3篇如何“双减”背景下的初中英语作业设计案例

作业巧设计，“双减”促成长

——“双减”背景下的初中英语作业设计案例

作业是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径，也是提升学生

解决问题能力、创新实践能力和思维能力的重要途径。“双减”政策

下，要全面缩减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，实现真

正的提质增效。以往作业内容形式单一，抄写读背等机械性作业为多，

久而久之影响了学生学习的兴趣和主动性。设计有趣又有效的英语作

业，能提高学生的学习兴趣，提高学生完成作业的效率，是老师们遇

到的新挑战。

一、作业类型

1.实践性作业

作业是课堂教学的延伸，让学生把课本知识运用于实践生活中，

有利于提高所学知识的实用性和趣味性，在动口、动手、动脑过程中，

培养学生学以致用和温故知新的能力。

2.基础性作业

帮助学生增强对相关知识的感知与记忆，并对相关知识进行梳理

与归类。让学生设计相关主题的思维导图，从而更好地回顾与巩固所

学知识，有利于实现教学目标。

3.拓展性作业

重视学生的知识迁移能力和创新能力，切实检测和提高学生的学

习效果，在所学的基础上让学生适当对知识进行扩充，提高学生听说

读写技能，促进学生的全面发展。

二、设计思路

1.实践性作业设计思路

Module8Unitl

Ialwayslikebirthdayparties.这一课的教学目标是让

学生能掌握本课的重点单词和表达，能听懂有关生日派对的对话，并

且能就“生日”这一话题进行问答。在这一课前我除了让学生预习课

文，还让学生在小组内分工合作，准备与“生日”题材有关的物品（如

蛋糕、礼物、气球、帽子、生日祝福用语等），试图通过在课中现场

举行生日派对来学习本课知识，引导学生置身其中。作业设计不停留

在知识本身，具有实践性、活动性、趣味性，有利于激发学生的积极

性和参与度，通过亲身体验让学生获得独特感受。

2.基础性作业设计思路

学生在学习完Module8UnitlIalwayslikebirthdaypa

rties.这一课后，已经对关于“生日”主题的词汇、短语和表达有了

“散状”的认识，学生能利用所学知识，立足单元整体，站在全局的

角度对所学知识进行梳理，因此我布置了设计思维导图作业。让学生

自主地整理所学知识，使所学知识更加系统，从而获得新的收获。

3.拓展性作业设计思路

学生在学习完Module8Choosingpresents这一模块后，已经

基本掌握了该模块的重点知识，我认为此时学生已经有能力利用所学

单词、短语和句子整合形成文段和语篇，足够的输入能保证一定的输

出，所以我布置了制作自己的生日信息卡的作业，并且鼓励优等生通

过录视频的方式分享在自己或家人生日当天所经历的事情。

三、作业内容和形式

1.实践性作业

在学习新课前，布置学生背熟课文单词和预习课文的作业，同时

告知学生我们将在本课的学习活动中举办一个班级生日会，让学生以

小组为单位为12月生日的八位同学准备一份生日礼物和祝福语，安

排部分同学准备生日会所需的蛋糕、蜡烛、帽子、气球等物资，到时

在课堂上使用。

2.基础性作业

用一张A4白纸制作M8U1Ialwayslikebirthday

parties这一课的思维导图。给学生展示以往优秀的思维导图，为

其设计思维导图提供一定的思路，如可以从本模块所学的重点单词、

短语、句型入手，对知识进行分门别类，可以是知识的易错点、时态、

句型、语音、动词变化等，适当增加与知识相对应的插画。

3.拓展性作业

制作一张生日信息卡，内容包括生日日期、生日时做的事情、个

人的喜好，也可以写自己家人的生日。该作业并无特别规定，由学生

自由发挥，鼓励优等生通过录视频的方式介绍自己的生日信息卡。

四、评价标准

1.评价观念要转变

教师不是一个简单的评判者，而是一个指导者，对学生的作业给

予恰当的指导，并提出改进意见。评价时不仅要看学生作业正确与否,

还应从作业质量看出学生完成作业的态度，对学生作业的闪光点给予

评价。

2.评价方式要灵活

(1)针对不同层次的学生，评价方式也要有相应的变化。以往只有

那些答案完全正确或基本接近完全正确的作业才能得到优等，这样做

不利于全体学生的共同进步。因此尊重学生的差异性，对优等生给予

肯定的同时，应关注中等生和学困生的作业情况，对不同层次的学生

提出不同的要求，若看得出该学生有认真努力地完成作业(如作业书

写认真、书面整洁、内容有创新、错误相对之前减少等)，我们也应

给予优等，从而充分调动学生的学习积极性，促进各位学生的充分发

展。

(2)提倡学生间互评。大多数的作业评价都以教师评价为主，在真

实教学情境中，有时候学生可能未能很好地理解教师给予的评价，而

实行学生间互评则有利于解决这一问题。学生在互评过程中有利于发

现别人的长处，找到自己的不足，拓宽自己的思路。这一过程也是一

次再学习的过程，有利于学生对自己的知识掌握情况进行检测。

(3)尝试评语式评价。在作业评价过程中给予学生适当的评语有利

于让学生明确自己努力的方向，激励性的语言如“最近学习状态不错,

继续保持”“总体不错，如果没有拼错单词就好了”“老师看得出你

很用心完成作业”等有利于让学生感受到老师对自己的重视，增强学

生学习的自信心，获得源源不断的动力。

五、反馈方式

1.课前作业

在课堂中对学生的表现做出及时性评价，肯定其准备充足的方面,

指出稍有不足的地方。

2.课后作业

先让学生互看各自的作业完成情况，互相指出他人作业中的亮点

和错误，同时对自己的知识点进行查漏补缺。收集优秀学生作品，全

批全改，肯定其创新之处，同时指出错误和可以改进的地方。在班级

内进行展示，和学生共同分享作业范例中的优胜之处和大家常犯的错

误，让学生取长补短，优化自己的作业。

六、学生作品

1.实践性作业

课前准备、课中展示生日派对

2.基础性作业

M8U1思维导图

3.拓展性作业

制作生日信息卡，口头分享生日活动

七、反思

第一、要切合所学，精选作业内容

我认为设计作业最基本的一点是要切合所学内容，在此基础上所

选题目是精品。学生每天的学习时间和精力有限，不可能面面俱到，

各色各样的题目都练一遍，一味追求数量，采取题海战术，易使学生

产生厌学心理。因此要求我们老师多花时间的题目的选取上，认真研

读课程标准和相应考点，所布置的题目应该高质量，有利于学生巩固

当天所学，并适当进行拓展。

第二、心中有学生，设计分层作业

布置作业要考虑学生课堂上知识的掌握程度，不宜布置过难或过

易的作业，要考虑到学生在做作业期间查找书本、独立思考、复习整

理的时间。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业效果也就不同。

我认为要面向全体学生，尽可能兼顾到不同层次的学生，分层布置作

业会让学生的学习效果更佳，有利于给不同层次的学生创造成功的机

会。因此作业可以分为A、B、C三级作业，A级作业面向优等生，在

保证完成基本的巩固练习后，再争取完成综合性广、概括性强、灵活

性大的作业；B级作业面向中等生，确保基础过关后，完成相应的提

高性作业，作业难度具有一定挑战性；C级作业面向后进生，重点关

注基础知识的落实，作业设置偏向简单。

第三、设计需灵活，注重思维提升

兴趣是最好的老师。作业布置不能过于应试，作业形式可以更多

样化。通过作业夯实学生的基础，同时提升其能力与品格。运用分层

设计、个性化设计、小组协作等方式，提倡作业的开放性、丰富性、

趣味性以及生活实用性，反对绝对的固定的答案，越开放的题目越能

激发学生探索精神。大多数孩子获得了积极愉悦的情感体验，有利于

他们在英语学习过程中建立起浓厚的学习兴趣，激发学习的主动性，

培养学生自主学习的能力。

第四、控制作业量，预设完成时间

作业完成时间不是越长越好。我们学校明确了晚修期间各个学科

的时间段，学生需在相应时间段完成对应学科的作业。我觉得这个规

定很合理，虽然不能保证学生不会偏科，但至少在付出的时间上是基

本平均的。这就要求我们老师不能布置过多或过少的作业，对于基础

稍弱的同学来说，过多作业可能会让学生为了完成而完成，忽视作业

的完成质量，适得其反；对于学生自律性较差的学生来说，过少作业

可能会让学生在完成作业后无所事事，浪费时间，未能很好地达到巩

固和掌握所学知识的目的。因此老师应该在布置作业时考虑到完成作

业所需要的时间，避免题海战术，加重学生学业负担。

第五、批改要及时，精细反馈作业

批改作业可能会占据老师日常教学中的好一部分时间，但是我觉

得批改作业是非常有必要的，能够让老师了解学生的知识掌握情况，

从作业中发现问题，改进教学方法，弥补课堂不足。批改作业时可给

予激励性批注或评语，且必须批改及时，从而可以早点发放作业，这

时学生对所做作业还有印象（特别是英语的阅读理解题），就能进行

自我反思与分析，老师“趁热打铁”地讲解题目也能帮助学生加深对

一些知识的印象。在批改的时候同时老师应该就一些普遍性的错误重

点进行讲解，给予学生学习方法和解题技巧的指导。

“教者有心，学者得益”，有趣又有效的作业能激发学生学习英

语的兴趣，起到事半功倍的作用。作为老师，我一定会把“双减”政

策落实到教学工作中去，认真钻研教材，用心备好每一节课，保证课

堂教学质量，精心设计课后作业，提高作业布置的质量，不断探索和

研究，让学生快乐学习，轻松学习，提高作业的有效性，促进学生全

面发展，真正办人民满意的教育。

“双减”政策下小学英语作业设计方案

“双减”政策不仅是给学生减轻一定的学业负担，而且更是让学

生在减轻负担的同时，使作业更加的有效，这才是发挥作业真的作用

和价值。双减下的作业设计要减少同化，采取多样化的作业方式，帮

助学生提高知识的理解和记忆能力，让学生在英语学习过程中不断获

得自信心、快乐感、成就感，因此教师的作业设计显得尤为重要。

一、双减政策

双减政策主要以我国的九年义务制教育为基础，进一步减轻学生

的作业负担以及校外培训负担，充分促进义务教育阶段学生的个性化

成长以及发展，保证学生在自主学习的过程中变得更加自信和乐观。

其中课后作业布置最为关键，传统的教育教学模式备受诟病，教师所

布置的作业比较多，占据了学生的休息时间以及玩乐时间，不利于学

生的兴趣发展以及综合成长，家长也苦不堪言。为了真正凸显双减政

策的重要作用，在推进小学英语教学改革的过程中，教师需要以作业

设计为着眼点，了解当前作业设计中所存在的各种不足，围绕学生的

真实诉求以及身心发展规律，创新作业设计的策略以及手段。充分凸

显作业设计的重要作用及价值，巩固学生的课堂所学，夯实学生的学

习基础，保障学生学有所获、学有所成，在完成课后作业后能够留出

更多的时间发展个人的兴趣。

二、双减政策下小学英语作业设计的策略

(1)注重基础性作业

小学英语教师需要了解作业设计的本质以及真谛，分析作业设计

的重要价值。课后作业主要以巩固学生的课堂所学为核心目标，进一

步检验学生的学习效率和质量，为后期教学活动的开展指明道路和方

向。因此，小学英语教师需要调整已有的思想认知，了解作业设计的

具体要求，积极简化整个流程，其中基础性作业最为关键。教师需要

围绕学生的个性化发展诉求，了解学生的主体差异性，以基础性作业

为出发点和落脚点，确保学生能够意识到英语这门课程的学习乐趣，

进而在较短的时间内高效独立的完成教师所布置的学习任务，留下深

刻印象，真正实现知识内化和知识吸收。这一点对提升学生举一反三

的能力有重要的影响，学生的学习压力得到了减轻。从微观角度上来

看，教师需要围绕素质教育改革的现实要求，关注对作业难度以及数

量的合理控制，分析以及预测学生的作业完成时间，以扎实的基础训

练为依据，尽量避免简单机械性的重复。

(2)体现梯度性

学生的学习背景、基础以及天赋、兴趣、爱好有所区别，传统一

刀切的教学模式备受诟病，不利于学生的社会实践，同时也导致作业

设计比较机械和单一，严重束缚了学生的自主学习和课后巩固。教师

则需要意识到这一问题的严峻性。严格按照双减政策的实践要求，以

梯度性作业设计为基础，凸显学生的主体价值，确保作业设计的广度

以及深度。以此来培养学生良好的学习兴趣，让学生在课后学习的过

程中不断开拓个人的知识视野，提升个人的思想境界，逐步掌握适合

自己的英语学习策略和技巧，对英语这门课程有一个耳目一新的感

觉。进而在课堂学习的过程中主动跟上教师的步伐以及节奏，积极回

答教师提问，全面提升个人的学科成绩，真正做到举一反三和活学活

用。

(3)重视作业讲评

作业设计是整个课堂教学中的重要组成部分，直接关乎学生的学

习成效，教师需要构建科学完善的教育教学体系。一方面需要布置作

业，另一方面需要进行及时反馈，落实好作业讲评工作，真正做到课

前指导、课后复习、及时批改和以及针对性的讲评，让学生能够在完

成作业之后主动接受教师的指导.意识到自身的不足。

为了全面落实双减政策，小学英语教师需要从作业设计出发，关

注对作业设计策略的分析以及研究。以层策划作业为基础，注重基础

性作业的有效落实，尽量避免机械简单的重复针对性的调整后期的教

育教学策略确保作业的及时讲评。

【“双减”作业设计】“双减”背景下小学英语五作业设计实践探究

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的意见》印发，随后北京地区出台《北京市关于进一步减

轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的措施》，以下简称“双

减”。“双减”的提出对于义务教育阶段教育教学提出了更高标准、

更高质量的变革需求。

“双减”目标之一即是减轻义务教育阶段学生作业负担。为了实

现这一目标，学科教师对作业的设计则成为现阶段教研的首选课题。

传统形式的英语作业一般是布置一些抄写单词、句型的机械性任务，

目的在于强化学生当日所学的知识内容，但简单地抄写不一定能够真

正达到将所学转化为所用的效果。因此，“双减”背景下，英语教师

重新思考如何设计学科课后作业是十分必要且迫切的。

本人以北京版小学英语五年级上册第一单元教学为例，根据授课

内容和学生年级段特点，设计了从新授课到复习课的“闭环式”作业

套餐模式，从“大单元”整体教学视角出发，尝试实施新型作业模式

管理。经过开学两周半的实践摸索，本人在家长和学生中开展了线上

问卷调研。本次调研涵盖了作业量、作业形式满意度、课堂学习效度、

教师课堂行为量化等维度评价。（见下图所示）

如上图所示，通过第一单元的学习，学生及家长对于作业的设计

形式感到满意的占比为90.7%、感到进一步需要分层作业的占比为6.

89%、感到需要降低作业难度的占比为2.33%O基于上述数据分析，

第一单元教学中设计的“套餐式作业包”形式极大程度上满足了不同

层次学生的作业需求。

一、单元整体教学，闭环作业管理

01在大单元视角下设计教学

本学期，在五年级上册第一单元教学中开展“大单元”式授课模

式，英语教师在课前进行单元备课，立足教材内容主题“Which

do

you

like

better?（你更喜欢哪一种？）"，将三课时新授课内容“食品与

饮品”“学科”及“兴趣爱好”有机融合，最后教师以思维导图形式

引导学生有效进行单元复习。

在第一单元Whichdoyoulikebetter?中，前三课新授课时

话题的内容不同，看似没有关联，实则在单元主题“选择与比较”的

链接下，构成与学生生活密切相关的并行层面。学生通过学习三课时

的内容，能够在“购物”“课程学习”“课余生活”三个场景下学会

进行比较与选择，并简单陈述进行比较、选择结果的理由。

02从顶层“闭环式”作业管理开展分析“闭环式管理(closedT

oopmanagementsystem)”含义，可以了解到这一理念是由平衡

计分卡创始人罗伯特•卡普兰(Robert

S.Kaplan)和戴维•诺顿(DavidP.Norton)在《闭环式管理：从

战略到运营》一文中提出，闭环式管理体系是一个完整的管理体系，

它能帮助公司管理者同时管理好战略和运营。管理者在制订明确的战

略目标后，根据这些目标分配资源，明确运营措施的优先顺序，迅速

确定这些决策对运营和战略的影响，以及在必要时更新他们的战略目

标。

设想一下，教师将这一理念运用到作业设计中，在闭环式作业管

理的起始环节一一单元教学之初、备课环节就考虑到作业设计，把握

每一课时与每一课时的关系，每一课后作业之间的联系，如何将前三

课的新授与第四课的小复习以及整个单元的大复习结合起来，这样将

更加有助于学科作业的效果提升。

“双减”文件中指出：加强作业的指导。发挥作业诊断、巩固、

学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。于是在教师设计作业的

同时，从第一课时到第四课时，直到最终的单元复习，都做了关联性

考虑，梳理内在联系，使每一课时的作业在批改时都可以为诊断学生

所学问题服务。

二、套餐作业设计，激发学习内驱力

作为闭环式作业管理的起始和中间环节，新授课时的作业设计起

到了至关重要的作用。为满足多层次学生需求，教师设计了作业套餐

(HomeworkPackage)，共包含三个套系。套餐一对话我能朗读、套

餐二句型我能书写、套餐三对话我能创编。“这三个套餐的设计意图

是多角度的。套餐一的设计旨在提升学生的课文朗读能力，同时满足

擅长语言表达学生的学习需求；套餐二的设计则是满足学生操练书

写、巩固功能句型以促进交际的目的；套餐三的设计为了满足擅长对

话表演创编的学生的学习需求。”英语教研组组长周岩分享了设计意

图。

1.选择套餐一的学生一般是比较擅长朗读的。他们在选择这一项

作业后就认真开始准备，利用课间找老师进行作业展示，随后教师就

其表现进行等级量化，同时针对其个别单词读音、句型朗读的连贯性

等问题进行指导，并就课文相关内容简单提问。

2.选择套餐二的同学一般是比较擅长书写的学生。他们在英语本

上一笔一划写出了本课时的句型，并进行替换练习。教师在批改作业

时，开展书写工整程度、书写美观程度、书写规范程度等的计量化，

并就其书写中存在问题：拼写错误、字母占格错误或者是英语语法错

误进行标记，发给学生后针对其问题进行一对一指导，并在此进行复

批。

3.选择套餐三的学生一般是对自己有更强烈提升欲望的群体。他

们普遍认为自己可以更好地挑战所学，基于对话开展新的对话内容创

编，并在英语本上进行书写。教师针对这一部分学生的作业进行批阅，

针对其功能句型的使用等详细批注，标记亮点、指出问题，也是进行

一对一的面批讲解。

这种套餐式作业有助于提升学习自主性。由于学生已经习惯教师

布置作业的模式，因此变革作业形式后，教师需要引导学生根据自身

喜好并且对自身的学习程度进行简单评估后选择作业套餐类型。学生

逐步开始适应自主选择作业，尝试与学科教师进行沟通，接受作业批

改意见等。这样有效提升了学生英语学科的学习内驱力。

三、结构图融入教学

促进思维提升

01思维导图融入单元复习

在第一单元新授课结束后，教师设计了以思维导图形式引导学生

梳理、归纳前三课的学习内容，教师提供了示范性思维导图模板，学

生根据自身的学习层次自主选择设计形式。

构建思维导图结构的过程其实是整个单元重点脉络知识及逻辑思

维关系的呈现。本单元的主题是“选择与比较”，那么结合每课时的

学习内容，教师为学生