济南的冬天教案

教学中的互联网搜索教案《济南的冬天》单位：中牟县雁鸣湖中学姓名：王建军时间：2012年2月教学中的互联网搜索《济南的冬天》教案一、教案背景：面向学生：初中七年级学生学科：语文课时：2课时学生课前准备：（1）预习课文，给课文生难字注音。（2）熟读课文，了解课文大意。（3）查找资料，初步了解老舍先生的生平事迹以及在文艺方面的突出成就。二、教学课题：《济南的冬天》三、教材分析①教材内容梗概（或者互联网搜索http:）《济南的冬天》选自人教版七年级上册第三单元的一篇课文，本文是作者1930年，从英国经新加坡回国，故乡的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么温情。作为游子，他真切的感觉到了祖国的亲切与温暖，于是，作者有感而发写下了本文。《济南的冬天》作为中心词的“冬天”是一个时令，给人以笼统抽象之感。作者以抽象造成迷离的悬念（到底什么样？），接着以生花妙笔写出具体的冬天的济南。山是摇篮似的山，太秀气的山，小水墨画似的山；水是冒着热气的水，深得发蓝的水，澄澈透明的水。结尾主词与偏词的互换，标志着从无形写到有形，从无色写到有色，从迷离的虚写到形、色俱佳的实，终以“这就是冬天的济南”驻笔，真是水到渠成，再自然不过了！②教学目标：1、朗读训练，指导学生有感情地朗读课文。2、体会本文抓住特征生动描写景物的特点，学习有目的地描写景物。3、理解作者对济南冬天雪景的喜爱之情。4、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。5、培养学生的审美能力。③教学重点：1、感知课文内容，把握作者的感情。3、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。④教学难点：学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。四、教学方法1、朗读法让学生在反复朗读中体验济南冬天之美，本课语言之美。2、点拨法课堂上设计一些问题，在学生独立思考的基础上，适时点拨。3、讨论法课堂上设计的问题，尽可能让学生通过讨论去完成。4、讲解法课文中第三段和第五段需要在教师讲解下，帮助学生去理解。第一课时教学目标：1、感知课文内容，把握作者的感情。2、初步感知并学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。3、理解作者对济南冬天雪景的喜爱之情。教学过程：一、新课导入：同学们，喜欢冬天吗？谁能说说咱们这里冬天的情景吗（阳光、树木、花草、温度）？那与咱们相邻的济南究竟是一个怎样迷人的地方，今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。二、（利用多媒体展示也可以通过互联网搜索http:）作者简介：老舍（1899—1966），原名舒庆春，作品：小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等。本文《济南的冬天》是作者1930年，从英国经新加坡回国，故乡的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么温情。作为游子，他真切的感觉到了祖国的亲切与温暖，于是，作者有感而发写下了本文。三、检查自学情况：查正（利用多媒体展示）：《课时设计》31页：课前预习热身（1、2、3、4题）四、品一品，议一议（整体感知课文）1、教师正音正字并评点、指导、范读。2、学生有感情地朗读课文。3、在扫清生难字的基础上，速读全文，思考下列问题：（1）作者从哪几个方面描写济南冬天的景物？（理清课文的条理多媒体展示）（A、写出了济南的冬天温晴的特点；B、写阳光下的山；C、写小雪下的山；D、写外城下的山；E、写济南的水）（2）文中写了哪三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)（多媒体展示图片）(小山摇篮图：阳光朗照下的山——温静；雪后初晴图：薄雪覆盖下的山——秀气；水墨画：城外的远山—一淡雅。空灵水晶图：水色——绿。)(3)作者抓住景物特征展开描写，文中大量运用了哪些修辞方法？有什么作用？（拟人、比喻）（形象生动的写出了济南冬天的温晴，也表达了作者对济南冬天的喜爱之情）4、朗读第一、第二自然段，思考下列问题：（1）1、作者对济南的整体印象是什么？课文用什么写作方法写济南的天气特点的？（温晴。用对比的写作方法。）（2）为什么说济南是个“宝地”?找出奠定全文感情基调的句子？（济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”，┅┅）（济南真得算个宝地）（3）作者从山、水写济南的温晴，阳光下的山是怎样的（抓住关键的词语）？（4）第二段中，作者写得情景交融，济南的人们也一样喜爱，找出相应的关键词语。（含笑、春天、温暖、绿、慈善）五、课堂训练：《课时设计》31页第一课时——课堂学习与反馈的前4个题六、课堂小结:本文抓住济南冬天温晴的特点，“济南真得算个宝地”把我们带进了济南美的冬天美的世界，文章着重描绘了济南冬天的山和水。七、作业设想：熟读并背诵“最妙┅┅太秀气！”第二课时教学目标：1、进一步体会本文抓住特征生动描写景物的特点，学习有目的地描写景物2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。3、培养学生的审美能力。教学内容：重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图教学过程：一、学生朗读第三、五自然段。二、品一品，议一议：第三段和第五段：1、第三段和第五段写景顺序有什么不同之处?（写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。）2、第3段和第5段在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?（都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。）3、第三段中的描写对象是什么？有什么特点？（雪后的山。秀气）4、找出第三段中最能表达作者赞美情感的一个字？本段写了哪些景色？（妙。雪、矮松、树尖、山、草、夕阳）教师点拨（过渡）：济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。5、美句赏析：体会下面句子运用拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。（1）全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。(拟人。形象生动的表现了冬天的济南“暖和安适”的特点)（2）半山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。（拟人。形象生动的写出它们的状态、样子和情态和活灵活现的特点。）（3）那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。（拟人。形象生动的写出了山秀气的特点。）(4)就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢！（拟人。形象生动地写出垂柳的慈爱，娇美，充满生机和活力)（5）整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。（比喻。生动形象地描绘了整个济南自水面至天上的晶莹透亮，色彩艳丽的特点。）6、读了文中的比喻、拟人句，你心里产生怎样的感觉呢？这又是哪一种美呢？（以“山”为例说说）（阳光下的山：象慈爱的母亲，亲切温馨。薄雪下的山：象娇柔秀美、亮丽多情的少女，令人喜爱。城外的山：安宁舒适——情美。）三、课堂小结：1、济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪。。。。。。都给人一种美的感受，如诗如画的美景，情景交融的文字，文章运用大量的拟人、比喻的修辞，把济南的冬天写得极致神韵！带给作者一种美的享受。2、词句赏析的格式：这个句子运用了……的修辞＋生动形象地写出了被写事物……特点。四、课堂练习：《课时设计》32页第二课时的“自主优化部分（课文品读）”五、作业设想：《课时设计》32页第二课时的“拓展跟踪应用部分”附板书:济南的冬天总特点：无风，响晴，温晴——贯穿全文小山摇篮图：阳光朗照下的山——温静；雪后初晴图：薄雪覆盖下的山——秀气；拟人水墨画：城外的远山—一淡雅。比喻空灵水晶图：水色——绿。《济南的冬天》教学反思《济南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又受到审美的陶冶。在本课的教学过程中，为了体现学生的主体性原则，我让学生们主动合作式学习。而传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果不但分散了学生的注意力，而且阻碍了学生的个性发展。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要尺杆。阅读教学以课文作为凭借，因此朗读是阅读教学的最重要一环。如果没有学生反复朗读，或学生朗读不充分，那么，即使我们讲得如何精妙绝伦，学生也不会有什么收获，更难有真切的体会。朗读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言渗透为自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“书读百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的认识，教学过程中我让学生们反复朗读课文，先是我范读，然后学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生们既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂品议中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？”“济南总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。在学生反复