有效教学的实践与反思

有效教学的实践与反思魏聪惠教育教学质量是学校的生命线，追求卓越高效，办优质的教育是我们每一个教育工作者一生追求的最高境界。近几年来，我们文汇路小学在教育教学的实践中，不断摸索走过了一条艰难曲折的道路，虽然取得了一些成绩(如教学的理念在不断更新、教学的条件在不断的改善、教育质量也有了较大幅度的提升)，但是目前的现状仍然是令人担忧。一、目前我们的现状是：、硬件设施落后。近几年来，虽然我们从多方面争取资金，学校克服种种困难，改善办学条件，但是国家目前主要投资的方向是农村的中小学，而像我们这样的城市普通小学就成了盲点，国家在近期内不可能拿出更多的资金进行投资，教学的条件不可能在近期内有彻底地改变。(农村小学已经开通了班班通，我们现在还停留在校校通的水平上)。、管理机制不到位。学校实质上无法全面的实施公办学校的运行机制。(我们国家在公办中小学实施的运行机制：⑴以自主办学为核心的经营机制；⑵以岗位责任制为核心的责任机制；⑶以全员聘任为核心的竞争机制；⑷以结构工资为核心的激励机制；5、以校务公开为核心监督制约机制。)、师资力量薄弱，缺乏学科带头人。人浮于事的现象得不到遏制，教师的积极性难以调动。(4)、教育教学理念非常陈旧。教学处于一种低效状态，甚至个别人还处在无效式、负效式状态。学校试图用延长教学时间，节假日补课等方式提高教学质量，而教师则是用作业量来获取教学上的低效益。面对此种现状，我们不得不对此进行反思。⑴、如何样才能让我们的学校走出低谷，在社会上能战有一席之地？②、如何样才能使教师对自己的职业有一种成就感，乐于从教，从事业中增加工作的积极性呢？(从心理学的角度，如何调动教师的积极性，最有效的办法就是要让教师在自己所从事的事业上有成就感，在团队中有归属感)。⑶、如何样才能减轻学生的负担，而且让他们学得更好呢？能够主动活泼地得到发展，让他们不再把学习看成是一种负担，而是一种乐趣，把学校看成是生命的乐园。这些问题常常困绕着我们。在反思和实践中，我们做了许多尝试，但我们深深地体会到，弱校突围的唯一办法就是要想方设法提高教育教学质量，只有提高了教育教学质量，才能得到社会的认可，才能争取到发展的机遇。而要提高教育教学质量，除了加强、深化我们的各种办学机制外，最重要的方法就是要提高教师的教学水平，把教师从繁重的低效教学中解脱出来，让学生学得自然，学得主动。可是用什么方法呢？我们做了许多尝试，结果都不理想。2008年上半年，区教育局转发了《江苏省海门市实验小学有效教学基本做法》，引起了我们极大的兴趣，从此，我们坚持在这条路上走下去，探索下去。二、我们的做法：1、对有效教学，开始教师不理解，当我们对教师提出要开展有效教学,要开展集体备课，要开展有效教研活动时，没有引起教师的反响，我们就用行政命令要求教师去做，检查、通报，结果招来了一片报怨声。有人说“现在搞有效教学，难道过去我们的教学是无效的？”；“这也有效，那也有效”甚至有人调侃地说：“现在什么都叫有效，有效教学，有效教师，有效作业，我看把家长也应该叫有效家长。应该把商店也应该叫做有效商店”；还有的教师报怨“有效教学”又要写集体教案，又要写个人教案，加重了教师负担。对此，我又一次陷入了沉思中。去年底，市教研室到我校听课，我和市教研室的同志一块探讨这样一个问题，为什么有效教学在我校开展不起来？市教研室同志指出：“要加强教研活动，要以科研活动带动整个教学工作，没有狠抓教研，是教学上低效的主要原因。”听了市教研室同志的话，我心中一亮，可能问题就出在这，可是怎样才能把教研活动开展起来呢？我感到困惑，于是，我们就反复的研究这个问题，结果发现我们的组织结构存在着问题。其一：由于我们这几年的领导职数增加，学校的组织结构在管理层越来越科层化，领导“官本位”思想严重。从校长一副校长一主任一副主任一年级组长一教研组长到教师。呈宝塔形，是典型的行政管理模式，不利于教研活动的开展。其二：我们发现在组织机构上存在着重管理轻教研的主导思想。以年级组为核心，重视了教师的协调性，而忽视了教研的学术性，用教研组代替备课组。不利于集体备课的开展。找准问题后，我们首先从组织结构入手，对学校的基本情况进行反复的研究，重新建立起学校的组织机构和管理网络。领导机构下移，变宝塔型管理为扁平型管理模式。校长直接抓教学研究，加强了校长和教师自建的业务互动。我们变检查为督导，改变了领导作风。我们经常说：“领导应该是最好的教师，校长应该是教师的教师。”我们不断的总结完善，经过7次大的调整，将全校82名任课教师分为10个教研组、22个备课组。并规定每周一次集体备课，两周一次教研活动。集体备课由备课组长牵头负责，抱抓领导进行督导，按集体备课程序超周备课。教研组由教研组长牵头负责，主要领导参加，解决集体备课中解决不了的问题，并组织一些专题辅导和研究。我们还成立了现代教育技术研究小组，由校长亲自任组长，整合教育资源。成立心理健康研究小组，开展学生的心理健康教育，为有效教学提供技术支持。这样以来，就从组织上，技术层面上使学校的组织结构更加完善。2、解决了组织结构问题，只是从形式上做了准备，只是为我们下一步的工作开了一个头。有效教学怎样开展，需要先解决的是理论问题和思想问题，先要让全体教职工认识到究竟什么是有效教学？为什么要开展有效教学？怎样开展有效教学？为此：领导班子带头学习，引导全体教师理清自己的教学思路和理念。我们要求：每位领导要多读几本专业方面的书籍，要从理论上解决目前存在的对有效教学认识不清的问题。如“现在搞有效教学，难道原来的教学是无效的？”这种说法实际上是把有效教学和常规教学对立起来了。什么都说是有效，实质是把有效教学庸俗化了。这些人实际上没弄清有效教学的真正内涵。那么，我们要研究有效教学究竟是一种什么样的教学，它和我们平常说的教学规律有什么样的关系，有什么样的特征等等。我们经过反复的研究，反复学习，最后我们把有效教学定义为：“有效教学是一种符合教育规律的，（首要条件）有效果，有效益，（基本要求）有效率（最高境界）的教学。”我们用这一思想统一教师的认识，然后我们详细地研究了“有效教学的特征，力求找到“什么样的一节课才是有效的。”按照我们的想法，我们在全校组织出了26节公开课，进行听课、评课、说课。规范出有效教学的9大基本特征。（1正确的目标2充分的准备3科学的组织4清楚明了5充满热情6促进学生的发展7以融洽的师生关系为基础8高效的利用时间9激励学生。）同时我们反复研究了有效教学的多样性，有效教学的发展性，从思想理念上扫清了阻碍。3、解决了有效教学的组织问题和理论问题，那么有效教学究竟怎样搞,我们要给有效教学规定一个工作程序，有时我们的工作出错，往往就是因为我们的程序出了错。全国著名的校长李希贵写过一篇文章《改进流程，让我们的管理增效》说的就是这样的事。在这篇文章里，他提出：“在一个组织中，90%的问题往往是管理导致的，学校组织也不例外，正确的选择是循着师生的抱怨,去寻找流程的缺陷。”通过深入地研究,我们怎样要让一节课有效果、有效益、有效率，就必须改进我们工作流程，在备课上下功夫。可谓台上1分钟，台下10年功。备课必须超前。为此，我们以备课组为单位抓集体备课。集体备课怎样备，如果大家都写教案，再讨论。这样就会加重教师负担，如果一人主备，其它人光参加讨论，不能有效的调动教师思维积极性，甚至还会出现一人备了大家用，不动脑的情况。我们到礼泉，到西安向兄弟学校学习，吸取经验。最后总结：“集体备课抓说课"，就是一人主备，其他人按主备人的备课任务写出相应的说课稿，并在备课组内公开说课，最后形成优质的集体共案。这样一来，迫使教师不得不有效的钻研教材。“学校里出现大练教学基本功好现象。可谓：两年胳膊三年腿，十年练成一张嘴。4：学校抓说课，这时我们发现有不少教师在说课过程中出了问题，他们缺乏教育的基本理论知识，不熟悉所教学科的基本的要求及学段的特点。有相当一部分教师，在教学中不自觉的应用一些教学规律，但缺乏充分的理论支持，只知其然而不知其所以然。在说课中常常出现愤俳。就是想说说不出，说明教师基本功不扎实，理论学习远远不够，“无愤而不启，无俳而不发”。于是我们又抓住这一问题，顺理成章的对教师进行校本业务培训。，以提升教师的业务水平。从上学期开始到现在，我们每周星期一组织教师进行专题培训，先后培训三十多次，每到星期一，校长就忙着组织领导班子学习，给教师备课,指导。我们紧紧抓住学校存在的问题进行培训，有针对性进行辅导，我们辅导学习的课题中有：“怎样的教学是有效教学”、“有效教学的九大特征”、“再谈有效教学”。“怎样说课”“回到说课”、“再回到说课”等等。通过反复学，反复讲，教师尝到了理论学习对教学指导的甜头。为了检测教师业务学习的有效性，我们又组织教师进行业务考试。从反馈的信息来看，教师的理论学习已初见成效。怎样备课，怎样说课，怎样评课，怎样反思，这些问题经过我们一年来的不断培训，教师的基本功提高很快，真正收到了效果，大家高兴地说:“这才抓到了点子上。”5、通过实践，对有效教学我们摸索出了一条规律，这就是：要搞好有效教学，就要抓好备课（特别是集体备课）；要抓好集体备课，就要抓好说课；抓好反思，就要抓好说课和反思，最终还是要回到教师的校本培训上，只要在时间、内容上紧紧抓住教师的校本培训，才能带出一批有效的教师，才能使有效教学成为现实。否则，只能是走过程，应付检查，没有多大的意义。围绕着这样一个程序，我们重新制定了学校的工作流程，目前已经初步收到良好效果。三、反思一年来的教学实践，我们对有效教学有以下几点体会：1、 我们所说的课堂教学的有效性就是指课堂教学要符合教育规律的、有效果，有效益，有效率的教学。摒弃低效，无效，负效的教学，在有限的课堂教学时空里更好的减负增效，促进学生最大的进步和发展。有效教学具有多样性和发展性。自从有了教育，人们就在致力于追求有效教学,而有效教学这一概念的提出是近几年的事。它既是一种教育理念,也是一种教学的策略和行为。2、 开展有效教学，要抓好教师的说课和反思，要做到反思意识的觉醒,教育教学能力的增强，系统的理论学习是必要的。我们必须要引导教师系统的学习教育教学的基本理论，掌握教育的基本规律。而且要引导教师尽可能的理性地去思索教学中存在的各种问题，让教师的经验在经历中总结，在反思中成长。3、 抓好有效教学，关键是要抓教师的校本培训。所谓校本培训，就是以学校为基地的教学研究、教育科研融合在一起的一种教师培训模式。“校本”有三层意思即（1）、是为了学校，指培训所有解决的问题是学校和教师在实践中所面临的问题；（2）、是在学校中，指教师应该而且必须在任职的中小学和课堂中谋求自身的专业发展；（3）、是基于学校,指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。从此不难看出，校本必须引导教师把根深植在学校教学这块土壤中，才能枝繁叶茂。4、 “有效教学”的提出，是牵一发而动全身，实际上引伸出一系列教育教学中常见的问题，是对我们教学工作提出了更科学、更系统、更高层次的要求，引发我们对整个教育教学工作进一步的反思。我们校长、教师的观念和行为一旦形成某种结构和体系，便处于一种“自以为是”的固执状况，除非受到有意的挑战或在实践中的碰壁，否则难以改变。我们要改变的是教师的“一种自以为是”的固执，这是最困难的，需要付出更多的时间和耐心。以上是我们在有效教学中的实践和反思，在“有效教学”实践过程中，我们还有很长的路要走，下一步我们将继续研究：1、要培养更多的骨干教师，学科带头人。要结合每个教师的现状，量身定制的个性校本培训