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心理学应用目

录一、教学、教育中的心理效应二、青少年的心理特点三、高三学生的心理特点一、教学教育中的心理效应1、詹森效应2、归因偏差现象3、连锁塑造4、罗森塔尔效应5、南风效应6.习得性无助7、互悦机制8、蝴蝶效应一、教学教育中的心理效应1.詹森效应平时表现良好，由于缺乏应有的心理素质而导致正式比赛失败的现象称为詹森效应。詹森效应在学生的考试中屡见不鲜。解决指导：摒弃心中的非理性观念。*我在重要考试中必须不惜一切代价保证成功*如果我在考试中失败,我就没有价值,别人会看不起我,我很没面子*如果考不好,我的前程算是毁了纵然能增强他们考好的决心,但也容易引起焦虑,不利于正常水平的发挥一、教学教育中的心理效应2.归因偏差现象归因时，每个人都有自我防御倾向自己成功找主观，自己失败找客观别人成功是客观，别人失败是主观 把成功归因于自己，否定自己对失败负有责任的倾向性称为自我服务偏差。一、教学教育中的心理效应教师存在两种归因偏差。 ----教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素,而不是教师方面的因素 这一类归因偏差的危害在于教师把问题的责任推给了学生,在教育之前就已放弃了教育者应负的责任。----教师对优秀生和差生的归因不一样• 这一类归因偏差对于差生的发展是极为不利的，他们即使表现出一些好的行为，也难于得到教师的准确评价，倘若表现不佳，则更被看作是不可救药了。“看书还是睡觉？”一、教学教育中的心理效应3.连锁塑造通过小步骤反馈来达到学习目标，也就是说，首先要把目标分成几个小目标，每完成一个小目标就要进行反馈或强化小步子，大目标。案例：马拉松一、教学教育中的心理效应4.罗森塔尔效应 罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中享有很高的权威。名单对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力的评价，对学生产生了积极的期望。 这种期望通过老师的情感、语言和行为传递给学生，让这些学生也感受到了这种期望，认为自己是聪明的、优秀的，从而提高了自信心，提高了对自己的标准，最终成为优秀的学生。一、教学教育中的心理效应5.南风效应 南风效应用泰戈尔的话来说就是：“神的巨大的威权是在柔和的微风里，而不在狂风暴雨之中。” 运用于教育，特别是在如何对待那些在成长的道路上偶尔犯错的孩子身上，更有着神奇般的力量。陶行知先生“四块糖”多给学生创造一些成功地机会,比如说给他们布置难度相宜的作业,多让他们思考问题并回答等等。不要拿学习成绩差的学生与优秀学生比较。当学生遇到挫折时,要让他们知道,不是因为自己的能力不行,而是自己努力不够或者方法不当,这些都是自己能够控制地,如果归因与此,就不会产生无助感。一、教学教育中的心理效应6.习得性无助形成过程：频繁体验挫折——产生消极认识——产生无助感——动机，认知和情绪上的损害 “后进生”身上表现尤为明显。他们曾经有过自己的辉煌、某方面的特长，但都被“习得性无助”吞噬了。否定了自己的能力，看不到自己的未来。如何帮助这些孩子呢？一、教学教育中的心理效应7、互悦机制----喜欢那些喜欢自己的人 决定一个人是否喜欢另一个人的最强有力的一个因素,是另一个人是否喜欢他。都希望“被人喜欢”,“喜欢他”和“被他喜欢”互为因果。 在社会生活中,我们经常体验到,当自己很想得到别人的喜欢,而那个人也真的喜欢自己的时候,我们就会对那个人喜欢得更深。一、教学教育中的心理效应8、蝴蝶效应 1979年12月，气象学家洛伦兹在美国科学促进会的一次讲演中提出:一只蝴蝶在巴西丛林扇动一下翅膀，在美国引起一场龙卷风。细小的因素与看似完全不相关的巨大复杂的变化之间存在紧密的因果关系，这就是胡蝶效应。 老师一个灿烂笑脸、一句赞扬话语、一种习惯性行为，都有可能在孩子心里产生巨大的“蝴蝶效应”，成为孩子生命中意想不到的支点。一、教学教育中的心理效应小测验：1、心理效应有哪几种？2.什么是互悦机制？二、青少年的心理特点1.心理发展的矛盾性特点↗成人感与半成熟现状之间的矛盾↗心理断乳与精神信赖之间的矛盾↗心理闭锁性与开放性之间的矛盾↗成就感与挫折感的交替二、青少年的心理特点2.青春期的社会性特点↗自我意识↗情绪变化↗第二反抗期↗人际关系的发展二、青少年的心理特点1.1生理上成人感与半成熟现状之间的矛盾↗一方面身体的急速成长,性机能的快速成熟使他们从心理上产生自己已经发育成熟的体验,认为自己已经是成人,这就是成人感。↗另一方面心理水平尚处于从幼稚的童年向成熟发展的过渡阶段,处于半成熟状态。↗这是发展中的矛盾,是人生的矛盾冲突,是青春期少年不能回避的最基本的矛盾。二、青少年的心理特点1.2心理断乳与精神信赖之间的矛盾↗成人感使他们的独立意识强烈起来,他们要求在精神生活方面摆脱成人,特别是父母的羁绊,而有自己独立自主的决定权；↗事实上,在面对许多复杂的矛盾和困惑时,他们依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保护。二、青少年的心理特点1.3心理闭锁性与开放性之间的矛盾↗心理的闭锁是将自己的内心世界封闭起来,不向外袒露,主要是不向成人袒露。认为成人不理解他们,而产生不满和不信任↗诸多苦恼又使他们倍感孤独和寂寞,很希望与他人交流、沟通、理解。开放胸怀的愿望促使他们愿意向同龄朋友推心置腹。↗希望向自己认为可信赖的成人谈吐心声。二、青少年的心理特点1.4成就感与挫折感的交替↗通常表现成人式的果敢和能干。获得成功或良好成绩,就会享受超越一般的优越感与成就感。↗如果遇到失利或失败就会产生自暴自弃的挫折感。↗这两种情绪体验常常交替出现,一时激情满怀,一时低沉沮丧。二、青少年的心理特点2.1自我意识↗强烈关注自己的外貌和体征↗深切重视自己的学习能力和学业成绩↗十分关心自己的人格特征和情绪特征二、青少年的心理特点2.2情绪变化↗不能自我控制的情绪波动遇到挫折或对抗,很容易暴发突发式的情绪,尤其是父母面前更容易失控。平静下来时也会感到后悔,但又常会复发↗青春期躁动性好奇和接近异性的欲望,又要面对压抑,还要在他人面前进行掩饰。处于莫名的烦躁与不安之中。二、青少年的心理特点2.3第二反抗期↗硬抵抗。表现为态度强硬,举止粗暴。↗软抵抗。表现为漠不关心,冷淡相对。↗反抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。二、青少年的心理特点2.4人际关系的发展↗同伴关系。↗与父母关系的变化特点↗与教师关系的变化特点#不再盲目接受一位教师，对老师品头论足。#所喜爱的老师特点:热情和蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣等。#对喜爱的教师所讲授的科目，会努力地学习；而自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度二、青少年的心理特点小测验1、如何面对青春期学生出现的“成就感和挫折感交替”？2.如何利用学生的自我意识？三、高三学生的心理特点1.三种类型↗信心型：有明确的目标和理想，基础扎实，成绩稳定，对高考充满信心↗迷茫型：渴望升入理想的大学，由于基础不扎实，学习方法不当，成绩波动，思想不稳，自感考大学的难，对前途感到迷茫。↗放弃型：基础太差，虽经努力但没有进步，思想进入“升学没有希望”的误区，以致成绩越来越差，甚至最关键的时候自暴自弃。三、高三学生的心理特点2.四种心态↗焦虑浮躁---急于提高成绩，急于求成↗易激动---潜意识受压抑，情绪难于控制↗“饥渴”---学习生活单一，渴望交流↗保 守---怕超越怕落后，不提问不解答三、高