【“双减”作业设计】小学语文作业设计案例（共三篇）

【"双减"作业优秀设计案例】小学语文单元整组

作业设计

本单元的课内阅读共包括三篇课文：《猎人海力布》、《牛郎

织女（一）》、《牛郎织女（二）》和口语交际、习作、语文园地、

快乐读书吧几大部分。民间故事的人文主题与创造性复述是进行本

单元整体教学设计的重要依据。首先，根据课标要求，学生复述能

力要从二年级的借助图片和关键词句讲故事、三年级的详细复述、

四年级的简要复述到五年级的创造性复述，通过阅读叙事作品了解

事件梗概，简单描述自己印象最深刻的场景、人物细节，说出自己

的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，并在此基础上进行创造

性复述。其次，在开启第三单元前，学生们已经根据布置的任务阅

读了《中国古代民间故事》、《欧洲民间故事》等课外读物，在生

活中也接触过根据民间故事改编的影视作品，对民间故事的内容、

主题、人物性格等方面已经有了一定程度的初步了解，因此本单元

要通过引导式教学帮助学生更加深入、广泛地了解民间故事的更多

内容及艺术形式，并结合学生自身的理解进行创造性学习。

单元学习目标

序号单元学习目标学习水平

1以影视作品作为导入，通过学生熟悉的影视片段及知道

人物形象初步了解什么是民间故事；

2认识“酬、誓”等25个生字，读准1个多音字，会掌握

写“酬、珍”等25个生字，积累“酬谢、叮嘱、崩

塌”等32个词语。联系上下文理解“勤勤恳恳、

无拘无束、相依为命”等词语的意思。

3能用较快的速度默读课文，抓住主要事件和情节，知道

把握故事主要内容，体会人物形象，感受民间故事

所表达的情感。

4学习创造性复述，能灵活运用“增加一些合理的情运用

节”“变换视角”“改变故事结构”等方法进行创

造性复述。

5学习“摘录和删减，改写和概括”等缩写故事的方运用

法，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。

6对阅读中国民间故事以及欧洲1、非洲等地民间故事综合

产生兴趣，进一步了解民间故事的特点，体会人民

对生活的美好向往和对真善美的追求，乐于与大家

分享课外阅读的成果。

7通过对古今中外民间故事的阅读，探寻当今时代下综合

民间故事如何获得新的生命力，可通过新的内容、

主题、创作群体和创作方式等进行学习。

单元作业目标

元

“读民间故事，感经典魅力”

题

主

习要

课时作业目标

内

块容

1、通过预习《猎人海力布》《牛郎织女》，了

解两篇课文的主要内容。

整2、通过梳理课文内容，感受民间故事的特点。

体阅读，3、结合语境，认识24个字，读准多音字“落”。

1

了4、把握书写要点，能把25个要求会写的生字写

解梗概规范。

5、积累“酬谢、叮嘱、崩塌”等32个词语，并

能做到理解与应用。

1、找到民间故事中叙述较为简略的地方，尝试

将简要的情节讲具体。

熟2、能运用适当增加人物对话、心理、动作、表

悉情节，情等方法讲故事。

2学3、在第一次创造性复述的前提下，重点阅读有

习创造关人物语言和行动的片段，感受故事中人物的心理、

性复述情感，尝试以不同的角色、从不同视角讲故事。

4、讲故事时适当增加动作，使故事更加生动有

趣。

组1、能以人物为中心，按照一定顺序概括民间故

文阅读，事的主要情节。

3

学2、能用摘录、删减、改写、概括的方法对故事

习缩写内容进行缩写。

'T1.1、巩固本单元学习收获，回顾“创造性复述”

元梳理，与“缩写”的学习要点。

4

夯2、深入探索民间故事的价值与魅力，激发学生

实基础传承民间故事的使命感与责任感。

拓

展阅读，

1、考察学生对于民间故事的掌握内容。

5民

2、检验学生创造性复述能力的综合运用。

间故事

汇

单元作业设计

本单元作业以情境任务为载体，学生每完成一项任务即可在相应的任务栏贴

上自己的学号印章，从初入江湖到登峰造极，五个等级，其中主线任务为基础和

巩固作业，属于必做类，支线任务为提升和综合作业，可选做，考虑到学生的差

异性，每项作业均有分层评价。

主线任务一：初入江湖（全员独立完成，此任务对应学习版块一）

1、初步阅读民间故事一一长周期作业

抄写《中国民间故事》目录，制定阅读计划，并按照阅读计划完成本册书

阅

读。我准备一天看（）个故事，（）天看完。

设计意图：

制订明确的读书计划，明确每天阅读内容，并把准确的数据记录下来，是一

份自己可以看到的承诺。

此题完成时间约20分钟，但执行需要延续到读完整本书。

2、抄写生字——课堂作业

设计意图：

抄默应掌握的生字是本单元基础目标，把抄生字格式为1124,一个列出音

序和部首，一个注音，组二字词一个，组四字词一个。引导学生先分析字形结构，

再抄写注音，并积累了二个词语和四个词语各一个，写的内容少了，思维含量却

多了。

此题课堂上现场完成。3、生字复习一一课后作业

（1）在课文中圈出以下词语（为词语表中32个词，此处略），边读边记，

注意看清楚汉字笔画。

（2）尝试默写词语，可以不按顺序。

（3）同时用上两个以上的词语写一段话，字数不限。

设计意图：这是本单元重点词语复习与巩固作业。第一道题是边读边记,10

个词语组成块状，能帮助学生快速积累词语；第二道题是词语默写，变听写为默写,

训练学生主动记忆和快速书写的能力；第三道题是词语理解和运用，要求同时用

两个以上的词语写片段，因为要建立词语之间的联系，所以在写话过程中，需创设

语言情境才能达标。这项作业，既快速积累了词语，同时也训练了学生的语言运用

能力。

此题完成时间约15分钟。

主线任务二：崭露头角（全员独立完成，此任务对应学习板块二）

1、变换视角进行创造性复述

（1）读海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，用不同的口吻讲述给小组成员

听，或者分角色和同学演一演。一一课堂作业

（2）根据课文内容，从以下三种方式（自述、村民们的口吻、读者口吻）

任选一种，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。一一课后

作业

设计意图：

创造性复述的练习中，变换视角是一种很重要的方式。为了使学生充分掌握

这一方法，在课堂上老师进行示范后，学生在小组内练习并进行口头尝试，为了

对这一方法进行强化和巩固，课后用小练笔进行了二次练习，同时渗透了“改变

故事结构”进行创造性复述的方法。

此项作业课堂完成时长为15分钟，课后练笔为20分钟。

3、““添油加醋”一一增加合理细节”进行创造性复述

情节牛郎（语言）老牛（表情或动作）

兄般对他老王羽，今天U午吃饭的党候，我多天老上看下头,弓鼻子群

令墨逑浜了将匚英，城子*我活不会干.英还吃傅京W-E的蛉,大喂绮更着

么多.哥奇却一声不完.但，蚱停地叫着.

但发班了

一城史沃

的革蝮

设计意图：

语文园地词句段运用第二题，要求仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说

具体，这就要求进行创造性复述时，合理想象，增添细节（如人物的动作、语言、

神态、外貌等描写），在课堂上，利用表格搭建支架，指导学生进行合理想象，

然后在小组内口头交流，课后，用小练笔的形式对这一方法进行强化巩固。

此项作业课堂完成时长为15分钟，课后练笔为20分钟。

3、创造性地讲述《猎人海力布》《牛郎织女》给家人听——课后作业

要求

内容上号令原校效事，

运用了生活化的更言☆☆☆

在叙述过程中增不了动作、表情☆☆☆

角色静笈到位，动作、表情鸵等表爱人软的心恚或性格.

他评:

设计意图：

在学习完两篇课文后，孩子们进行了创造性复述的多次练习，为了检测复述

效果，特设计本次口头讲述作业，为了给家长评委提供评价依据，特设置以上评

价标准，请家长朋友们给学生打星评价。

此题完成时长不定，基础较好者3-5分钟，其余加上准备时长约20分钟.

支线任务（自选任务，独立完成）：

阅读任务单一一长周期作业

（1）阅读《田螺姑娘》，思考故事中的神奇之处。

（2）《田螺姑娘》这个故事中哪个情节反复出现了三次？运用“情节梯策

略单”厘清故事的主要内容。（填写情节梯）

（3）阅读以下四篇故事，边读边找找文中的神奇元素。（任选其中两个填

表）

故事名称神奇人物神奇宝物神奇法术神奇的三段式

<一幅壮锦》

《长发妹》

《七兄弟》

《清不过包公》

设计意图：此三项阅读任务单，重在引导学生感知民间故事的特点，了解民

间故事就是劳动人民集体创作的、以口耳相传的方式流传于民间的故事。这些故

事源于生活的美好愿望，但不局限于生活的真实，大多情节夸张，充满幻想。通

过对情节的分析，知道民间故事是通过不断地“创造性复述”流传下来的。设置

成流程图、情节梯式和表格式的方式，避免学生阅读没有指向性，增强趣味性又

不增加作业负担。

此题为长周期作业，阅读时长不定，完成练习时长为30分钟。

主线任务三：锋芒毕露（全员独立完成，此任务对应学习板块三）

1、《牛郎织女》连环画创作——课后作业

设计意图：

对《牛郎织女》故事进行连环画创作，首先要梳理故事的主要情节，然后列

了每幅画面的场景、人物、事件，用简洁的语言概述出来，五年级的孩子具备一

定的绘画基础，创作起来不算太难。

此题完成时长30分钟。

2、推介民间故事-缩写一一课堂作业

设计意图：

想要把故事简要地介绍给别人，就需要缩写，在本单元中，创造性复述与缩

写这两个语文要素相互联系，训练点渗透在本单元的各个学习环节当中。本次习

作，要求当场完成，在文本理解的基础上，引导学生通过摘录、删减、改写、概

括的方法简要地介绍故事，完成《猎人海力布》或其他民间故事的缩写。

此题完成时间：60分钟

支线任务（自选任务，独立完成一一此任务对应学习板块四）：

1、中国民间故事•探索与传承——长周期作业

《中国民间故翎梳理单

故事名称故事梗概故事主题感动之处故事异同

相同不同

《牛牛的女》

《白蛇传》

<!Oi>

《看姜女》

设计意图：把中国四大民间故事放在一起对比阅读，引导学生尝试梳理出民

间故事特点：1.□耳相传；2.寄托了人们对美好生活的盼望和朴素的愿望；3.

具有固定的类型和重复的结构，方便在讲述中记忆，加深听众的感受。

2、结合古诗《乞巧》，交流古诗与《牛郎织女》的关系，课后搜集背诵

其他有关

《牛郎织女》的古诗词。

设计意图：通过课内故事学习与民间故事相结合，激发学生阅读民间故事兴

趣的同时，引导学生积极思考民间故事与传统文化传承之间的关系，激发学生对

传统文化的兴趣，鼓励学生主动传承传统文化。

此题为长周期作业，阅读时长不定，完成练习时长为30分钟。

2、外国民间故事•拓展与思考

阅读《非洲民间故事》或《欧洲民间故事》，从中选出一个故事，完成任务

单。

<>阅读探究单

故事主:要内容：

我最喜欢的人物：

我最喜欢的情节:

我的疑问：

工人公的具体做法及原因：

故事流传卜.来的原因：

我受到的启发：

设计意图:

快乐读书吧中除了必读书目《中国民间故事》夕卜，还推荐了学生阅读《非洲

民间故事》和《欧洲民间故事》。不同国家和地区的民间故事，其实就是当地风

士人情的百科全书，我们可以从中了解到不同地域、不同国家、不同民族的生活。

此项作业完成时间约20分钟，但执行需要延续到读完整本书。任务单完成

大约需要20分钟左右。

主线任务四：名声大震（全员参与，小组合作形式完成）一一对应学习板

块五

以小组为单位筹备民间故事会

xx小组活动计划表

民向故事展演题

参与人员

分工安排

时间表

其他

设计意图：

这次民间故事会活动属于综合性学习。从筹备开始其实学生就已经进入了复

习、学习、巩固、提升的过程之中，这种参与既能够提升学生对生活的综合素养，

又能潜移默化地再次对本单元语文要素进行深入学习。

此题为长周期作业，从筹备策划到最终展示大概需要一周时间。

支线任务（小组合作，自愿完成）

探寻当今时代下民间故事如何获得新的生命力，可从内容、主题、创作群体

和创作方式等方面进行探究，并做成PPT展示。

设计意图：

本项任务是旨在提升学生学科知识综合运用能力的现代学习方式，在活

动过程中强调学生的自主性与参与性，对学生的综合素养提升是大有裨益的。

此题为长周期作业，从搜索资料到最终展示大概需要两周时间。

华山论制

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设计息图，任*,&可以

【“双减”作业设计优秀案例】"双减”背景下小

学语文的作业设计案例

——以部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》为例

小学语文作业起着让教师了解学生学情，做好语文教学工作

的桥梁作用。一份优秀的作业设计对学生的发展来说是重中之重。

然而通过在教育实习的观察，当今小学语文作业大都没有考虑到

学生的差异性，往往只会让学生做一些简单机械的作业。这种单

一过量的作业一方面挫伤了学生的学习积极性，消减学生的兴趣,

另一方面导致学生负担过重。本文就基于减轻学生作业负担的背

景下对于部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》创新教作业进

行设计探究，以期为义务教育阶段小学生的“减负”践行提供参

考。

一、创新作业设计目的与意义

(-)设计目的

《黄山奇石》是部编版小学语文二年级上册中的一篇课文，

主要是训练和丰富学生的语言表达能力、开拓学生视野、掌握更

多语文基础知识，同时可以培养学生初步阅读的能力以及思维能

力的发展，引导学生从字词和句子的对话中体会到更多的情感，

促进感受力的增强，使学生形成多观察，勤思考的好习惯。其中

作业设计一般为读熟课文，熟记新学的生字词，并完成对应的课

后练习、写出本课读后感等，这样的作业形式单一、缺乏分层、

内容枯燥，从而造成了学生做的作业并不适合其自身的现象。因

此本文就以部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》为例进行创

新作业设计，在减轻学生负担的同时达到学习效果。

(-)设计意义

传统的作业被视为课堂的延续和加强课堂教学的手段，追求

是最终的评价，完全依附于教学。传统作业设计中存在这些问题

的原因很多，需要进一步研究和改进，以帮助教师和学生找到创

新的方法和策略。家庭作业设计中的“繁重”与“低效率”已被

改革，减轻学生的工作量已成为新课程改革的一项重要任务。对

《黄山奇石》一课进行创新作业设计，研究意义运用多种方式培

养学生发挥学生的主观能动性，符合学生的学习兴趣，从而促进

学生的学习效率。

二、《黄山奇石》创新作业设计

(-)《黄山奇石》作业目标设计

语文课堂应整体考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与

价值观的综合，注重培养学生听、说、读、写能力的有机结合。

因此语文作业设计的目标也应当从这三个方面出发。

1.知识与技能目标

(1)会认“南、些、巨”等个生字，能正确读写“升、闪、

狗”等生字和“尤其、奇形怪状”等词语。(2)通过查阅相关资

料，了解黄山的历史背景。(3)能够正确地朗读课文，能用自己

的话将课文当成故事讲出来。

2.过程与方法目标

(1)能够弄清黄山奇石的特点，能够在把握课文的重要内容

的基础上将黄山奇石特征描述出来。(2)同学们通过小组合作，

将课文改写成一个小剧本，并进行表演。

3.情感态度与价值观目标

(1)感受《黄山奇石》文章写作的巧妙之处。(21懂得做事

要多动脑的道理，养成勤于思考、勤于动脑的好习惯。(3)养成

阅读的好习惯，能够品读并摘抄精彩的语句，能将读的故事分享

给他人。

(-)《黄山奇石》作业类型设计

《黄山奇石》这篇文章的篇幅比较长，小学生虽然具备一定

的阅读与理解能力，但是光靠学生在课堂上有限的时间阅读并理

解课文内容是不现实的。因此将作业设置为课前预习作业和课后

作业两部分。

1.课前预习

(1)口头作业：能够正确流利地朗读课文课文，会认课后生

字词，能够联系上下文理解“尤其、奇形怪状”等词语的意思，

能够概括文章的大致内容。

(2)实践作业：查阅工具书，了解课后生字词的读音和字形

结构、笔顺，理解词语的意思，能在课上与同学们交流容易出错

的生字词和自己识字写字的技巧。

表1《黄山奇石》课前预习内容设计

《黄山奇石》课前预习卡

读标出文章自然段的序号，熟读课文

认南、些、巨

写升、闪、狗

查生字词的读音和字形结构、笔顺

赏课文那一部分最令你印象深刻？用“——”画出来

问有哪些你有疑问的地方？

自评：同学评：家长评：老师评：

2.课后作业

(1)书面作业

A类作业：能够正确书写课后生字词，完成本篇课文对应的

学案中的练习部分。

B类作业：能够正确书写课后生字词，完成本篇课文对应的

学案练习和“课外拓展”两部分。

(根据孩子的能力水平，分层布置，学生可以自由选择完成

的类型，达到基础知识掌握过关，学有余力的孩子可以进一步打

开思路、强化能力的目的。)

(2)口头作业

A类作业：能够正确流利地朗读课文，读准字音。给家长说

一说文章的主要内容。

B类作业：能够正确流利有感情地朗读课文，将本篇文章中

黄山奇石的特征回家后讲给家人听。

(根据孩子的兴趣所在，孩子可以自由选择，从而达到个性

化的引导和培养，帮助孩子更好的发展和成长。)

(3)表演作业

小组合作将文章有关黄山奇石的介绍编写成一个科普小剧本

并分配角色进行表演。

(4)阅读积累作业

读一读更多关于黄山的其它故事，评析并摘抄精彩的段落，

能够将读到的故事讲给别人听，积累写作和口语交际的素材，并

完成课外阅读积累卡。(见表2)

表2课外阅读积累卡

课外阅读积累卡

篇名作者

文章中的主要

人物

我喜欢的句子

词语积累

文章的大致内

容

我的体会

我的疑问

自评

同学评

家长评

教师评

（三）《黄山奇石》作业评价设计

1.课前预习作业评价

课前预习工作主要以学习预习卡片的方式展开，学生在完成

预习卡片后通过自评、同学评、教师评以及家长评价的方式完成

课前作业评价工作，评价主体多元化，不再局限于教师本身，而

是有力地发动各个主体进行评价，对学生的评价各讲客观和多元,

有利于学生预习工作有序、具体地展开，也有利于孩子的主动性

的发挥及自身价值感的满足。

2.课后作业评价

（1）书面类作业：教师可以利用晚托的时间当面对作业进行

批改，将学生作业中出错的生字词、作业态度等问题直接当面反

馈，有针对性地及时处理，避免在一个问题上重复出错。这种老

师与学生点对点的对接评价方式可以提高效率，更加方便且快捷,

且孩子对相关知识点的掌握会更牢固。

（2）实践类以及口头类作业：利用一节课的实践让学生进行

展示。学生上台表演，师生共同观看，并及时地对学生的表演进

行针对性的评价，可以适当地给予学生一些小奖励，从而提升学

生的积极性和学习热情，寓教于乐，让孩子更专注于课堂。

（3）阅读积累作业：教师可以采取教师、学生、家长等多元

评价主体，使评价主体更加多元化，不再局限于教师本身。学生

可以在作业中提出自己的疑问并与教师共同探讨、加深理解，将

作业转换为师生之间开展平等对话与的有利工具，使作业评价多

一些人文性和个性化的色彩，而不仅仅为了展示学生的分数。

三'结语

本文基于小学语文学科的特点，及二年级小学生的学情特点，

对部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》创新教作业进行了设

计探究，从作业的目标、内容、评价方式等方面进行了创新设计，

促进创新作业设计的发展。通过本篇教学案例的撰写，也对自身

作业观、学生观等产生了积极的影响，这些将有助于自己今后教

学工作更加有效地进行、创造性地开展。

减负提质，创新高效

一一“双减”背景下的小学语文作业设计与使用典型案例

为更好贯彻落实双减背景下的作业设计与实施，市教科院组织制定了

《市中小学作业设计与实施指南》及中小学12个学科的作业设计与实施指

南。小学语文作业是语文课堂教学的延伸与拓展，是学生练习和巩固所学语

文知识、提高听说读写能力和语用能力，进而形成学科思维和情感价值观的

重要保证。小学语文作业设计与实施质量的提升，有助于学生在语言实践活

动中积累语言材料，初步感受语言规律，形成语感，培养探索意识和创新精

神，提高审美情趣。但目前教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、

基本技能的训练，单一重复，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，极大

地限制了学生学习活动的空间和完成形式，因此我们要重新全面认识作业的

意义，尊重学生的个性和兴趣，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，

又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体

验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力、写作能力和创新能力等都得

到培养。更重要的是能引领学生走进生活，体验生活，感悟到生活处处皆语

文，语文的外延和生活的外延相等。鉴于这种现状，我在教学过程中对小学

语文作业的设计和使用典型案例做了如下新的尝试。

一、基础类作业，关注“双基”

基础类作业一般是指围绕单元教学目标设计的课前预习，课中练习、课

后巩固作业。基础类作业的计应该成为学科教师重点研究和开发的内容。此

处提供了基础作业中基于单元的作业整体设计和口语交际类作业案例。

【案例1】基于单元的整体化作业设计

部编版小学语文六年级三单元作业优化设计

单元目标1.根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。

2.试着在写事物时，融入感情，表达看法。

教学内容课前预习作课中练习作课后巩固作综合类作业

业业业

9竹节人通读课文，你根据不同阅1.自1.周

（精读了解了关于读目的，聚焦己写一份玩末练习题（1

课文）竹节人的哪不同阅读内具制作指南。5分钟左右完

些知识？容：L写玩具2.动成）

制作指南，教手制作自己2.整

别人玩这种喜欢的玩具。本书阅读：

玩具2.讲一《果壳中的

个有关老师宇宙》、《细

的故事。说故宫》任选

10宇探究地球之带着疑问寻1.查一本制作阅

宙生命之谜外的太空中找答案：1.阅资料，结合读卡或者读

（精读是否有生命科学家怎么影像，探索宇书小报，在班

课文）存在，生命存判断其他星宙秘密。级成果分享

在的条件。球有没有生2.写角展示。

命？2.人类一份宇宙探3.讲

能否移居火索研究报告。讲我的童年

星？趣事，讲述时

11故文中四则阅根据学到的选择一处自要融入感情，

宫博物院读材料分别方法有侧重己喜欢的景表达自己的

（略读讲了哪些方点地阅读：为点，绘制参观看法；收看故

课文）面的内容。家人设计故路线和景点宫纪录片。

宫参观路线，地图。

介绍景点。

【案例分析】

本案例是统编教材六年级语文上册第三单元的单元作业设计，本单元是

阅读策略单元，语文要素是“根据不同阅读目的，选用恰当的阅读方法；试

着在写事物时融入感情，表达看法。”单元篇章教学时，围绕此教学目标合

理设计课时教学目标。根据课时教学目标，兼顾六年级的教学要求，将了解

文章的大致内容，根据不同阅读目的提取不同的关键信息，完成不同的阅读

任务，提高动手操作能力等在单元教学和作业目标中持续加以训练。

【案例2】口语交际类作业设计

案例内容：统编版六年级上册六单元口语交际

《意见不同怎么办》作业设计评价反馈

课前作业综合评价表星星数（2—5

星）

1.搜集生活中常见的意见分

歧事例和社会热点材料。

2.思考解决意见分歧的办

法，怎样进行有效沟通。

课中作业1.准确把握观点（不

歪曲）

1.创设情境，提出讨2.观点简洁明了（有

论话题根据）

2.角色站位，阐述看3.做到换位思考（有

法，提出意见沟通）

3.交流反馈，把握双4.以理服人，讨论态

方观点度平和（有理由）

4.角色互换，体验不

同情景

5.换位思考，积极沟

通，以理服人

课后作业自我评价

在生活中和别人产生意见分参照综合评价表，自我评

歧时，尝试运用课堂中口语价在实际生活中自己表

交际训练的方法，和他人进达交流、处理问题的能

行积极有效的沟通。力。

【案例分析】

从本册教材的前两次口语交际“演讲”和“请你支持我”中发现，“演

讲”提到要听听大家的建议，“请你支持我”提到要把具体的理由讲清楚。

本次口语交际“意见不同怎么办”提到的学习要点则是：立足角色阐述观点，

换位思考，能准确把握观点，沟通要以理服人等。本次口语交际，可以说是

前两次口语交际的综合，依托生活实际问题，通过讨论、沟通、倾听，让学

生学会面对不同意见时要准确把握观点，换位思考，态度平和，以理服人。

通过此作业训练，逐步培养学生良好的交际习惯，提升学生的口语交际能力。

二、综合类作业，关注综合素养

基于学生语文核心素养的全面落实，深入开展实践型、跨学科、长周期

等综合类作业的研究与实践。借助完成此类型作业，倡导自主、合作、探究

的学习方式，增强学生的知识应用意识，发展学生的综合实践能力，为学生

提供自由探索的空间，培养学生的学习兴趣和创新意识。

【案例3】活动类作业设计

类型种类适合年级

故事大王、你比我猜、1—2年级

表达类街头识字、儿歌大赛

配乐朗诵大赛、诗词达

竞赛类人赛、现场作文大赛、3—6年级

辩论赛

改编课本剧、广告设

展示类计、写对联、调查研究3—6年级

报告、我是小导游、主

持秀

【案例分析】

活动类作业可以由班级或年级组织开展，依据教学进度，前期一定要布

置相应的准备作业，在学生充分积累或掌握的情况下，反复训练，开展活动

才能达到事半功倍的效果。

【案例4】群文阅读作业设计

案例内容：聚焦主题，自我选择

群文类别文章选择我来对比鉴赏

《慈母情深》《父爱之1.讲述了什么样

感受父母之爱舟》《背影》《精彩极的故事。

了和糟糕透了》……2.文中的父亲、

母亲分别是怎样的形

象，有什么相同点和不

同点。

《富饶的西沙群岛》1.感受到所描绘

中心句的奥秘《小而美的澳门》《庐景色的什么特点。

山的云雾》《卢沟桥的2.中心句的不同

狮子》……位置。

《月光曲》《看戏》《京1.分别展示了哪

审美体验式剧趣谈》《莫扎特的造些方面的审美。

访》……2.我在生活中感

受到的艺术之美。

《亡羊补牢》《买梗还1.故事主人公的

多彩的寓言故事珠》《东施效颦》《邯共同占

、2?°故事的不同寓

郸学步》……

息。

【案例分析】

在我们的语文教学实践中，单元整合、教材整合等形式已经有所发展，

但缺乏系统性。群文阅读致力于在语文课程实施过程中，系统地推进多文本

阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，让学生在对比

鉴赏阅读中发散思维，积极思考，关注文本中的相同与不同要素，学会辩证

看待问题，体验到多文本阅读内涵丰富、意蕴深厚的审美情趣。

三、创新实践类作业，关注能力发展

创新实践类作业，主要包括探究体验型作业、社会实践型作业、学科融

合型作业等。这些类型的作业应借助丰富的形式，面向全体学生，激发学生

的学习兴趣，促进学生全面发展，使每个学生都获得不同程度的提高。这样

的作业设计，既体现了分层又做到了弹性设计，让学生“愿做”到“爱做”，

进而调动学生学习的积极性。

【案例5］探究体验型作业

类型案例

在生活中我们发现，可以通过某些事物预测天气

的变化，比如蚂蚁搬家，蜻蜓低飞等动物的行为，

生活体验天上的云朵形状、厚度以及风向，指导学生观察

生活和大自然，可以顺势布置作业：搜集关于天

气的谚语，整理一份“天气预报”（动植物预报

天气法）

教师在教学完《伯牙鼓琴》以后，可以设计以下

多层次作业作业让学生自主去选择：1.用自己的话把这个故

事讲给家人听听，并谈谈自己对“知音”的理解。

2.自己创作一份《伯牙鼓琴》的书法作品，图文

并茂。3.搜集有关“知音”的故事，在班上分享

多层次作业交流。4.“友情”诗句大比拼，聊聊送别诗中的

深情厚谊。5.发挥想象，创编新的知音故事。6.

常见文言文实词、虚词用法整理。

在教授完新课后，教师可以选择某一天给学生自

主选择权，让他们自己耕耘自己的那一片“作业

自留地”，同学们布置作业的内容与形式可谓五

花八门。比如：1.剪剪贴贴，剪人物、风景或流

作业自留地程图，贴在自己的读书小报里。2.写写画画，写

下自己的读后感或观察日记，画出美丽的风景图

或者生动的场景图来配文。3.查查看看，通过查

阅资料、看相关视频等方式多探索自己感兴趣的

话题。4.听听做做，走进大自然，倾听美妙的声

音，动手做一做自己喜欢的事物。

为了解某一社会现象或解决问题，鼓励学生通过

实地调查、街头访问、组织活动等方式完成调查

调查研究研究报告。比如研究生活中的错别字使用现象，

落实垃圾分类，组织学校义卖活动，建设青少年

益智场所，完成姓氏研究报告，家乡特色小吃资

料搜集等。

教师在教授完故事性强的课文后，如《完璧归

表演秀、模仿秀、赵》、《武松打虎》等，可设计这样的作业：以

剧本秀小组为单位，以原文为蓝本，发挥想象，创造性

地进行剧本创作和创意表演。

【案例分析】

探究体验类作业关注学生的综合素质、主体性、差异性，重视作业的完

成过程，为小学语文作业问题的解决提供新思路。小学语文探究体验类作业

的实施要实现主体的回归，贴近学生的生活。依据学生的兴趣爱好来设计，

注重学生言语实践能力的培养，关注“人”与“文