2《孔雀东南飞（并序）》教学设计2023-2024学年高中语文选择性必修下册

《孔雀东南飞》教案一、教学目标（一）知识目标1.了解诗中的特殊文言词汇，如偏义复词、古今异义词及重要的虚词、实词。2.理解铺陈、排比、起兴的手法及其表达效果。（二）能力目标1.培养学生结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能力。2.培养学生运用人物对话分析人物性格、人物形象的能力。（三）情感目标让学生充分体会在刘兰芝形象上体现出来的精神生命的觉醒和独立意识。理解人类生命意识中对生和美执著追求的同时所产生的对死亡的超越意识。教学构想1.全诗的教学主要围绕“整理文言、梳理情节、品人物、品手法、品意蕴”五个环节来安排,不作过多的拓展,做到目标单一一点、分析集中一点。指导学生课前阅读充分一点,吸引学生课后思考深入一点,力求课堂教学更紧凑一点。学情分析《孔雀东南飞》是一首长诗，包含了相当一部分的文言实词、虚词、偏义复词、古今异义词等对高一学生来说相对陌生的文言现象，对文中文言现象的学习又是理解文本的重要基础。高一学生对文言知识学习方法单一，多数学生单纯靠机械记忆来学习文言文语法知识。教学的缺乏系统性和完整性造成碎片化教学，对知识的系统性和完整性掌握能力不强，导致学生理解容易出现障碍，无法深刻理解和识记文章内容。此外，学生长时间处于没时间积累且效率低下时，可能出现认知内驱力下降的情况。若教师再要求学生“阅读经典篇章并了解其中蕴含的传统文化因素”就会出现难上加难的局面，至于落实到文化传承与理解这一学科核心素养层面，更是无从谈起。在“整理文言，积累知识”和“品手法、品人物、品意蕴”等环节中，又安排学生进行文言字词知识的归纳整理和辨析，能够让学生有效地积累文言知识。设计的“三品”与高中生的学习能力是相符的，而且能够激发和培养高中生的文言文赏析的兴趣和能力。“三品”作为学习内容中的“高级规则”，不仅符合学生的起点能力，而且有利于培养学生文言文文本的解读能力。四、教学重点1.理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。2.了解叙事诗中通过人物对话来揭示人物形象的艺术性。五、教学难点1.在诵读中品味诗句的真实朴素的民歌气息和抒情意味。2.理解悲剧主人公的生命觉醒与决绝以及死亡的审美意义。六、教学策略诵读——讨论——探究——拓展七、教学过程第一课时情境导入,解题明体在导语部分设置研读文本的情境。由学生较熟悉的陆游和唐婉的爱情故事导入相似的爱情悲剧情境,让学生产生情感共鸣，并介绍汉乐府及《孔雀东南飞》的相关文学史知识。二、梳理情节,整体感知1.检查预习情况。(1)要求学生模拟文中某个人物的视角顺序,用现代汉语把《孔雀东南飞》的爱情故事讲给大家听。（目的：培养学生的语文智慧技能，即能够通过本课的学习使学生有结合语境进行诗歌欣赏的能力，以及通过人物对话分析人物性格的能力，举一反三，进而形成文言文文本分析的能力。其次，在讲故事的过程中使得说者和听者都能更好地带入角色，以己代人，体会主人公的当下真实内心感受和生活处境。）利用小序弄清故事发生的时间、地点、人物、故事的结局、作诗的缘由。并让同学们找出序中的“遣”“逼”两字集中表现了故事的矛盾冲突,全诗就是围绕这两个字展开故事情节的。2.理清结构。让学生快速阅读课文,按“开端”“发展”“高潮”“结局”梳理情节。（原因:由于这篇叙事长诗体制特殊，故事情节丰满完整，人物刻画相对饱满，因此按照小说的要素来梳理情节，使得矛盾冲突更突显，条理更清晰。）3.概述内容。要求学生给课文的每一部分拟出一个七字格的标题,如:兰芝忿诉自遣归—夫妻话别难分舍—刘兄相逼再婚配—相约黄泉同殉情—鸳鸯和鸣诫后人；再概括为四字格的标题,如:兰芝遣归—夫妻誓别—兰芝抗婚—双双殉情—鸳鸯和鸣；也可以是两个字的标题,如:自遣—誓别—抗婚—殉情—化鸟。(目的：此环节可以渗透训练的因素。在教学的相关环节中,时常穿插一些语言训练的元素，能够锻炼学生的语言概括能力，教学中设计了拟写标题的环节,此处通过字数的增减,想达到的目的是既概括情节,又锤炼语言。阐释：让学生拟标题的活动，可以是七字格的、四字格的、两个字的，这就体现了根据不同的起点能力确定不同学习内容的要求。此外，这样的安排能够让学生在理解文言字词知识的基础上对文本结构和内容有一定的把握。)三、整理文言,积累知识1.请学生圈出“相”“自”“见”,解释其含义并归纳用法。2.归纳偏义复词“公姥”“作息”“父兄”“牛马”等。3.辨析古今异义词“可怜”“自由”“处分”“便利”“交通”等。（目的：落实文言要素。文言不落实,诗歌就不能完全理解;突出的文言现象在此放过,就不利于今后文言文的学习。教学中为避免文言串讲拖沓冗长,所以根据课本习题有重点地进行归纳梳理,并选择有特点的文言现象进行了分析。安排学生进行文言字词知识的归纳整理和辨析，能够让学生有效地积累文言知识。）四、布置作业1.阅读课文后所附“汉乐府”的有关资料,对“汉乐府”有大致的了解。2.反复朗诵课文,对课文中的人物对话多加揣摩。（原因：诗歌是美的艺术，音节和谐，旋律协调，在鲜明的节奏中，表现出诗歌特有的音乐美，通过对作品音声节奏的感受，由文入情，由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通的审美世界。诗歌只有在读的过程中体会感受，才有可能深入理解和把握全诗。作业要求是对以上内容的巩固和第二课时的铺垫。）第二课时一、品手法:比兴营造,铺陈恣肆1.明确比兴的作用。明确:(1)先言他物以引起所咏之物,引起下文(借鸟起兴,是我国古代民歌的传统手法);(2)以美禽失偶来喻夫妻别离,营造了一种“黯然销魂者,唯别而已”的离愁别绪,渲染了缠绵哀伤的气氛;(3)孔雀之单飞,暗示夫妻之别离,奠定了全诗的悲剧色彩。2.铺陈的酣畅淋漓。(1)两次罗列刘兰芝的成长过程。（十三能织素，十四学裁衣......十五弹箜篌，十六知礼仪。）明确:纵向铺陈,能让人感受到兰芝自幼受到良好的教养,才艺、品德随年龄而逐增;印证“自诉”的真实性,强化其良好修养,对焦母的蛮横无理给予批判。此处可比照《诗经》中的复沓事例(如《关雎》、《蒹葭》和《陌上桑》等),体会诗歌中重而有异的特点。(2)遣归前的精心打扮。（足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。）明确:横向铺陈,突出其外表的美丽,表现她虽受屈辱、遭遇不幸却镇定自若、不甘示弱的倔强性格;同时,也是对扼杀“精妙世无双”这一美好形象的封建家长制和封建礼教的有力谴责。此处可与《陌上桑》中描写罗敷的方法比较,区别正面渲染和侧面烘托的不同效果。(3)太守府的迎娶场面。（青雀白鹄舫，四角龙子幡。婀娜随风转，金车玉作轮......杂彩三百匹，交广市鲑珍。）明确:既显示了兰芝的漂亮,又表现了兰芝不慕富贵、忠于爱情的高贵品质;同时,又与“生人作死别”的情景形成鲜明对比,增加了故事的悲剧气氛。（目的：突出文学元素。长诗中的文学元素很多，教学中应抓住比兴和铺陈手法,讲清特点,注重比较,强调运用。诗中的起兴具有经典意义,讲清讲足有助于提高学生的诗歌欣赏能力;而铺陈是常见的写作方法,在比较中更利于提升学生欣赏与运用的能力。）二、品人物:独立意识,生命觉醒1.探讨刘兰芝、焦仲卿的心路历程。2.诗中的人物形象各有什么特点?明确:(1)刘兰芝是一个聪明能干、知书达理、多才多艺,重感情,忠于爱情,有大家闺秀风度的人。面对封建家长制的专横和凶残,她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。(2)焦仲卿不敢直接反抗,忍辱负重,委曲求全;同时他也忠于爱情、坚贞不渝,具有叛逆的精神。三、品意蕴:悲剧价值,死亡审美1.这首诗叙述的故事是悲剧性的,却又在结尾暗示焦仲卿、刘兰芝两人化成了鸳鸯,给故事带来了一点亮色。请从中外文学作品中再举出一些类似的例子来,谈谈你对这种结尾的看法。明确:故事从总体上来说是悲剧性的,而结尾处又有一些亮色,这种结尾向人们表明:美好的情感或事物具有强大的力量,它们虽然会被一时压制住,但胜利终将属于它们。同时,这种结尾也反映了人民群众的美好愿望。2.死亡审美,何以可能?明确:如梁祝死后化蝶；牛郎织女一年会一面；外国的罗密欧与朱丽叶合葬后，他们所在的两个家族消除宿怨等等。课文中浪漫的幻想结尾,用诗意的美化解了死亡的恐惧,体现了生命哲学的辩证法:不是死亡,而是超脱;没有恐怖,只有美丽和安详。可听、可视的活生生的感觉意象给冰冷僵化的尸体。增添了生命的色泽、美的光晕,焕发着动人的奇光异彩。（目的：通过品手法、品人物、品意蕴，层层递进，对文本内容进行深入分析，并引导学生对死亡进行审美分析，可以说是为学生提高了一个文本解读的新角度，不再拘泥于“焦刘悲剧”的社会原因分析，而是更加关注人物本身和生命本身，有利于丰富学生的精神世界。）（阐释：解读《孔雀东南飞》,常规的教学习惯于谈焦刘悲剧的社会原因,探讨焦母逐媳的原因以及兰芝为何离开焦家等问题。我以为,从学生精神成长的角度考虑,与其过于艰深地去了解作品背后的历史文化原因,不如从审美的角度和生命的意义入手,着力体会在刘兰芝形象上体现的精神生命的觉醒和