幸福是什么教学反思

《幸福是什么》教学反思《幸福是什么》人教小学 语文第七册第三单元的一篇阅读课文，《幸福是什么》 这篇童故事的基本点就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此入就可以把幸福提出来学生讨论，引发对幸福的思考。下面是大家准的幸福是什么的教学反思，希望大家喜欢!本的就抓住了人心，是一篇寻找和认识幸福的过程。茫茫大千世界，谁都在追求幸福，只是人们对幸福的念不一，有的人是为自己追求幸福，有的人是为大多数人追求幸福，因此，本人是引学生认识人生，追求人生，这是一篇具有教育意的目。然本课是文，但本人在教学中却经过了“、、套”，就是抓住文题“幸福是什么”学生无尽地讲自己所理解的幸福，然后合文中人物故事，把幸福的含用事例串起来，使实际生活与文本意蕴，横交。“套”就是将影形的生活与无形的生活排列一起。如：父母了全家人的幸福，而且不息离开 人远行千里，干苦力，本人将 这归为影形的生活，它是一个认识幸福的程。同时，这样的幸福得来要让学生感受到劳动创造幸福的真理，自然引学生感悟什么是真正的幸福。这里本人降低了要求，只要孩子们认为的幸福观点，我都予鼓励支持，肯定。比如：孩子们各抒己“星期天是幸福的，过节桌上有爸爸妈妈是幸福的，中秋佳一家人一起吃月是幸福的，拉着妈妈的手照张相是幸福的⋯⋯”根据学生幸福的感悟，本人在教学中就已 成功了。于是，我把教学重点落 到“幸福的含义与意义”上，再抓住文中重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。因此，本人直接入学生所认识到的幸福之上。“你认为自己的幸福是什么?然后根据学生所认识的幸福，引导学生将自己认识的幸福行述，并举出实际例子，要求理清例子的起因，经过、果，接着套入文本中故事的起因，经过、结果，并抓住重点段来理解全文即分析文，感悟幸福的含义。因此，教学中，引导学生在中思考，在读中体会，在中感悟。就这样下来，我引导学生将自己“所、所疑、所悟”等程，用列提纲的形式表达出来。比如：有一孩子列了 这么几个提“1、你知道什么是幸福 吗?2、有钱就幸福吗?3、我认为幸福是这样的?4、原来幸福是这样的?”在此基上，我引导学生根据自己所拟的提纲，尽情述，分析、例说明、悟出幸福的含义，个环节学生表非常棒，学生很快进入写作状态，我也悄悄退出，学生足足写了50分左右，班上三分之二的学生是500字以上的作练习，有六七个孩子写了近700字的作文，作内容真具有叙夹议的味道，能引用名言，人的故事，有孩子引用了所学的课文《巨人的花园》，将文中巨人认识到了自己的缺点，通过孩子的帮助，又享受到了春天的快，是幸福的。本人认为作四年级学生，能通过文中作者的文笔启示写出自己的手笔是很不也渗透了文中的语文知识点。

错的。在此基础上，我篇文主要了三个孩子在智慧女儿的引下，经过十年的亲身经历，于明白了只有用自己的劳动做出对人有益的事，才是真正的幸福。由此，更进一步地引学生感悟幸福的真。每个人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思，智慧的女儿一道出了幸福的真：只有靠自己的劳动，很好地尽自己的义务，做对别人有益的事情，便能收幸福。让学生真正地领悟到：原来幸福就是这么简单!让我们牢，能使大多数幸福的人，认识到自己本身也是幸福的，做一个真正幸福的人。从中感悟写法。故事情节的奇异是本文的一大特点。“奇异的故事”往往是童话故事的亮点。文中“智慧的女儿”突然而来，然而去。她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳，引他通自己的践弄明白什么是幸福。智慧的女儿在文中起到了 “灵魂”的作用。正是一人物形象，使整个故事起来既神秘，又有趣，增了文章的可读性。我们在平时读童的候，这样的故事也很常。例如《渔夫和金鱼》中“金能一次又一次地足夫的要求”一情节的安排，使读者们的趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔镜，孩子们也是十分感兴趣的。由此可，我们在写童话的候，可以充分自己的想象力，越离奇，越神秘，就越引人入 ，这样，自己手中的童话就成功了。当然，引学生读书，写作更是本人在语文教学中的重点支撑点。比如：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人有益的事情。”句话也无形地渗透了德育美教育，句中的“”是什么含义?无疑“”是尽的责任。我们每个人都有自己应尽的任。“很好地尽自己的义务”是指把自己应该做的事情做好。这话告孩子：要想获得幸福，就要通过辛勤地劳动，给别人来方便和好处，人感到幸福，自己也就幸福了。之，教学本后，我深深地认识到：我们不但要教给孩子知识，要教给孩子们做人的道理，自己能更好的成，自己的人生更为灿烂，更有意义!幸福是什么?这是一篇童，讲的是三个牧童在智慧女儿的引 导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含 义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的 义务，做出人有益的事情。个概念比较抽象，到底什么是幸福，学生理解上会有些困 。《幸福是什么》这篇童故事的基本点就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此入就可以把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。一开始，我与学生交流：“在平时的生活和学习当中，什么事情让你得幸福呢?”有的孩子说自己过生日父母买了蛋糕、送了礼物感觉很幸福;有的说自己生病了，妈妈细心照自己觉得很幸福;有的说每当考试考得好的候家长表自己时也是幸福的⋯⋯孩子们说了很多，越越兴奋，似乎他都感觉到了自己生活在一个幸福的家庭当中。但我却高兴不起来，什么孩子只知道接受爱，不懂得去给予，不会感恩的孩子将会是多么可怕呀!想起去年曾经上的一篇文章，叫做《可的沉默》，里面也到了感恩，讲到了向父母回报爱，短短的一个学期就忘了吗?是教育的缺失还是孩子的自私在作怪呢?没法，我只能放慢讲授的速度，让孩子们细细地去品味文中的三个牧童用十年的 经所得的幸福的体验：我能帮助别人，因而感到幸福;我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白，所以我是幸福的;麦子养活了许多人，我的劳动也没有白，我也感到很幸福。我孩子们反复地朗读这几句，期待着“百遍，其义自”律的重复。在学生对幸福的感受渐渐清晰明朗的时候，我又对幸福的概念行拓。不同的人对幸福的理解是不同的。我趁机朗诵了淑敏的《提醒幸福》：对雷来，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快乐;对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献;对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获;对母来，幸福是“行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。同学，《幸福是什么》的童 话故事中，对于幸福可以从两个方面去理解。一方面是人予自己的幸福，自己因享受而感到幸福 ;另一方面是自己予别人的幸福，自己因付出而感到幸福。课前你们对幸福的理解是停留在浅层次上的，现在学完课文之后你幸福又是怎样理解的呢?请你系自己的生活实际，再来说一自己对幸福的感受。之后我让学生系他们平看到的，听到的，做过的，说说自己幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生所欲言，有的说有一次在路上帮助了别人，人家我说谢谢时，我感到了幸福;有的说我在家里帮妈妈作家务时，夸我时，我感到了幸福⋯⋯在不知不觉中，深化了学生进行，助人为乐的教育。令人欣慰的是，孩子们的感受比课前要深刻一些了，不再是那些纯享受式的幸福了。希望孩子们不要忘自己的感受，一直把种通帮助他人或劳动来得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，做一个懂得感恩、 社会有用的!《幸福是什么》为一篇幅较长的童话，故事生动有趣，通过三个牧童在智慧的女儿引下找到幸福的程，告人“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”的一人生道理。然文章主旨明确，但要深切地体会言、感悟哲理则有一定难度。在写法上，作者善于布白留空，对于三个牧童分手后十年间的所作所的描写极为简约，通三个牧童的简单讲述来表现。小学生好奇心，这一布白恰好成为学生探索精神尽情展示的平台。因此，三个牧童及智慧女儿的几处语言描写就自然而然地成了言的焦点，成了学生进行想像力和表达力的语言性实践及体验生命历程的关。这样处理既摆脱了串串讲串问的旧教学模式，又集中了教学内容，长文短教，重敲一处，使教学效益有了最可靠的保障。在确定教学重点内容之后， 围绕教学目标，便可展开教学全 程。在板书“幸福是什么”一文题之后，激发学生自由谈谈对幸福的认识，什么“受到老师表扬、得到同学安慰、向灾区儿童献心、心愿实现、画好了一幅画”等等，教依据“去”“在”“未来”而分类板，然后便引导学生进入“幸福是什么”的追求中。在初读了解文大意之后，启学生着“三个牧童做了一件什么事而得到了智慧女儿的 赞扬?”“三个牧童十年后找到了真正的幸福吗?你怎么知道的?”的问题自能读书。学生自学自悟后分小交流，然后再集中探第一个牧童的幸福历程。多媒体出示牧童的：“弄明白了，很简单。我病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而也感到幸福。”在反复理解与朗读后，：他是怎样帮助人的?教不断创造情景：遇到一个下肢瘫痪的老大娘，他是怎么做的呢?遇到一个双目失明的孩子呢?遇到⋯⋯引学生不断地从言、动作、神态、情感各方面去体白衣天使的奉献历程，去体救死扶的神圣与庄，从而真切感受帮助人而获得幸福的愉悦。如此炮制，在全方位、多层面地体了火服务员、船职员、消防队员、民等等的真诚劳动之后，学生再一次真切地感受到了幸福的含。通文中的精彩语段的研讨，人物情感的再造，既体现了文本体观，又体了学生主体，情与景交融，其乐亦融融。是言的精，激情是点燃语言的火把。凡是有激情澎湃的 课堂，就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，教师应关注着学生情感的点燃。要求学生回看看黑板上课初留下的种种答案吧，学生提出将“彩票得大奖”擦掉，我欣然照办。当学生默然时，我追问：黑板上的这些都是真正的幸福