初中地理学业水平测试五步复习策略实践探索

【内容摘要】本文是面对初中地理学业水平测试传统复习课堂效率低下的局面，在“教学做合一”理念的影响下，进行复习课堂的教学改革探索。经过实践，总结出初中地理复习课中以“自主答题、对照纠错、合作探讨、思考质疑、教师指导”的五步复习策略。并将复习策略与传统的课堂复习进行比较，找出优势。在实施五步复习策略的同时，对可能出现的问题及解决措施进行讨论，并就策略的普适性进行分析。【关键词】初中地理思考质疑复习策略一、问题提出的背景笔者是一名地理教师，所在的地区，初二学生都需参加地理科目的学业水平测试。在这之前，会进行约三个月左右的复习。因为每周只有两节地理课，时间上比较紧张，所以复习任务比较艰巨。一段时间以来，笔者的复习方法比较简单，让学生用5分钟重温教材内容，然后用15～20分钟播放以前的课件，提出重点，将知识进行梳理，再用10～15分钟完成练习，最后核对答案，对一些题目稍作讲解。这种复习方式乍看起来也没什么不可以，但经过观察与反馈，前5分钟，学生看书时往往有较多的同学心不在焉，要么注意力不集中，要么就是在看书中的材料和图片等，而不是浏覽、复习主干知识。在其后的知识梳理阶段，为了赶复习进度，基本以笔者讲授为主，要求学生认真听和记，而这时部分学生出现我讲我的，他想他的，偶尔提问，回答也是不知所云，甚至不知道笔者的提问。最后的练习也有点草草结束，错误较多，最后对完答案，似乎万事大吉。但这引起了笔者的不安，这种复习效率低下，那如何改变呢。曾记得陶行知先生的“教学做合一”思想：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教;从学生对先生的关系说：做便是学[1]。“教师在做中教，学生在做中学”，可见“做”的重要性，“教学”都是围绕“做”来进行的。而在现在的课堂上，怎样才是“做”呢？“做”的问题解决了，“教学”也就解决了。笔者的理解是“让学生自己动起来”，就是学生自己的体验与实践，自己的思考与探索，在这个过程中所思所获都是自己的。这样，学习效率会大大提高。怎么让学生自己动起来呢？经过笔者的实践，逐步提炼出以“思考质疑”为核心的五步复习策略。二、“思考质疑”五步复习策略1.自主答题教师根据复习的内容，对中考指南针中对应的练习题进行一定的筛选，选出重要的、典型的一些题目，由学生个人自主完成。答题时，要求学生不会的可以查看教材及相关资料，但同时对不会做的、有疑问的、看书得来的、自己猜测的等答案务必做好记号。而教师要不断地在巡视，观察学生答题的情况，了解哪些题目错的比较多，哪些题目问题比较大。2.对照纠错学生完成练习后，对照答案订正。订正不是简单地改一下答案，需要有再思考的过程。学生发现自己的答案不对，在修改答案的同时，需要多思考“为什么”。自己思考的答案为什么错呢？参考答案与自己的比较，好在哪里？甚至要思考参考答案有误吗？自己的答案与参考答案不一致时就一定是自己的错了吗？等等。这个步骤中思考的过程很重要，是学生巩固新知，主动思考的过程，是复习过程中查漏补缺的过程。从一定复习意义上来讲，学生已会的知识不做重点复习内容，重要的是学生不会的、模糊的、易错的知识。所以纠错的思考过程是主动建构知识的过程。让学生积极主动地建构地理知识[2]，对复习的效果至关重要。3.合作探讨学生完成纠错后，有些还是有一定困难的，特别是成绩本身就处于中下的部分学生。他们有的发现不了问题，有的有问题不愿意提。这时，可以发挥小组合作学习的优势，将学生以小组为单位，3～4人为一小组，对某些答案进行讨论。为什么参考答案是对的呢？有些知识本身教材中有的，动员组员翻书找一下答案，证实参考答案的准确性，就一些典型的错误展开讨论，各抒己见。这时需要学习基础差一点的学生主动向学习基础好的学生请教，经同学的耐心指导，在思维的碰撞中解决问题，巩固知识。4.思考质疑在小组合作讨论中，思维的碰撞往往让有些同学顿悟。但这讨论的结果不是成绩基础好的同学的一言堂，每位同学都需要对其他同学提出的问题与见解进行反思与质疑。如果大家讨论后，能达成一致意见，必有所获。对题目的质疑及对参考答案的质疑是能力提升的重要过程，有问题不可怕，提出来就可以解决。没有问题最可怕，没有问题就是最大的问题。笔者以学生质疑的这两个问题为例来说明。（1）学生读澳大利亚的气候类型分布图来回答问题。题目是澳大利亚的西部是什么气候类型？东南部是什么气候类型？参考答案是西部热带沙漠气候，东南部亚热带湿润气候。有小组提出，看图中西部有多种气候类型，不单是一种。东南部的气候类型也可以是温带海洋性气候。（2）考察美国农业的分布与特点。从美国的农业分布图上可以看出美国农业具有什么特点？参考答案是“专门化”，很多学生的答案是“地区专业化”。有小组提出教材上是地区专业化，参考答案有误。笔者认为学生提的非常好，第一个题目中，就某个地区的方位而言是相对较大的一个区域，题目中这样的设计确实有欠妥之处。学生的思考方式是对的，他们大胆质疑，有自己的见解，装备认为他们这样思考之后对地理中的方向问题完全理解，已经具备在地图中提取有关信息的能力。第二个题目中，地区专业化是我们教材中的说法，而专门化是其他教材中的说法，意思是大同小异。而学生没有这个知识背景，认为参考答案与教材的说法不一致，是错误的完全可以理解。但从侧面说明了学生是就问题进行了思考。有了这样的思考，学生对农业生产地区专业化的理解会更加深刻。5.教师指导学生在经过前几个步骤之后，对于无法解决的问题需要教师进行科学的解释。对于学生提出的疑问，教师要有一定的知识基础与知识背景。在课前就需要充分的备课，对所有习题都要精备和精思。在经过教师的解释后，让学生能有所得、有所悟。但有时也会出现老师一时无法回答的问题，需要课后查阅一定的资料来进行解答。在这过程中，教师不能敷衍或者以这个题不好，不用掌握了来应付学生。教师的指导需要耐心，也是五步复习策略中不可缺少的环节，但也不能完全包办和代替学生的思考。教师需要和学生分析为什么这个题目不好，如果让你来出题，你会怎么出呢？等等。这样可以引发学生的进一步思考。三、与传统复习课堂的比较传统的复习课堂有这样几步：回顾教材，梳理知识，自主答题，教师讲题，学生订正。经过比较，可以发现“思考质疑”五步复习策略中有这样几个优点。（图1）（1）教师讲的少了，学生思考得多了，探讨的多了。陶行知先生说“在劳力上劳心”[1]，当学生真正“动”了起来。学生的学也就落到了实处。（2）学生合作探讨的过程就是思维碰撞的过程，小组成员在相互的交流中能尽可能提升自己。合作探讨，可以“兵教兵”。陶行知先生说“以教人者教己”[1]，这样不管是哪个层次的学生，都能获得较大的进步。（3）通过“思考质疑”核心环节的过程，培养学生主动思考、勇于质疑的习惯。学生的思维能力能得到较大的提升。（4）更有利于课堂的生成。学生的发现，思考的新问题，在交流探讨与思考质疑中产生。这样课堂有了更大的张力。四、可能出现的问题及解决措施1.复习知识点覆盖不全以习题作为复习的内容，常有知识点覆盖不全的问题。毕竟，课上的练习比较有限，有些知识点也没有设计成习题进行练习。作为会考的总复习，本就是查漏补缺的过程，所以要尽可能复习全面。教师可以借助多媒体（ppt文稿或实物投影），适当地增加一些典型的练习，作为复习内容的补充，但不宜多。2.学习习惯较差的同学滥竽充数学习习惯不好的同学，在复习中也有滥竽充数的。他们可能会直接從周围同学那瞄答案，或者胡乱写一通。小组探讨时他们不主动思考，沉默不语或乱说一气，别人讲话时他自己也是心不在焉。怎样最大化地提升这些学生的复习效率呢？学生在完成前面的复习步骤时，教师要多巡视，多观察，多提醒。对班级的一些重点人物要盯紧，有时教师甚至可以和学生进行两个人面对面的交流，就他的答题进行追问，迫使这部分学生能集中注意力。3.有的小组没有探讨和质疑的过程在探讨和质疑的环节，有的小组会趁机讲讲小话。他们把这部分的时间看成是“休闲”时光，没有就自己的答题进行深入的思考，他们把习题按照参考答案订正结束就认为“万事大吉”了。探讨与质疑的基础必然是对知识的掌握，所以缺少了探讨与质疑的过程，复习的效率也就大大降低了。教师要充分了解每个小组的情况，对出现上述情况的小组要重点监测。在答疑展示时，各小组书面完成，对重点监测的小组进行多展示。同时，在探讨和质疑的环节，教师可以有针对性地加入到这些小组，就个别问题进行探讨，教师的主动参与可以带动整个小组的学习氛围。五、五步复习策略应用的普适性分析五步复习策略发挥了学生的主体性和教师的主导作用，与新课程改革的理念是一致的。真正体现了师生的同时“做”。“做”完成了，教学也就完成了。五步复习策略在初中地理学业水平测试的复习中，能起到较好的作用。在实施过程中，需要做好以下几个方面。1.学生的自主学习习惯要养成学生的自主学习习惯，需要有个过程。学生长期接受被动的听讲或被动地回答老师的问题，而教师一下子把主动权交还给学生，学生比较难适应，其思考质疑的胆量、勇气与智慧需要长期的适应与养成过程，需要有个过渡期。2.学生的交流探讨要成常态学生的交流探讨，不是一两节课做做样子的，需要在平时的课堂中充分利用起来，成为课堂的常态化。让学生有主动交流探讨的意愿，在交流中享受成就感与成功感。3.学生的思考质疑要鼓励学生的思考质疑是难能可贵的，特别是长期以来传统课堂占主体课堂地位的现况。不管学生思考质疑的问题是简单还是深入，教师都应当多鼓励。五步复习策略应用广