维。前置性作业可以布

置在书本上完成，也可以写在练习本上。只要每次的前置性作业的设

计能围绕教学目标就行了。通常有三种形式；

①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题

的方式，布置前置性作业在书本上完成。

②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生

在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

一、自学内容

二、我学会了

三、我要举例

四、我想提问

③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：

XXX知识小研究

研究内容

我知道了

我的例子

提醒或注意

我来挑战

知识点1

知识点2

我还知道

10.前置性作业的评价

形式：家长评、小组评、教师评

格式：语言、分数、星级

11、生本课堂的程序

1）前置性学习课

让学生独自对前置作业进行研究和处理。

2）新授课

充分利用学生的前置性小研究，让学生自己现在小组内交流自己

的学习成果，然后以小组为单位，全班交流。

在培养小组学习的过程中，先要规定操作方法，比如说哪几个人

一个小组，每个小组各种层次的孩子搭配要均匀，达到相互帮助的目

的，然后推选一个能干的组长负责日常事务，比如谁先发言，哪个第

二，哪个第三，反正每个孩子都要发言的。在交流时，声音要小，不

要影响其它组的学习。汇报的时候，“读题”“说思路”“我们小组

汇报完毕，谁和我们交流“''谁还有什么补充”四种角色轮流上，同

一个孩子这次汇报第一部分，下次就汇报第二部分，再下次就汇报第

三部分等等，让每个孩子都有上台展示的机会。在评价时，可以多种

方式鼓励，比如争星活动，积分活动等等，激起每个小组的竞争意识,

团队意识，这些都是很重要的细节。

3）练习课

如果你担心新授课就这样完了，孩子没掌握怎么办？后来的程序

就是练习课了。老师出几道题，孩子先独立做，再小组交流，充分发

表自己的意见，相互指正，达到共识为止，然后全班交流，共有哪些

方法可以解决。这样一来，孩子的积极性就能得到提高。在交流中，

注重过程的交流，也就是方法的交流。练习课中，学生能做的，老师

不讲，学生不能做的，教师提示，不讲结果，让学生自己思索。有一

句经验就是：“教师逞能，学生无能，教师扮傻，学生才能。”也就

是我们常用的“大智若愚”。就是这个道理。

4）知识整理

练习课之后就是知识整理课。这是以一个单元为基础的，让学生

自己整理这个单元一共有哪些知识点，每个知识点要掌握哪些，举例

说明。举例子是孩子学习的重要方法，通过许许多多的例子，既让孩

子明白知识就在我们身边，还让孩子明白，学习知识有什么用途。增

强了孩子的学习目标性。

5）评研课

最后的程序就是评研课。评研课就是让孩子在一个单元结束以

后，每个人都出一份习题，把自己认为哪些地方最容易错，哪些地方

最重要的习题写出来，考考小组的其他同学，相互考。然后老师收集

整理，把大家共同点整理出一份新的试题，让全班孩子做。最后，让

每个小组在全班汇报自己的做法，一个小组汇报一题，特别要详细汇

报自己的解题思路，并在汇报结束，邀请其他学员补充。达到全班交

流的目的。这样的训练，孩子就会彻底的明白其中的道理。

“心有多大，舞台就有多大”，就是指“给学生的空间有多大,

学生的能力就有多大”。

12、几个需关注的问题

1）前置作业与生本课堂

生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位

置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是

教师检查教学效果，改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会

将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是

为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作

业。这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先

学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、”先

学”有导向作用。

展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩

的展示。前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量,

也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。

2）如何看待课堂开放的问题。

勿庸至疑，我们需要开放的课堂。今天我们重提开放诚然是对过

去我们习惯性地用一个个小问题去牵着学生走,甚至是强迫学生按照

教师自己预先设计的线路走而言的。而本质的问题是教师预先规划的

线路、程序是不是站在有利于学生学习的角度来考虑？于是课堂的学

习没有活力，没有张力，没有生命力便接踵而来。我们需要“生本的

课堂”便是在此种背景下应运而生的。站在“生本课堂”的视角下，

我想说的是：“生本课堂”的本质不是小组建设，也不是“前置性作

业"，“生本课堂”的本质应该是“开放”。

“开放”落实在具体课堂上首先应该表现在问题或者话题的开放

上。精心设计问题或话题，应该是教师设计教学程序必然要思考的问

题。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。这部分

内容的开放也许在很多时候还要依赖于前置性学习的研究与深入上。

需要指出的是问题的开放、交流的开放，还是属于浅层次的开放，我

们追求的开放其本质还是思维的开放。思维的开放代表认识能力的提

升，代表学习策略、学习方法的提炼。思维开放的大与小，其实就代

表了学习智慧的强与弱。

3）如何看待教师把握课堂角色的问题。

有人说：''生本课堂”来了以后，教师在课堂上已经变得无所事

事了，听听学生交流交流就够了，既轻松又简单。如果站在这样的角

度来解读“生本的课堂”，我想是浅薄的，更是无知的。其实学生在

课堂学习中所表现出来的活力、张力、生命力反而更需要教师付出更

多辛勤的研究性的劳动。某种意义上讲，教师的劳动不是减轻了，而

是加重了，也更加具有挑战性。设计什么样的前置性作业？设计什么

样的开放性问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入，都需要教

师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。当然这里面还涉

及了一个教学目标定位的问题（以下会谈到）。如果我们的目标不是

指向学生思维的提升上，那么随便扔个话题，学生都能道出一、二、

三、四，泛泛而谈是你的终极目标，也便无话可说了！

就教师课堂角色的把握，我潜意识认为这样几个方面值得关注:

①老师需要思考清晰、准确、合适的目标定位，初步规划板块式

或直线型（对不同学科而言）的课堂流程。

②教师需要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的

探索与研究，这或可以表现在前置性作业设计中或也可表现在课堂

上。

③教师需要思考课堂如何组织学生交流，以什么样的方式交流。

④教师需要思考学生泛泛而谈时，如何引领孩子深入。

⑤教师需要思考在环节转移的过程中如何有效地引领学生转移

触角与视线。

⑥教师需要思考当学生遭遇到困难时，如何拨开孩子眼中的迷

雾。

⑦教师需要思考在什么时候以及以怎样的方式提升学生思维包

括思想上的认识。一句话，教师不能代替学生学习的角色，但也不能

褪去教师本该承担的角色。

4）关于教学目标定位的问题。

过去确定教学目标总要研究“教什么”和“怎么教”的问题，现

在研究“学什么”和“怎么学”的问题。换了一个新鲜的名词，并不

是代表我们即刻换了一种变异的思维。如果我们站在“学什么"和''怎

么学”的背景下去设计或规划“教什么"和“怎么教”的问题，这两

个概念又怎么没有相通的道理。课堂既然存在于教师和学生两种角

色，又怎么不能产生‘'教"和''学”两个名词，眼前更迭的字眼是截

然分开还是一脉相传关键是我们如何看待的问题。

这里谈教学目标定位的问题，主要缘于和个别教师交流的感悟以

及深入课堂听课的感触。部分教师随着“生本”的到来已经把首要的

精力聚焦到前置性作业的设计中。精心设计前置性作业没错，但问题

是部分教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交

流也只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师不能引领学生进行有效的交

流和提升不仅仅是因为驾驭课堂能力的强与弱，更是因为对目标把握

的不明确、不准确。上述谈教师课堂角色把握的第一条便是确立教学

目标的问题，这是教师首先并要重点思考的问题。其他一些形成化、

技术化的东西都应该排在目标定位之后。新的课堂教学评价表也把目

标设置放在首位，可见目标定位的重要性。

5）关于设计有效练习的问题。

组织有效的练习是课堂教学中不可或缺的一部分，学习进程中学

生自身的发展更需要有效练习的支撑。最近听了两节外校的数学课,

应该说感触颇深。一节是小学数学课，就三个情境引出的三个研究素

材整整花了35分钟，发现规律3分钟，组织练习5分钟；另一节是

初中数学课，课前让学生完成很多相关的前置性作业，前置性作业的

表现方式大多以做题为主，课堂的重点是围绕所做的题目展开交流。

两堂课形成了鲜明的对比,诚然这里面也许有小学数学和初中数学的

不同，但我仍然在心底对这两种截然不同的做法不敢苟同。于是，''生

本课堂”下如何设计有效的练习也便自然成了一个我们需要关注和研

究的命题。

组织有效的练习首先要考虑练习的时机与练习内容的关系。课

前、课中、课后都能够成为练习的时机，关键是每一个阶段应该考虑

设计什么样的练习内容。其次要考虑练习的强度与时间分配的关系。

新授课主要以研究与发现为主，既要考虑练习时间的分配，又要考虑

练习应体现一定的强度。但对小学生而言，仍只能以基本性为主。练

习课和复习课练习的强度和练习的时间都应该有所拓展。最后还要考

虑练习的形式与练习反思的关系。对小学生而言，机械的操练容易引

发学生对练习内容的反感，同样的练习内容以什么样方式出现这也是

需要考虑的，学科性、趣味性、针对性在某种意义上应该能概括学生

对练习方式的需求。同时，练习过后应该组织学生进行有效的反思，

进一步帮助学生掌握一定的策略与方法。

6）关于不同的课型采用不同方法的问题。

“生本”是一种理念，不是一种模式。如果我们对这句话好好揣

摩的话，就应该明白为何“生本”来了以后，各个学科都未给出一种

既定的模式。过去不会给，今后也不会。就算要总结和提练的话，也

是针对不同的内容,不同的课型概括的一种大致的教学流程和教学结

构。事实上，前面提到了有些老师认为“生本的课堂”很简单，就只

要让学生''说说"，说明他或她就已经走入误区。一旦形成了这样的

一种教学观念其实是非常可怕的。让学生说什么？怎么说？谈感受与

悟方法在策略选择的技术化层面上有哪些不同？对于有经验的学习

内容和没有经验的学习内容在教学的处理上到底有什么不同？这些

都是需要教师精心思考与设计的，更不是一、二句话能概括得了的。

每个学科有每个学科的特点，就是同一学科仍存在不同的课型。

对于不同的课型更不可截取同一种模式简单搬弄。针对不同的课型该

交流的还是要交流，该探索的还是要探索，该验证的还是要验证，该

体现思想方法的还是要体现思想方法。希望课堂能出现多彩的教学方

式。就是相同的教学方式，也应该有不同的变式。不管采用何种方式

都须记住：生本是理念，开放是本质，获得发展是结果。

13.生本教育的基本理念整理

1）生本课堂的方法论：

先做后学、先学后教、少教多学、以学定教。先做后学是由学生

的认知规律决定的。

2）生本教育的教师观：

生本教育倡导”全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于''帮

学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在,

而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的

力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关

切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师

的导，应当把精力放在设计“先做后学'、甘先学后教"的过程中，认

为这是生本教育操作的重要环节。

3）生本课堂的基本步骤：

1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩

固。

生本课堂的操作流程

一、设置前置作业

要求：

1、设计要“好学”，70%的知识可以学会；

2、学生独立完成，可以看书，查资料，但不可讨论；

3、完成的质量要高：

•给出具体的解答给出答案；

•对于概念要深入理解，内涵？外延？注意点？

•对具体题目要有方法总结，关键点？重点？注意点？类题？

变式？

•要为小组展示，全班展示做好充分的准备；

•对于不会的地方，要用红笔写出疑惑，在对学、组学中要

展示交流。

批改：

1、老师批大组长，大组长批小组长，小组长批组员，做到每人

批4-5人，不要多；

2、答案由老师提供；

3、不要小组交换批改，以便组内了解情况；

4、每组批改作业的学生要统计错题，交给组长，组长向大组长

汇报，以便抽查时有准备；

关于前置作业

①是不是所有的学科都要设计前置性作业？

②就某一个学科内容而言是否每天都要设计前置性作业？

③过多前置性作业是增负还是减负？

④前置性作业是否一定表现在课外？

⑤如何设计前置性作业？

前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充

分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。不是每一

课都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是''体

现学科特点”，但都指向“学的研究”；研究容量应该是“少而精”，

可根据每个教学内容的特点选择性布置,数学一般新授课和复习整理

课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心

理层面应该是“接受并喜欢“，千万不能成为学生的负担；同时，可

根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中

相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为

内容服务，为学生的学服务。就教师设计层面应该是“开放并具价值”,

前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。之所以要学生

进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进

行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定

教的内容和教的形式，来更好的为学服务。

设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材，领悟相应的重

难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握

的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的

浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。数学老师应依据本学

科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材

编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容;二是要思

考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。在布置

前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问

题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的

前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同

时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有

效解决。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。

二、如何布置前置性作业：

1、前置性作业形式：数学学科的前置性作业的设置应根

据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业

前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和

关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性

作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本

上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。

可根据教学内容和目标的不同，采用三种形式:

①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题

的方式，布置前置性作业在书本上完成。②同时我还给我班学生每人

准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业,

格式如下：

一、自学内容

二、我学会了

三、我要举例

四、我想提问

前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有

所不同。

低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养,

对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄

清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其

他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度,

学生会更乐于自学。

在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生

活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学

生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学

生自学内容，谈谈''我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么

问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。

学生已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课

时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究

的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容

进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐

学。比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生

测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公

式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本

思考你知道了什么？给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识

解释为什么车轮要设计成圆形的吗？

前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考

的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比

较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全

班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。”

自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的

课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前

置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体

现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的

劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动

有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以

保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

怎样设计和布置前置性作业

总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价

是及时的。

1.思考三个问题:

怎样布置前置性作业？

我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？

如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？

2.注意四个细节：

⑴任务要细化

⑵要求要明确

⑶给学生较充足的时间

⑷收缴、评价要及时

3.紧扣五个要点：

紧贴话题或学习课文的内容

形式，方式多样化

可操作性强

要求要明确详尽

符合学生的学习水平和能力

4.体现一个根本——有效性：

什么样的前置性作业是有效的？

⑴能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和

良好的学习习惯；

⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使

课堂教学起到事半功倍的效果；

⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识;

⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课

堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

有效的前置性作业由那些特点？

内容构筑层面——“少而精”

教师设计层面一一“开放并具价值”

学科层面一一“体现学科特点”

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。

把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设

计的保证。

无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学

生和家长的忽视。

关于前置性学习（作业）的几个疑问

疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，

它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生

通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性

地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。

疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”

的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是''生本课堂”

的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。

不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全

部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去

研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预

设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充

分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到

进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑

化问题等都能得到有效解决。

疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定

要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以

要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课

堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）

来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多

就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养

成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。

疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具

体，针对年级的不同有所选择。

在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生

活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学

生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学

生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问

题？我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。

中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具

体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格

让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计

算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学

课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明2、你能用你所学的

知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？

疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者

是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动

笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问

题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主

体作用，同样是以生为本。

疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？

疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？

前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每节

课、每个内容都适合布置前置作业的。关键在于前置作业是否有效。

疑问八:前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学

习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的

东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的总结前置作业两

要求课后练习必须要精简。

总结前置作业两要求

1、老师设置前置性问题要符合郭教授所说的，简单，根

本，开放。简单，就是保证每个人都有话说，根本，是本节课的核心,

开放，就是你设置的前置性问题要有生成的空间、变式的空间和想象

的空间等。

2.老师布置的前置性任务，要做到真正的前置，要给学生完成

前置性任务的时间，可以进行适当的指导，但要注意，学生通过努力

能解决的问题老师尽量不要指导，要让学生在合作中自主完成任务。

有的老师会问，那样我们哪有时间完成教学任务呢?这就要求老师在

教学时，要对教材进行适当的梳理与整合，讲最本质最核心的就可以

To

二、小组合作学习

1、课前10分钟一一15分钟讨论（课件也可以展开讨论，自习

课，晚自修不允许讨论），先对学，后组内展示，可以解决90%的问

题了；

2、组内展示主要交流自学后存在的疑惑，遇到的困难，还有自

己独到的见解，等；

3、小组长主持，并维持纪律，大组长监督所负责的小组的讨论

情况；

4、老师巡回，并参与有困难的小组的讨论，并要及时了解各组

存在的问题；

5、组长要把本组讨论后，仍未解决的问题记在“问题卡”上，

交给大组长，再交给老师，给全班讨论；

6、小组准备好对其他组的发问、质疑；找好类题，等；

7、小组长分配任务，由谁上台展示，还是由几个人一块展示；

好生教会差生，让差生展示;

我觉得高效课堂要真正落实，前置作业和小组建设这两大法宝都

不能偏废，从某种角度来说小组建设更为重要，前置作业的质量通过

教师自身、学科组、教研组的合作研究，在教师层面就能得到解决,

但小组建设除了学生之间的合作以外，也涉及到教师和学生之间配

合，操作起来难度更大，因此，学习小组建设，是真正国际视野下的

合作共享。

进行学习小组建设时考虑的六个策略：

一、合理划分学习小组

1、小组划分的原则

小组划分应遵循''同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组

原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱

好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般

以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持

组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）男女比例

分配要适中，有利于思维的互补性，也有利于男女同学的竞争；（2）

学生性格搭配要互补，对于开放性的课堂，老师必须把外向的同学平

均分配到各个小组织中，这样才能让外向的同学带动内向的同学，从

而得到更好的提升；（3）优势学科与弱势学科要结合好。教师在排

位时应注意，在同一个小组内，应该让语文、数学、英语、科学等各

科都有带头人，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进

行指导；（4）座位的安排要合理，兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生

合作学习最好的效果，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组

长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交

流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

2、具体分组方法

根据班额每班以6—8个小组为宜，每小组6名学生，按照学生

知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等

分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生

我们称做优秀生，B类学生称做待优生，C类学生称做潜力生，A、B、

C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过

程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具

有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人

都能实现“最近发展区”的学习目标，充分利用了学生间的差异资源,

进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步

的目的。实现把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学

长。小组内设行政正、副组长各一名，行政组长主抓全面工作，副组

长侧重于纪律、卫生等方面的工作。同时人人都是组内科代表，称为

学科组长，根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责

1-2科的作业收交和导学案的部分批改工作。

二、选拔好行政小组长

在合作学习中，行政小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的

领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在

小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开

展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正

产生实效。

1、学习成绩要优秀。小组长是一个管理者，无论是在学习还是

在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领

作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好,

即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的,

但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组

内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小

组管理好。

2、性格应外向。小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一

些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那

么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主

动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主

动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、组织管理能力要强。一个优秀的小组必然有一个责

任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、

不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否

则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任

心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长

进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程

度的提高。

4、自我要求标准要高。小组长要管理好自己的小组，必须要以

身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示,

做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小

组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢,

一只绵羊带领的狮子绝对强不了。

三、发挥行政小组长的作用

1、小组长的带动作用，小组长在学习中积极主动，课堂中积极

参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的

带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁

其他同学的积极性得不到提升吗？

2、小组长的组织管理作用，每个小组都是一个固定的学习组织,

组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定

完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各

个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。（1）、

课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习

用品、清理好桌面、等待上课；（2）、管理好本组的学科代表、学

习对子、师徒关系，组织、督促他们各施其职；（3）、理解、熟悉

课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节；（4）、关

注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

3、小组长的帮扶作用，在小组排位时，小组长和自己组内的后

进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习

好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和

提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组

长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。

老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那

么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果教师能充分利用好

小组长，那么我相信他的班级一定会成为全校最优秀的班级。

4、组长的检查、评比作用，作为小组长，应对组员的学习过程

及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的

效果如何、配合程度如何、参与性如何，在课堂中要发动小组长去检

查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单

位时间内效果落实的效率会提高很多。

四、加强对行政小组的建设

教师需高度重视学习小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打

造，这是课改成败的关键。利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提

高、在竞争中发展；培养好行政组长，发挥他们在小组学习中的带头

作用、领导作用、组织作用、检查督促作用。

1、行政组长的培训。真正好的组长不是选出来的，也不是天生

的，而是教师培养出来的。要充分调动他们的主动性和积极性，这是

小组建设成败的关键。要让他们知道当行政组长是一次锻炼的机会,

是施展自己才能的舞台。这样才能积极主动的去建设自己的小组，真

正成为小组的主人。让他们明确职责，了解高效课堂操作的步骤，挂

牌上岗，集中向同学展示自己的形象，成为学生中的明星。

2、小组成员的培训。加强学生互助意识的培养，要让优秀学生

明白，教会潜能生的学习，把知识让潜能生也学得懂的过程，也是自

己深化知识、提高能力的过程；给潜能生更多的学习、答题、汇报、

展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞

扬；转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的

每个环节，都以小组为单位进行评价，营造小组间你追我赶的竞争氛

围；大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可

以扩展至全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。

3、小组文化的建设。由行政小组长组织本组成员讨论酝酿制定

有特色的组名和格言，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至

可以有组歌；由学科小组长组织订立组规，从自学、讨论、展示、作

业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基

本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法；由

行政小组长和和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动,

如：开组会、座谈、反思等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，

促进组内同学的相互了解和团结协作

五、重视对小组的评价

人是需要被激励的，小组评价是对小组合作过程和学生合作表现

的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部

进行对其进行激励的激励措施。我们学校使用的是小组课堂评价和总

体评价及小组互评。

1、等级加分型。在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别

为1-6号,小组的1一6号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到

低的体现；回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员

回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三

分，五号回答满分为五分；老师根据学生回答问题的准确程度进行赋

分；每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每

个小组的得分情况。

2、小组总体评价型。每节课由专门的一个小组负责评价，对每

个小组回答问题、检测情况进行评价，评价小组每节课一轮换；评价

小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每

个小组进行总评。

3、小组互评型。老师在讨论前先说明本节课采用小组互评的方

式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论；评价时老师可以

点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进

行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象；评价小组先

对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价；评价内容包括展

示小组内容的准确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清楚等。

六、建立对小组的奖励机制

小组合作学习把''不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追

求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。为了检

查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表

现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。

评选“优秀团队”的活动。当学生通过组内交流、互助，使全组

同学都学会之后，就可以做小老师，检查其它团队的自学情况，给别

的团队加分。这样学生就更有动力了。我们通过小团队的建设，促进

了学生学习，纪律的自我管理。

一周一次的班级奖励，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、

颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明

星小组"、“待优小组”或“反思小组”等，班主任一定要重视对优

秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发标志牌，集体合影

在班级学习园地中张贴表彰，给与他们荣誉。

一月一次的年级奖励，可采用物质与精神奖励的办法，可设立''星

级小组”、“勤奋之星”、“展示之星”等，在年级集会时进行公开

表彰，分发奖品，集体和影在校园内进行展示。

一学期一次的学校奖励，将一学期来各班各小组在学习、生活、

纪律、活动等方面的成绩进行汇总，评出一定数量的学校星级小组,

在休学式上进行表彰奖励，组织星级小组成员参加夏令营或者到德育

基地进行旅游，并把喜报送到学生的家里，让家长也为孩子的成长而

骄傲。

对学习小组的要求

1、每个学习小组即为一个整体，可视为一个''小班”。

2、每组要制定组标，起好组名，制定小组宣言和组徽。

3、各组要增强纪律观念，要遵守班规校纪，做到不聊天、不偷

懒、不开小差。

4、熟悉课堂流程：教师明确目标、同学们展示交流、教师适时

点拨、达标测评巩固、教师布置预习、组内分配任务。

5、各组要明确自己每天每科的学习任务，课前必须做充分的预

习准备，及时完成学案，不上没有准备的课。

6、课上在教师的引导下，各组按要求去完成学习任务，并积极

踊跃的参与展示。

7、课后在组长的组织安排下，巩固当天所学知识并预习准备下

节课内容。

8、组与组之间为竞争的对象一一对口组（即1组和2组，3组

和4组，5组和6组），相互竞争，相互合作，共同进步，共同提高,

最终形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。

9、组内每两名同学为互帮对子（即1号和2号，3号和4号，5

号和6号），要相互学习相互帮助。

个性化小组建设

第四组（Fahrenheit组）：

组名意义：

Fahrenheit译华伦海特，代表春、夏、秋、冬。四季各有特点，

春的温暖，夏的热情，秋的凉爽，以及冬的酷冷，正如我们中每个人

都有与众不同的优点，每个人都是不可替代的。

口号：胸无大志，枉活一世。不怕慢，就怕站，站一站，二里半。

组规：1.做人要厚道。

2.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。

3.团结一致，不互相拆台。

4.不迟到，不早退，按时交作业。

5.各项目负责人把组员不会的题负责到底。

6.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。

第一组（笨鸟组）：

誓言:在我们面前的是学习敌人给我们布下的重重困难，尽管“敌

人”异常强大，但是我们敢于“亮剑”，敢于用尽最后一滴笔油。

“敌人”强大，我们比它更强大，“敌人”可怕，我们比它更“可怕”。

一支学习奇军正在突起！

对学生个人的要求

1、每名同学都要增强集体观念，以班级为大班，以小组为“小

班”。树立“组强我荣、组弱我耻”的荣誉感，时时处处为小组考虑。

2、组长即为“小组教师”，要有责任意识。负责组织本组同学

课前预习准备、课上展示交流以及课下分配任务；负责检查本组同学

学习情况；负责及时向各科老师汇报本组同学的学习状况。

3、每名学生都要备好三宝：活页夹、双色笔、各科典型题集。

4、课前按学科组长分配的任务认真去落实，利用学案充分预习

准备，按时完成学案上的学习任务，保证课上顺利展示交流，不拖小

组后退。

5、课前准备不弄虚作假，不照搬照抄，没有散兵游勇，没有孤

兵作战，先自主学习，后通力合作。

6、课上积极踊跃大胆地参与交流讨论，要勤动手、动口、动脑;

要敢说、敢讲、敢议！展现小组风采。

7、课上展示语言要通达流畅，声音洪亮，尽可能减少语病；黑

板板书要工整规范，横平竖直。

9、课上不睡觉、不走神、不起哄，与老师同学积极配合互动。

10、课后对做错的习题、典型的习题要及时整理到典型例集中，

已备考前复习使用。

三、上台展示

1、展示要按照顺序：

新课：

基础知识展示——例一展示（延伸，拓展,总结归纳）——例二

展示一一

习题课：

基础展示归纳（可让学生课前归纳，课上展示）一一典型题目展

（题目可以由老师出，也可以由学生出）

2、展示按层次

第一步：展示错题，分析错因，

第二步：展示正确的解答，要讲出思维过程;

第三步：展示有特色的有创新性质的解法，

第四步：给出类题，或给出一般规律的总结，

3、谁来展示？

男生让女生；好生让差生；每组只能展示一次（无人展示时，可

以展示多次）；

要不要把问题预先分给小组？没必要。

4、展示正确表扬，加分，展示错误要扣分，展示过程中有疑问

可以随时举升质疑，但不能提示；

5、若无人展示，可以宣布展示错误不扣分，可师生共探；

6、展示过程中，学生要象老师那样，进行分析，讲出重点，难

点，关键点，

7、展示后，师生共同分析总结，把重点，常规方法，写在黑板

上

展示权”产生的机制转型一一从“钦定”到“自动”所谓“展示

权”，应该属于新课堂的新概念。它主要是指进入展示环节的时候,

究竟几个组参与展示，每个组有谁，或者哪些组员上台展示等权力的

确认。在课改调研中我们经常发现这样一些现象，每每到了展示的时

候，老师会行使“点名权”“钦定”某组、某人到某展位进行展示。

我们不妨把它定义为“展示权”的“钦定”机制。“钦定”还是关键

时刻老师说了算，加之，只要是现场安排都会占用时间，如何实现“展

示权”的确认从“钦定”到自动的转型，这是新课堂实践中一项亟需

升级的实操技术。从“钦定”到自动转型的原则。主要原则有二：一

是机会均等原则。确保展示机会均等，不仅仅是要保障人人都有展示

的机会，更深层次的价值是确保人人都“准备着，时刻准备着“。在

课堂上，需要特别呵护的是学出来的“展示的冲动在这一点我们

不能不佩服一人一个展位，人人都能展示，人人都要展示，从而实现

展示机会最大化的彻底改革。一般的课改学校，多在这一环节上打了

折扣。当每组只有一个展位的时候，机会均等才成了问题。二是差异

化原则。好的课堂展示展示资源应该具有必要的差异化。展示最重是

差异。差异是资源。对于课堂生成来说，对和错具有同等重要的资源

价值。单层展示，尤其是优生展示应该特别引起警惕。

从''钦定”到自动转型的方法。好的机制都不是现场某人说了算。

鉴于每个小组一般多为6-8人，采取数学的简单随机抽样便可迎刃

而解。简单随机抽样在这里就是从小组总体成员中，任意抽取某个或

几个成员作为样本,使每个成员被抽中的概率相等的一种抽样方式。

一句话，一件事，就是小组抽签。每个小组准备一个抽签筒，把组员

做成签放在里面，展示的时候，摇一摇，抽一抽，谁中签，谁展示。

为了公信期间，还可以异组抽签。这种方法公平、简捷、高效。诸位

不妨一试。

追加几点友情提示。1、关于展位的定位。新课堂的展位都应该

定位清楚，定位后，多学科通用。大凡现场安排，就标志着你还没有

进入新课堂规范的门槛。2、关于单组展示。新课堂展示是一个群体

活动环节，只要是展示就是所有小组都上，单组展示，重点组展示都

不可取。3、关于典型资源的“钦定”。教师在巡视过程中发现的典

型资源，没有机会展示的时候，教师可以“钦定”补展，这样既可以

彰显典型资源的价值，也可以对样本偏差给予矫正。

要训练学生追问的能力，在课堂展示时我要求学生大胆地

追问，要问得有深度，同时在我的课堂上也训练学生变式的能力，目

的一、加深对这类题型的理解，目的二、防止有的小组和小组假合作

真抄袭。

要培养学生良好的合作学习习惯。一是独立思考的习

惯，二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵

守课堂纪律和合作规则的习惯；

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐的学习氛

围，在学生进行小组合作时，老师没有必要干涉，要充分相信学生、

依靠学生。对于那些内向的学生，应该采用多种形式、多种方法鼓励

他们，使之极地参与活动。

在小组合作中，首先让学生自主探究、独立思考是必

要的。

其次,要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的

角色定位，小组中每位成员都有一定的责任和义务，每位成员必须承

担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组

内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他

人，这是每一个小组成员应尽的义务和无法推卸的责任，因为在小组

合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。这也要求

老师在表扬或点评时，最好以小组为单位。

要在课堂展示的小组，采取抓阉的形式，使每个小组都有

展示的可能，我觉得早期小组合作可以带点强制性，老师要在课堂上

积极寻找他们的闪光点，一旦老师发现了，就要及时进行适当的点评

和表扬，注意一点，老师的表扬和点评要结合学生实际

四、抽查与评价

1、大组长抽查，老师抽查也可以；

2、抽查几个学生？抽查哪些问题？

3、下节课课前抽查也可以；

4、当堂过关检测（由教师出题）；或由学生出题，展示给全班

同学做。

五、注意几点

1、小组的建立：组间同质，同组异质；

2、小组的管理；

3、怎样做到：兵教兵，兵管兵？营造组与组的竞争？

考评细则

1、该评价方案与班级学生量化考评相结合，得分归为学习一项,

占总考评的45%。每周进行总结并奖励优秀小组和组员，每周小组第

一奖励一个星级。

2、该评价方案与学习小组赛相结合，小组常规得分占40%,考

试成