2024年学困生帮扶工作计划（七篇）

第2页共2页2024年学困生帮扶工作计划本校学生群体在学习基础和习惯上表现出一定的不足，部分学生甚至在两者上都存在显著问题，一些特殊情况下，家庭教育的缺失也导致了个体在人格品质上的缺陷。为促进这些学习困难生形成良好的行为模式，塑造健全的人格，以期他们能成为对社会有价值的个体，我校持续推行对学习困难生的援助工作。现特制定本学期的“援助”工作计划。一、建立公正友好的师生关系，是开展援助工作的基础。公正友好的师生关系能为教育活动提供良好的前提，有助于学生乐于接受教育。我校学生，特别是来自城乡接合部（大武口乡）的学生，他们的特质介于农村孩子和城市孩子之间，但可能在朴实性或良好家教和行为习惯上有所欠缺，教育挑战较大。因此，教师需要给予他们更多的关爱、肯定和帮助，逐步构建亲密和谐的关系，使他们在感到亲近和温暖的环境中专注于学习，努力赶上其他同学。二、针对学习困难生的援助具体策略和工作重点。1、教师与受援助学生共同制定符合学生个性的发展计划，明确援助过程中的每一步目标和措施，并由教师监督执行，以便适时调整教育策略。2、鉴于学习困难生基础薄弱的状况，教师需精心设计辅导内容，确保每次辅导都有详细记录，以评估优缺点，确保每个学生都能理解并掌握知识，尽快缩小与他人的差距。3、定期深入理解学习困难生的学习和生活状况。4、鼓励他们利用课余时间主动提问，遇到困难时能主动寻求教师的帮助。5、保持与家长的定期沟通，让家长了解孩子的发展和变化。6、将学习困难生按其弱势学科分配给各科教师和班主任，要求教师在授课中加强对他们的辅导和关注。每位教师可负责援助__名学习困难生，并确保详细记录援助过程。7.学校将通过各种活动为教师提供交流反馈的平台，不断调整援助计划，使援助学习困难生成为每位教师的职责。三、对学习困难生的评价和奖励措施。根据每次考试成绩，对这些学生进行排名比较，对成绩提升的学生按比例设立一二三等奖，对无明显进步的学生不进行评价。对于取得进步的学生，将在期末进行表彰，颁发“进步奖”以示鼓励。同时，根据每位教师转化学生的数量和效果进行评奖，设立一、二、三等奖的“爱心工程”奖，记入教师的师德考核记录。援助学习困难生是一项至关重要的任务，每位教师应主动走近他们，真诚地关心和帮助他们，赋予他们力量和信心，使这些落后学生尽快融入集体，共同在健康快乐的环境中成长，同时也使我们的校园更加文明和谐。2024年学困生帮扶工作计划（二）一、辅导理念为确保全体学生能有效掌握知识，学困生的转化工作至关重要。在转化过程中，班主任应以爱心为基，发现并激发其潜能，实施个性化教育，并持续进行有目标的引导。同时，要关注学困生的智力与非智力因素，采取适宜的策略。二、学困生辅导策略1.建立学困生的自尊心和自信心，这是转化工作的起点。2.采用科学的教育方法来教育学困生。3.对学困生给予宽容，减少责备，保持“三心”：诚意、关爱、耐心。4.注重培养学困生的学习兴趣，增强其持久性和专注力，使他们在挑战中找到乐趣，于困难中体验喜悦。5.着重培养学困生坚韧的意志力。6.确保辅导的及时性。7.家庭合作是转化学困生的重要外部条件，通过多种方式与家长沟通，共享信息。8.在教学方法上进行创新和改革，具体措施包括：在备课时考虑学困生，明确其学习难点和易犯错误，确保教学质量和转化工作同步进行。在课堂上关注学困生，鼓励他们积极参与，避免被忽视。布置作业时，考虑学困生的需求，提供适合他们能力的题目，必要时可减少数量或降低难度。利用课余时间，对学困生进行个别辅导，耐心引导。批改作业时，优先处理学困生的作业，细致批改，帮助他们找出错误并改正。上课时，特别关注学困生的进步，及时给予肯定。三、转化过程中的注意事项1.对待所有学生，无论学习困难还是优秀，都应一视同仁，避免歧视和纵容。2.根据学困生的实际情况制定个性化学习计划，提供适合他们能力的练习。3.严格检查学困生的作业完成情况，并做出有针对性的反馈。4.优化教学方法，促进师生互动和生生互动，激发学困生的学习积极性。2024年学困生帮扶工作计划（三）一、指导思想以____为引领，坚决贯彻素质教育理念，致力于学生全方位、多层次的发展，尤其关注特殊学生群体，力求实现教育的均衡与协调发展。我们致力于构建以学校教育为核心，班级教育为基础，家庭与社会教育为辅助的全方位特殊学生工作体系，营造积极向上的教学环境，促进每位学生的健康成长与和谐发展，全面提升教学质量，并努力打造具有鲜明特色的教学品牌。二、工作目标1.引导学生树立正确的知识观与人生观，培养良好的学习习惯与行为规范。2.强化均衡学科发展，促进兴趣学科提升，转化弱势学科，实现教学质量全面提升。三、工作思路实施分类教育，推行分层教学，鼓励分科发展，倡导互助学习，实施跟踪评价。四、工作内容及措施（一）分类教育1.教务部门依据学生学业成绩（或学期积分）拟定特殊学生群体名单，供各班级及任课教师内部参考，确保信息保密，不公开于学生或家长。各班教师应将具备学习能力但表现欠佳的学生作为重点关注对象。2.各班级教师应以班级为单位，对特殊学生群体进行分类分析，依据成因划分为态度类、行为类、习惯类、基础类等，以便实施针对性的教育教学措施。3.建立并完善班级特殊学生档案，一份留存，一份提交教务部门。针对不同类型的学生，班主任与任课教师应采取相应的教学策略，助力学生进步。（1）利用班主任谈话时间，定期开展青春期教育、法制教育、安全教育，表彰特殊学生中的先进事迹，分享优秀学习方法，每学期至少组织1-____次学生座谈会。（2）密切关注学生在校思想动态与学习情况，班主任与任课教师应紧密配合，加强沟通交流，做好特殊学生的思想引导工作。（3）主动关心学生学习状况，及时纠正不良学习习惯，为学生提供科学、适宜的学习方法。（4）教师每学期至少对每位特殊学生进行____次家访，记录家访情况。每月至少进行____次谈话辅导，并做好记录。（二）分层教学1.各学科教师在课堂教学中，应增加对特殊学生的提问频次，鼓励其参与合作学习，全程关注其学习状态，适时给予表扬与激励，为其搭建展示自我的平台。2.积极探索并实施分层作业制度，根据学生实际情况布置选做题与必做题，提高作业的针对性与实效性。3.加强学生自主学习时间的管理，确保特殊学生作业质量提升。管理教师应加强作业秩序管理，并对特殊学生进行个别辅导，实施“五面”教育，即思想教育面谈、课堂作业面批、错误作业面改、自习辅导面查、阶段考试面评。4.长假期间发放自主学习任务单与安排表，进行跟踪指导。（三）分科发展1.各教师应撰写教学评估质量分析报告，深入分析特殊学生兴趣学科与弱势学科的发展状况，从学习态度、习惯、方式、师生交流、应试技巧等方面查找原因，并从课堂学习、自主学习、作业管理、课后辅导等方面提出改进对策。2.鼓励特殊学生撰写教学评估自主反思表，分析成功经验与待改进之处，明确下阶段学习目标与改进措施。（四）互助学习以班级为单位，根据学生意愿建立学习协作体，实行一对一或多对一的指导助学模式，重点帮助特殊学生解决学习难题、重建学习信心与基础，并监督其日常学习状态与作业完成情况。（五）跟踪评价为特殊学生提供二次成功的机会，消除其负面情绪，激发自主发展意识。充分发挥评价的激励与导向作用。2024年学困生帮扶工作计划（四）在面临严重的心理压力导致注意力涣散，进而影响正常学习的情况下，加之教师不当地提升教学要求，超越了学困生的心理承受范围，致使其对学习产生悲观情绪。学习动力的匮乏、兴趣的缺失，使得信息技术知识显得枯燥乏味，学生视其为沉重负担，产生厌学情绪。在问题探索与学习积极性方面，学生缺乏主动性，学习行为多在外力推动下进行，而非内在驱动。在动手实践中，学困生表现出明显的动手能力不足，对电脑存在畏惧心理。在学习环境中，他们往往被边缘化，缺乏参与和表达。更为关键的是，他们未能认识到信息技术学习的有效方式是自主探索与发现，倾向于记忆与模仿，而非经历探索与解决问题的过程。针对上述问题，提出以下改进建议：一、推行“伙伴教学”模式。通过全面评估学生的基础知识、学习能力和兴趣，选拔优秀学生作为教师的助手，即学困生的“伙伴教师”，以促进学生间的互助学习。二、实施分层教学策略。根据学生的个体差异，设计不同层次的教学目标、内容和方法，特别关注学困生的实际情况，降低其学习难度，减少内容容量，以提高其学习积极性和成就感。三、转变教学方式，构建立体化教学体系。针对内向学生的特点，调整座位安排，加强个别辅导和表扬，以提高学生学习的积极性和对教师的信任感。同时，教师应注重与学生的互动和沟通，建立民主平等的关系，促进全体学生的共同进步。四、利用情境教学，增强课堂趣味性。通过设计富有吸引力的教学活动和游戏，引导学生在轻松愉快的氛围中学习信息技术知识。同时，组织各类比赛和活动，激发学生的参与热情和自信心，培养其良好的学习习惯。五、注重评价体系的多元化。通过建立成长记录册、开展自我评价和多方评价等方式，全面记录和评价学生的学习过程和成果。这有助于教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，同时也为学生提供了展示自我、提升自信的平台。2024年学困生帮扶工作计划（五）在深入分析当前学习状况后，我们发现以下几点问题显著影响学生的学业进展：一是沉重的心理压力逐渐侵蚀了学习的专注力，干扰了正常的学习进程；二是部分教师在教学要求上的不当提升，超越了部分学生的心理承受能力，进而引发了对学习的悲观情绪。学习动力匮乏、兴趣缺失，导致学生视信息技术知识为枯燥乏味的负担，学习态度趋向消极。学生缺乏主动探索问题的意愿，学习仅在外界压力驱动下勉强进行，而非源自内心的渴求。在计算机操作实践中，部分学生展现出明显的动手能力不足，甚至对电脑怀有畏惧心理，难以积极投入学习。在群体学习中，学困生的表现趋于边缘化，表现为实践中的沉默寡言、探索中的思维停滞、合作中的倾听与表达缺失。更为重要的是，他们未能认识到信息技术学习的核心在于自主探索与发现，忽视了学习过程中“再创造”的价值，倾向于依赖他人的答案与结论，而非自主解决问题。针对上述问题，我们提出以下改进建议：一、构建“伙伴教学”模式，通过全面评估学生的基础知识、学习能力与兴趣，选拔优秀学生作为教师的助手，与学困生形成学习伙伴，促进共同进步。二、实施“分层教学”策略，根据学生的个体差异调整教学目标与内容，确保各层次学生都能在适宜的难度下获得发展，特别关注学困生的实际需求，降低教学要求，减少内容容量，以增强其学习信心与兴趣。三、转变教学方式，由平面式教学向立体式教学转变，通过座位安排调整、个别辅导与表扬激励等手段，提升学困生的学习积极性与参与度，建立和谐的师生关系，营造积极向上的学习氛围。四、利用情境教学增强课堂趣味性，通过计算机游戏、网络应用等手段激发学生的学习兴趣，组织多样化的竞赛活动，让学生在轻松愉快的氛围中感知信息技术的魅力，培养自信与良好的学习习惯。五、建立完善的评价体系，通过成长记录册、自我评价、同班及班外学生投票、教师评价等多种方式，全面记录与评估学生的学习过程与成果，促进学困生的全面发展。2024年学困生帮扶工作计划（六）在面对学生群体时，我们需关注到部分学生所承受的心理压力逐渐累积，导致其注意力分散，进而妨碍了正常的学习进程。同时，部分教师在设定教学目标时未能充分考虑学生的个体差异，特别是学困生的心理承受能力，使得这些学生对学习产生了悲观与失望的情绪。进一步分析，学生群体中普遍存在学习动力不足的问题，这直接影响了他们对信息技术知识的兴趣，使得学习过程变得枯燥乏味，视其为沉重的负担，进而产生厌学情绪。在解决问题的主动性上，部分学生缺乏积极性，学习行为更多是在外界压力的推动下进行，而非源自内心的驱动力。面对电脑时，部分学困生表现出明显的动手能力不足，甚至产生畏惧心理，严重阻碍了他们的学习进程。在学习环境中，学困生的表现往往趋于边缘化，他们在动手实践、独立探索及合作交流中均显得较为被动，缺乏主动参与的热情。更为关键的是，这些学生未能认识到信息技术学习的有效方式在于自主探索与发现，也未能意识到学习过程本身就是一种“再创造”的过程。他们更倾向于接受现成的答案与结论，而非通过自身的努力去探索与发现。针对上述问题，我们提出以下改进建议：一、构建“伙伴教学”模式，通过全面了解学生的基础知识、学习能力及学习兴趣，选拔出优秀学生作为教师的小助手，为学困生提供个性化的学习支持。二、实施“分层教学”策略，根据学生的具体情况和知识结构进行教学设计，确保各层次学生都能在原有基础上得到发展。对于学困生，应适当降低教学目标，减少教学内容容量，以激发其学习兴趣和自信心。三、转变教学方式，由平面式教学向立体式教学转变。通过调整座位布局、增加个别辅导及适时表扬等手段，提高学困生的学习积极性，增强其对教师的信任感。四、利用情境教学，让课堂充满乐趣。通过设计贴近学生生活的学习任务，引导学生在轻松愉快的氛围中感知信息技术的魅力，培养其良好的学习习惯。五、注重评价机制的完善，开展多方位的评价活动。通过建立成长记录册、实施自我评价及综合评价等方式，对学困生的学习过程进行全面、客观的评价，以促进其全面发展。2024年学困生帮扶工作计划（七）一、指导思想本计划以全面贯彻教育方针、深入实施素质教育、持续提升教育教学质量为核心指导思想。旨在进一步增强教育教学工作的针对性和实效性，秉持以人为本的教育理念，面向全体学生，充分挖掘并发挥每个学生的潜能，特别是针对学习困难学生（以下简称“学困生”），通过有效的教育和帮扶措施，促进其转化与发展。基于学困生的具体特点和成因分析，特制定本计划。二、措施与方法现代教育理念强调，和谐健康的师生关系是促进学生接受教育的关键，也是培养符合社会需求的高素质人才的基础。针对学困生生活条件尚可但学习、生活依赖性强，自私、懒惰心理显著的特点，结合教育局、学区相关文件精神及我校实际情况，在学困生的转化工作中，我将采取多元化策略，通过多途径、多手段，深入了解学生情况，倾注爱心，发掘其闪光点，坚持“五个一点”原则，即：多一份爱心关怀，多一些鼓励支持，多一点启发点拨，多给予表现机会，多进行思想交流。同时，注重因材施教，强化反复教育，兼顾非智力因素与智力因素的培养，逐步构建亲密和谐的师生关系，使学困生感受到温暖与关怀，激发其学习动力，努力追赶其他同学。1.建立民主平等的师生关系：在转化工作中，我将注重方式方法，开展丰富多彩的教育教学活动，以真诚之心关爱学困生，与之建立深厚的情感联系。充分尊重学困生的人格尊严，坚持正面激励为主，避免任何形式的歧视与放弃。通过“鼓”（鼓励）、“拉”（引导）、“帮”（辅助）三字方针，营造融洽的师生关系，消除学困生的恐惧与逆反心理，促使其主动追求进步。2.因材施教，强化学习辅导