幼儿绘本深度学习指导策略

【摘要】深度学习能突出幼儿在学习活动中的主体性地位，使得幼儿养成良好的学习品质及思维习惯。绘本作为幼儿园教育活动的重要载体，以图文并茂的形式有效丰富幼儿的生活经验和精神世界，对幼儿的身心发展有积极影响。文章对幼儿绘本深度学习指导策略展开探讨，立足3至6岁幼儿的年龄特点，从多样问答、绘本元素、生活实际、精选读物、趣味活动五个视角出发，提出几点教学建议。【关键词】幼儿；绘本；深度学习；指导策略绘本是一种独特的读物，其具有图像多、文字少的特点，能提高幼儿的认知水平，丰富幼儿的生活经验。幼儿绘本阅读中的深度学习，需要教师发挥自身的教育作用，基于幼儿的阅读行为开展引导，以多元的教学策略，让幼儿对绘本故事进行深层次的探究。基于此，教师应做好教学指导工作，进一步发挥绘本阅读的作用。一、设置多样问答（一）引导式问答浓厚的探究兴趣是驱动幼儿开展深度学习的有效动力。在幼儿绘本阅读教学中，为发展幼儿深度学习的能力，使得绘本教学取得更为理想的效果，教师应采取引导式问答策略，以问题激发幼儿的学习兴趣，鼓励幼儿对绘本故事展开深度思考［1］。教师应立足本班幼儿的年龄特点及认知水平，围绕阅读目标和幼儿的已有经验，为幼儿预设阅读问题，让幼儿对绘本内容展开深度思考。以绘本《鼠小弟的又一件小背心》的小班阅读活动为例。阅读活动的目标是让幼儿掌握基本句式“小背心真漂亮！让我穿穿好吗？”和“还可以嘛，这件小背心。”；让幼儿感知故事的幽默和趣味；让幼儿得知“借别人东西后要仔细保管”的重要性和“损坏别人的物品要努力弥补赔偿”的道理。在阅读活动开始前，幼儿已经有《鼠小弟的小背心》的阅读经验，知道鼠小弟的第一件小背心是如何损坏的。为培养幼儿深度学习的意识，达成阅读活动的目标，笔者基于幼儿已有的学习经验设计引导性问题。如“鼠妈妈重新为鼠小弟做了背心，鼠小弟没有借给任何好朋友穿，但是鼠小弟答应了鼠小妹的请求。请小朋友们想一想，新的小背心又会引发哪些事情呢？”笔者设计的问题能唤醒幼儿的学习经验，并让其对故事展开想象，说一说新故事可能发生的情节。随着幼儿讨论的深入，笔者引导幼儿自主进行阅读，并让其猜一猜鼠小弟的好朋友们都说了哪些话。幼儿在不知不觉中对绘本内容展开深度思考，能有效激活深度学习的意识。（二）递进式问答幼儿深度学习绘本，即幼儿对绘本内容展开深度探索，在阅读中获取新的学习经验。递进式问答要求教师秉承循序渐进、由浅入深的教学原则，基于幼儿的阅读情况逐步增加问题的深度，使幼儿对绘本进行深层次的探索。基于此，教师可基于绘本为幼儿设置具有层次性的阅读问题，以层层递进的问答模式，增强幼儿的独立思考意识，发展幼儿的探究能力。以《我好担心》的中班绘本阅读活动为例。故事中的小老鼠预测了无数个可能发生的场景，对学校生活充满了恐惧。在阅读活动的初期，笔者结合绘本题目向幼儿提出问题：“今天我们阅读的绘本故事叫《我好担心》。小朋友们有什么担心的事情吗？”接着，幼儿针对“担心”这一话题展开讨论。随后，笔者以问题鼓励幼儿进行自主阅读：“故事中的小老鼠非常胆小，它在入学前一天做了很多猜想。请小朋友们仔细阅读，说一说小老鼠在担心哪些问题？”递进式的问答，可以使幼儿发展总结概括的能力。在幼儿自主阅读结束后，笔者引导他们交流自己的阅读经验，并向幼儿提出新的问题：“学校的生活是否和小老鼠想的一样？小老鼠在学校发生了哪些事？你想对小老鼠说什么？如果你是老师，你会怎样帮助小老鼠？”不断加深的问题，能让幼儿展开深度思考。（三）互动式问答幼儿的学习能力发展是动态的、不断变化的过程。在传统的绘本阅读中，教师通常会设定一个明确的教学目标，围绕目标展开教学指导。此时，教学的重心并非发展幼儿深度学习的能力，而是以幼儿完成任务为主，导致教学效果与理想背道而驰。互动式问答能打破传统的绘本阅读教学模式。教师要加强对幼儿阅读行为和阅读过程的关注，针对幼儿在阅读中提出的问题，引导幼儿交流讨论，从而发展幼儿深度学习的能力，保证教学的质量。以《我长大以后》的大班绘本阅读活动为例。绘本中的小公主突然想了解自己长大以后会发生的事情，于是她走遍整个皇宫，分别询问妈妈、爸爸、大厨师、大将军、海军司令、首相、医生和女仆等人，但大家给的答案都与他们的职业相关，只有女仆在意小公主内心的想法，鼓励她随心成长，长成自己心中想要变成的样子［2］。笔者基于幼儿的阅读过程引导幼儿进行互动。当幼儿读到“要仁慈，就像你的爸爸”时，笔者提问幼儿：“为什么要像爸爸一样？”通过师幼间的互动，幼儿能讲述自己对故事情节的理解，并展开深度的思考。二、拆分绘本元素指导幼儿深度学习绘本，既要求教师加强对幼儿的关注，又要求教师加强对绘本材料的有效利用。教师要拆分可利用的绘本元素，通过对不同画面的解读，激活幼兒的深度学习意识，为幼儿的深度学习打下基础。（一）解读绘本封面绘本的封面常常被教师忽视。封面是绘本内容的总结与概括，也是整个绘本故事的缩影［3］。教师巧妙利用绘本封面构建阅读活动，能为幼儿后期的深度学习奠定良好的基础。在解读绘本封面时，教师可带领幼儿提取封面中的元素，并引导幼儿对封面展开想象，激发幼儿的阅读兴趣。以《谁咬了我的大饼》的小班绘本阅读活动为例。绘本讲述小猪做了一张大饼，睡着时大饼不知道被谁咬了一口，为了知道真相，它让小鸟、小兔、狐狸、鳄鱼、河马都在大饼上咬了一口，检查它们留下的齿痕。由于幼儿语言能力处于发展阶段、阅读经验储备不多，因此笔者引导他们直接描述画面的内容，以发展他们的语言能力和深度学习能力。有的幼儿通过观察封面说：“封面上有一块圆形的饼干。”有的幼儿说：“不对，是有一张圆形的大饼！”还有的幼儿说：“大饼上有一个缺口。”笔者结合幼儿的描述，引导幼儿提取封面的元素：“封面上有一张圆圆的大饼，但是大饼上有一个椭圆形的缺口，这个缺口是怎样来的呢？”有的幼儿回答：“被人偷偷咬掉了。”有的幼儿回答：“被弄掉了一块。”在这一过程中，幼儿根据封面进行推测，既达成深度学习，又为后续的阅读活动做铺垫。以《你为什么不开花》的中班绘本阅读活动为例。绘本的封面分为地上与地下两个部分，地上的小熊在认真地观察胡萝卜，地下的小兔也在认真地观察胡萝卜。这两个小动物的动作相同，但所想的问题却不同。笔者借助封面解读，发展幼儿深度学习的意识。笔者提问幼儿：“地上的小熊和地下的兔子都在看胡萝卜，他们在想什么问题呢？这根胡萝卜会引发哪些故事？”幼儿结合封面，发挥想象力进行思考，达成深度学习。（二）猜测故事情节大部分绘本图文并茂，但还有部分绘本是“无字书”，为读者预留充足的想象空间。教师可带领幼儿以绘本画面为引导，猜测即将发生的故事情节，从而激发幼儿的深度学习思维，发挥绘本故事的育人价值。以《黄气球》的大班绘本阅读活动为例。绘本没有文字，以一只轻盈的黄气球为主要线索，描绘黄气球穿越陆地、高山、海洋，并穿越古代与未来、白天与黑夜，为读者提供无限的想象空间。在阅读活动中，笔者引导幼儿发挥想象力，讲述黄气球经过的地方。在此基础上，笔者还让幼儿在阅读新的一页故事前，猜测黄气球飞到了哪里、发生了哪些新的故事。三、结合生活实际阅读绘本是丰富幼儿生活经验的有效途径。绘本故事中虽然融入大量的想象元素，但故事的环境、角色的形象与幼儿的实际生活息息相关［4］。为进一步提高绘本阅读活动的质量，教师可结合生活实际，让幼儿融入生活经验，对绘本故事展开探究。以《一园青菜成了精》的大班绘本阅读活动为例。绘本结合日常生活中的各种蔬菜形象，通过夸张的表现手法，生动地描绘了一个菜园里发生的故事。笔者提问幼儿：“菜园的茄子为什么是紫色的？丝瓜为什么要在棚里？”幼儿回答：“茄子被葫芦打了，丝瓜被葫芦吓得躲了起来。”接着，笔者引导幼儿联系生活经验，加深对萝卜、韭菜、黄瓜、辣椒等蔬菜的了解，达成深度学习的目标。四、精选绘本素材著名教育学家布鲁姆曾言：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”教师选择合适的绘本阅读材料，可有效激发幼儿主动学习、自主探究的兴趣。因此，教师应加强对幼儿阅读兴趣的关注，精心挑选绘本素材，以兴趣驱动幼儿深度学习。以《反复无常的天气》的中班绘本阅读活动为例。绘本科普了风是怎么形成的、为什么会下雨、为什么在海上和陆地上感受到的温度不同、为什么天气会一直变化等内容。通过阅读活动，笔者观察到，幼儿对自然科学知识有较强的探究兴趣，他们会基于阅读经验，向笔者询问与自然相关的知识。基于幼儿无意的学习行为，笔者为幼儿准备其他科普主题的绘本，如《淘气的星星》《请不要跟着我》《看不见的电》《赤道和北极》《无形大力士》《小水滴看世界》《谁发现了电》等。五、设置趣味活动游戏是幼儿园教学活动开展的基本途径，也是强化幼儿知识技能的有效途径。教师可巧借游戏之力，为幼儿设计具有趣味性的阅读活動，以具有互动性、探究性的阅读活动加深幼儿的阅读印象，并让他们获得更为深刻的阅读体验［5］。以《最好的面包店》的小班绘本阅读活动为例。故事围绕爱与友情展开，讲述了狼先生教小白兔做面包，不断增进彼此的理解与信任，一起踏上追寻理想之路的故事。由于幼儿的理解能力有限，笔者以故事为基础设置趣味活动，组织幼儿开展角色扮演游戏，鼓励幼儿扮演不同的故事角色，体会难过、快乐、寂