更大更大的锅教案6篇

第第页更大更大的锅教案6篇更大更大的锅教案篇1[教学内容]数一数（第24页）[教学目标]1、通过“数一数”的活动，感受学习大数的必需性，体验较大数的实际意义。2、认得“十万”，“百万”，“千万”，“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。[教学重、难点]认得“十万”，“百万”，“千万”，“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。[教学准备]学生、老师准备计数器。[教学过程]一、生活中的大数创设生活中的银行工作人员数钱的情景，加强学生的感性认得。出示1张100元人民币，让学生说带头值。假如有10张、100张百元人民币是多少元？银行工作人员数钱时把100张百元人民币扎成一叠，是多少元？二、认得“十万”，“百万”，“千万”，“亿”1、认得“十万”一万一万地数，数到9叠人民币是多少元，在数的过程中让学生边数边拨计数器，以加添学生动手操作的机会。当学生数到9万时，问：再加1万是多少？让学生独立思考后，再沟通，引出“十万”这个计数单位。2、认得“百万”，“千万”，“亿”通过一些数数推理认得“百万”，“千万”，“亿”。一辆轿车卖10万元，那么2辆、3辆、10辆多少元？同样10个十万是多少？10个百万是多少？在学生认得“亿”这个计数单位时，可让学生充分想象。当说到10个千万是多少时，可让学生自身命名新的计数单位，在学生的各种命名中，老师引出“亿”这个计数单位。3、认得计数单位及它们之间的关系三、巩固与应用1、练一练第1、2题：第1题通过拨一拨、说一说的对应活动，巩固学生学习的新的计数单位。第2题通过在计数器上拨珠认得相邻计数单位间的关系，巩固对大数的认得，进一步理解十进制数的计数方法“满十进一”的计数原则。2、练一练第3、4题：这两题首先要审题，明白数数的要求；其次学生数到“满十进一”时，老师可作一些追问，以明确什么时候进位。假如学生有困难，可借助使用计数器试一试。四、作业：练一练5、6题。收集510个生活中常见的大数。[板书设计]生活中的大数千百十亿千百十万千百十个亿亿亿万万万计数单位10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿，更大更大的锅教案篇2教学目标：1、经过收集日常生活中常见大数的过程，并能说出这些大数的意义，培养学生对大数的感受。2、使学生能正确地读亿以内的数和亿以上的数，理解这些大数的读法的规定。重点：亿以内的数的读法。难点：数级中心、末尾有0的数的读法。教学过程：一、创设情境：1、学生呈现收集的生活中的大数：①呈现同学们收集的大数。②数一数，这些大数都有几位数，为读数作一些铺垫，并板书记录。2、察看p5的主题图：师：从图中你获得哪些信息？有什么问题？师：你会读这些数吗？揭示课题：大数的读法。二、探究新知：1、旧知铺垫：读出下面各数：9568850010503002师引导生特别注意中心、末尾有0的数的读法。2、亿以内数的读法：①北京市约有13820000人。比较“13820000”与“1382”的区别。通过比较、讨论使学生明白：万级的数依照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。板书：一千三百八十二万。②天津市约有10010000人。引导生进一步明白万级的数与个级的数读法上联系与区别。板书：一千零一万。③小结师引导生归纳出亿以内数的读法。3、亿以上数的读法：祖国大陆约有1265830000人。引导学生明白：亿级的数依照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“亿”字。板书：十二亿六千五百八十三万三、小结：引导生明确大数的读法：①先给大数分级，四位一级；②从亿位读起，亿级上的数的读法依照个级的来读，再在后面添上“亿”字，接着读万级，最终读个级。四、巩固练习：p7、4：先布置学生进行读数练习，然后引导学生察看所读的数与哪一个数是对应的，然后用线连接起来，最终再说说找寻对应数的方法。五、作业：教案与作业设计p1213页一、三题课后填学习辅导本节课内容更大更大的锅教案篇3学习内容：认得更大的数学习目标：1、巩固上节课知识，加深学生对数的理解。2、使学生能对较大数产生兴趣。3、为以后数的读写与比较打下较好的基础。学习重点：1、明确数位与计数单位之间的对应关系。2、掌握十进制计数法。学习难点：1、明确数位与计数单位之间的对应关系。2、掌握十进制计数法。学习过程：一、自主学习1、10个一是（），10个十是（），十个百是（），10个千是（）。2、数数（1）从689一个一个的数到712.（2）从420一十一十的数到540（3）从910一十一十的数到1000（4）从200一十一十的数到10003、个、十、百、千、万，每相邻两个单位间的进率是（）。4、搜集有关大数的信息。二、合作探究1、拿出计数器，一千一千地数，当数到10个一千是（）。思考：千位上的10个珠子怎么办（）。2、请学生一万一万地数，当数到10个一万是（）。3、照这样连续数下去。十万是（）10个一百万是（）10个一千万是（）学生在计数器上数数。4、阅读教材第3、4页，完成下题。（1）一、十、百、千、万、十万、百万、千万都是（）、每相邻两个计数单位之间进率是（）。（2）一位、十位、百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位都是（）。（3）每个计数单位都要占一个位置，依照我国计数的习惯，每（）个数位是一级，个级、万级、亿级都是（）。三、达标检测1、13819000中的8在（）位上，表示8个（）；3在（）位上，表示（）。2、个级包含的数位有（）、（）、（）、（）；万位、（）、（）、（）在万级上。3、一万一万的数，按次序填数96万、（）、（）、（）、（）。4、十万十万的数，按次序填数70万、（）、（）、（）、（）、（）、（）。四、课时小结通过本节课的练习，你有什么收获？还存在什么问题？更大更大的锅教案篇4第一单元：认得更大的数单元教学目标：1、经过收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必需性，并能体验大数的实际意义。2、通过实践操作活动，认得亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系。并会正确读、写以及比较数的大小。3、在收集数据的过程中，认得数据改写单位的必需性，掌握万、亿为单位表示大数的改写方法。4、理解貌似数在实际生活中运用的意义，能自主探究、掌握貌似数的方法，能对更大的数进行估量。单元教学建议：本单元在学生认得万以内数的基础上，进一步认得更大的数在实际生活中的运用，掌握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，认得貌似数。学习的内容紧要有四个部分：亿以内数的认得、亿以内数的读写、大数的改写以及貌似数的认得。在教学过程中，老师应注意以下几点：1、在数数的过程中，感受大数的意义本单元学生认得的数都是一些较大的数，一般学生在生活中接触得比较少。为加添学生的感性知识，丰富学生对数的认得，教材中多次布置了数一数的活动。第一次数数，通过数人民币的过程，认得十万。人民币是学生相对比较熟识的，也是他们能直接感受的。教材中布置的一叠人民币是一万元，那么九叠人民币是几万元呢？当再加添一万元后，又是几万呢？对于这些问题可以放手让学生自身进行沟通，从中渐渐引出十万的计数单位。当然，在课堂教学中不行能直接请学生数这么多的人民币，因此，有条件的学校，也可以制作一些卡片来替代，如1张卡片代表一万元，那么9张卡片是多少元呢？第二次数数，通过卖轿车的活动，认得百万、千万、亿。教材中布置的1辆轿车卖100000元，目的是供应给学生数的机会，通过渐渐数的过程，认得百万这一计数单位。假如学生的基础比较好，就不需要逐一数数，也可以跳动式的数。如1辆轿车卖100000元，那么2辆、3辆是多少元呢？6辆、7辆是多少元呢？10辆是多少元呢？由于学生有了前面两次数数的经验，认得千万、亿这两个计数单位就可以精简一些，以培养学生的推理本领。第三次数数，练习过程中的数数。练习中布置的多道题目都是需要学生数一数，力图通过数一数的过程，进一步理解各计数单位之间的关系，体会到十进制计数的特点。学生在数的过程中，及时地进行概括是本单元学生的重点环节。如学生在第一次数的时候，把数直观的人民币与计数器上对数据的认得结合起来，是提高学生抽象本领的举措。通过计数器上珠子的拨一拨，促使学生能将直观的数数与抽象地数数统一起来。同样，后面两次的数数，也应与计数器上拨数结合起来。2、在数据收集的过程中，掌握大数的读写在学生生活的环境中，常常可以接触到比较大的数。对此，当学生初步认得了大数后，可以组织学生到各种媒体上收集一些数据，并能说一说这些数据的实际意义，以提高学生感受的程度。接着，可以把学生收集的一组数据进行讨论，从而引出大数的读写方法。教材中布置的人口普查的一些数据，仅表示数据在日常生活中的作用，在教学中可以运用这些数据开展活动，也可以直接讨论学生收集的数据，然后引出读法与写法。本册教材将多位数的读法与写法结合在一起进行教学，由于这两个方面是一个有机的整体。当然，在教学中，可以先突出读法，在学生掌握读法的基础上，然后再讨论写法。加强对数据实际意义的理解，能用数学的眼光分析身边的一些数据的意义是本单元偏重渗透的思想。无论是数据的收集过程，还是解释数据的意义，都是为了让学生在生活实际的`背景下进行学习，这一点在教学时需要特别地重视。如第6页上的说一说内容的布置，其紧要的一点是通过学生对这些数据的读写过程，既能巩固他们读写的方法，更能体会到数据是与生活紧密联系的。3、结合实际背景，认得数据改写单位的必需性一些比较大的数据，由于书写的不方便，需要将一些较大的数据改写成以万或亿作单位，这样既方便书写，又便于读数。教材中布置的国土面积中的一些数据都是比较大的数据，通过对这些数据的改写过程，让学生体会到改写的必需性。因此，数据改写的活动应尽可能创造条件布置在确定的背景下进行，从而使学生体会改写所带来的方便。数据的改写是对数据表示形式的更改，它的大小并没有发生更改。对此，在改写过程中应向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。如9600000=960万，等号左边的数是以个为单位，一般以个为单位就不写计数单位了。而等号的右边是以万为单位，假如这个计数单位不写，那么就会变成以个为单位，这样两者之间就会相差很大。这些道理，可以结合实在的情景加以说明，以便学生在理解的过程中减少错误。4、在察看比较中，掌握求貌似数的方法貌似数是日常生活中常常运用的数，它与精准明确数不同，表示的仅是某一对象的确定范围。对于貌似数学生在日常活动中也已接触到，不过没有显现这样的概念。而本单元的学习是相对系统一些，同时掌握求貌似数的方法（紧要是以四舍五入法为主）。教材中布置的森林面积活动，是一些有关植树的题材，这些题材的数据中有些是精准明确的，有些是貌似的。出示这组数据后，可以让学生自身说一说，并讨论为什么会形成这些貌似数，从而让学生明白貌似数产生的过程，以加深对貌似数概念的理解。接着，让学生自身举例说一说生活中的貌似数。在学生说的过程中，老师要擅长帮忙学生进行判别，区分精准明确数与貌似数的差别。求貌似数方法教材采用察看思考的方法，把一组不同的貌似数放在一起，依据不同的要求，得出不同的貌似数。教学时，可以采用对比的方法，将这一组数据整齐排列，然后请学生进行察看，接着再进行讨论。如精准明确到千公顷：约是224319千公顷，那么千位上的9是怎么出来的？通过一组数据的比较，信任学生能发现求貌似数的方法。貌似数在实在的运用中，将依据不同的需要取不同的精准明确值。教材第11页第2题布置的练习，就是一道依据实际情景需要选择不同的貌似数。在教学时，可以先让学生自身进行选择，然后再进行分析，找寻其中的规律。一般说，是以对应的方法来确定。如第⑴题中，全国造林是以万公顷为单位，那么比较内蒙古自治区的造林也应用万公顷为单位。第⑵题2000年内蒙古自治区造林是以千公顷为单位，那么比较2024年的造林数也应以千公顷为单位。第1课时数一数教学目标：1、通过数一数的活动，感受学习较大数的必需性，并能体验较大数的实际意义。2、认得十万、百万、千万、亿等较大的计数单位，并能了解各单位之间的关系。教学重、难点：1、感受大数的必需性，体验达数的实际意义。2、了解各单位之间的关系。教学具准备：计数器若干个。活动过程：活动一：创设情境，认得十万。小青妈妈在银行上班的情境，学生读图，提出相应的数学问题。1、出示1张100元的人民币的图片，以下均可采用图片替换），让学生说说它的面值。2、说一说10张、100张人民币是多少元？3、在此基础上，引出一叠人民币（100张百元的人民币）的概念。然后依照一万、二万、三万、的次序，让学生数一数9叠人民币是多少元？4、在数的过程中，用计数器上的珠子拨一拨，以加强学生动手操作的机会。5、当学生数到九万时，老师可以提出：再加上一万是多少？的问题，以供学生思考。6、在学生充分的讨论中，引出十万的计数单位。设计思路：十万是一个比较大的计数单位，在学生的生活范围内一般较少接触，没有直观的感性认得基础，本活动创设的目的是加强学生的感性认得。活动二：认得百万、千万、亿等计数单位。推理活动中认得百万、千万：第3页一辆轿车卖十万元，那么2辆、3辆卖多少元？10辆卖多少元？同样，10个十万是多少万？10个百万是多少元？1、在学生认得亿的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让学生自身命名新的计数单位，在学生各种命名中，老师然后才引出亿的计数单位。2、在计数器上进行操作，并把每一次认得的新的计数单位都与计数器对应起来。这样，既可以理解各计数单位之间的关系，又能较直观地认得计数单位的大小。活动三：练习活动1、说一说，拨一拨。让学生认得相邻计数单位之间关系，通过学生的拨珠活动，既可以巩固对较大数的认得，又能使他们进一步理解十进制计数方法满十进一的计数原则。所以，这一活动应让学生自身试验操作，在多次试验的基础上，老师可以帮忙学生归纳满十进一的方法。2、第2、3、4题是直接对抽象的数进行数数，在数的时候首先需要学生审题，明白数数的要求；其次学生在数到满十进一时，老师作一些追问，以明确什么时候进位，什么时候是按次序数。3、第5题让学生自身填写，沟通自身的想法。第5题是理解各计数单位之间的关系，比较有效的方法是让学生有直观的图像结构作支撑。所以，在开展本题的活动时，可以运用计数器的直观性特点，从计数器上前后两档珠子所代表的不同含义，来理解各计数单位之间的关系。活动四：实践作业1、阅读你知道吗？小组沟通想法。2、每人收集5个生活中的大数，小组沟通后全班沟通。3、在计数器上拨数、读数。[板书设计]生活中的大数千百十亿千百十万千百十个亿亿亿万万万计数单位10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿，更大更大的锅教案篇5教学内容：亿以内数的认得（教科书第2～4页的内容，练习一第1题。）教学目标：知识与技能1.使学生认得计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”，知道亿是个大数；知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。2.理解、掌握我国记数习惯，每四个数位为一级。3.掌握数位次序，能够依据数级初步地读出亿以内的数。过程与方法：通过情境创设、小组合作学习等形式，使学生获得正确读数一些基本方法的成功体验；培养学生分析、综合的本领，培养学生在生活中自动探究的意识。情感、态度与价值观体验数学与现实生活的紧密关系，激发学生学习数学的兴趣，加强学生学好数学的信心。教学重点：记数单位以及各记数单位间的关系。教学难点：数级、数位、记数单位的区别以及“位值”的理解。教学准备：课件、计算器等。教学过程：一、创设情境生成问题1、课件导入同学们，在日常生活中，我们常常接触到很多大数。（出示投影）1994年首都北京的人口有一千零五十一万。光的速度是每秒二十万千米。地球离月亮约莫有三十八万四千四百千米。在日常生活和生产中，还常常用到比万大的数，今日咱们一起来认得一些大数。（板书课题）2、介绍主题图（出示主题图）2000年我国进行了第五次全国人口普查。让我们一起来看看这次普查中这六个省市、自治区的人口数据。（课件出示：我国人口）谁能试验读出上面这些数？指名读数，并让学生说说他是怎样读的？二、探究沟通解决问题出示例1：13819000这个数有多大呢？1.计数器操作，认得计数单位。在这个计数器上，你发现了什么？用计数器数数：拨上一千，然后一千一千地数，始终数到九千，再拨上一千。问题：九千再加上一千是多少？千位满十要怎样？认得十个一千就是一万。（板书“万”。）让学生在计数器上一万一万地数，始终数到九万，再加一万，是多少？认得十个一万是十万，板书“十万”。用同样方法，完成一百万、一千万、一亿的认得，分别板书：百万、千万、亿。2.小组讨论学习计数单位间的关系。大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？你们发现这些计数单位之间有什么关系？3.认得数位和数位次序表（1）学习数位。将13819000按数位次序写出。说出每个数字所占的数位名称、计数单位，表示有多少个这样的计数单位。（2）同桌学生相互说一说其他数位上的数各表示多少。（3）学习“数级”。介绍我国计数的四位分级法。为了便于读亿以内的数，我国沿用了四位一级的计数规律，即从右起每四位为一级.个、十、百、千是个级，表示多少“个”；万、十万、百万、千万是万级，表示多少个“万”.三、巩固应用内化提高内化提高完成第4页“做一做”第1题。同桌之间相互说数，一个一、一万一万地说，另一个拨。四、回顾整理反思提升让学生谈谈学习体会、收获。更大更大的锅教案篇6【教学内容】教材第4、5页内容。【教学目标】1．在现实情境中认得比十万更大的数，进一步感受大数的意义，体会大数与现实生活的紧密联系。2．结合计数器认得比十万更大的计数单位及其数位，知道相邻的计数单位之间的十进制关系，体会十进制计数法。3．完善对十进制数位次序表的认得，能说出各数位的名称，理解各数位上的数字所表示的意义；了解个级数（万以内的数）、万级数、亿级数具有同构的特征，培养归纳、概括的本领。【教学重点】数位次序表的形成和数感的培养。【教学难点】各计数单位之间的进率及亿以内数的概念。一、情景导入1．出示书中的资料图，让学生说说生活中的大数。人约莫有十二万根头发；月球到地球的平均距离约莫是三十八万四千千米；据2024年人口统计，世界人口总数约为六十九亿。2．导入新课。师：上节课我们认得了计数单位“十万”，还有没有比“十万”更大的计数单位呢？这节课我们连续进行探究。二、探究新知1．说一说生活中的大数。（1）谁来说一说你了解的生活中的大数？（2）呈现教材情境图及相关信息，引导学生进一步感受生活中的大数。2．数一数，想一想，认得更大的计数单位。（1）认得“百万”。在计数器上拨出9个十万，再接着拨一拨，10个十万是多少呢？引导学生质疑：当十万位上有10个珠子时，应当怎么办？（2）认得“千万”和“亿”。①10个一百万是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？②10个一千万又是多少呢？连续在计数器上拨一拨吧！③10个一亿是多少呢？比亿大的计数单位还有吗？你能说出几个吗？3．探究各计数单位之间的进率。（1）拨一拨，填一填。从万位开始拨，始终拨到一亿。想一想，每相邻的两个计数单位之间是什么关系？并完成相邻的两个计数单位之间进率的填写。