基于群文阅读开展小学语文大单元教学的策略

【摘要】基于群文阅读开展小学语文大单元教学，有助于丰富学生的阅读知识，降低新知的理解难度，减轻学生的课业压力，落实“双减”政策，同时丰富学生的情感体验，提高学生的语文素养。文章简析群文阅读教学与大单元教学的关联，分析基于群文阅读开展小学语文大单元教学的意义，提出基于群文阅读开展小学语文大单元教学的策略，进而提高小学语文教学的质量，满足学生的发展需求。【关键词】小学语文；群文阅读；大单元教学一、群文阅读与大单元教学的关联群文阅读强调“群组”发展，即打破单篇教学模式，通过“1+X”的阅读教学模式，帮助学生实现对内容、技法、主题、情感的深度学习，及时巩固、反复强化课内学到的知识与技能，有助于提高学生的信息提取、阅读理解能力。大单元教学旨在促进教学内容结构化，通过结构化处理单元内的文章，并适当拓展课外阅读资源，转变传统教学内容割裂、知识分散、方法单一的情况，引导学生形成大单元意识，帮助学生搭建系统的知识框架，丰富学生的阅读储备。由此可见，群文阅读与大单元教学都强调“多文本”，要求教师突破教材的局限，系统整合课内外教学资源，满足学生的发展需求。二、基于群文阅读开展小学语文大单元教学的意义（一）丰富学生阅读知识阅读是学生学习语文基础知识的途径之一［1］。基于群文阅读开展小学语文大单元教学，要求教师在大单元理念的指引下，根据小学语文阅读教学目标，结合单元的主题或议题，如语言类议题、思维类议题、审美类议题、文化类议题等，拓展课内教学资源，合理选择与课内主题或议题相吻合的课外阅读资源。这有助于丰富学生的阅读知识，打破学生的固化思维。另外，教师结合单元主题与群文阅读议题，为学生搭建“脚手架”，引导学生迁移应用学到的阅读知识与技能，有助于提高学生的知识应用能力，增强学生的自信。（二）构建高效语文课堂在小学语文教学过程中，基于群文阅读开展小学语文大单元教学，要求教师辩证把握群文阅读“多文本”的特点，结合阅读主题、文本体裁、写作方法等内容，系统整合课内外阅读资源，重新梳理阅读教学结构，通过反复强化阅读知识，帮助学生巩固阅读技能。这既能降低学生理解整个单元教学内容的难度，增强学生的阅读自信，又能帮助学生融会贯通新旧知识体系，促使学生形成大单元观念，确保学生可以灵活应用已掌握的阅读技能完成课外阅读，有助于提高小学语文大单元教学的质量，提升学生的学习效果。（三）提高学生语文素养单元整合教学旨在打破传统语文单篇课文教学的教学模式，将零散的知识点统一梳理［2］。基于群文阅读开展小学语文大单元教学，要求教师立足课程标准，根据学段要求与教学目标，尊重学生的主体地位，把握自身引导的“度”，围绕相同主题或议题的“多文本”，开展大单元教学。这既能帮助学生储备阅读知识，提高学生的自主阅读能力，又能丰富学生的情感体验，培养学生积极向上的情感态度与价值观，落实立德树人教育目标，提高学生的语文素养。三、基于群文阅读开展小学语文大单元教学的策略（一）树立辩证观念，转变滞后教学理念《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出要构建语文学习任务群。基于群文阅读开展小学语文大单元教学时，教师要深入理解课程标准，转变滞后的教学理念，树立现代教育思想，明确群文阅读的内涵，辩证把握群文阅读与大单元教学之间的内在关联。教师要根据小学语文阅读教学目标，把握单元主题，科学选择与单元主题相吻合的课外阅读资源，围绕同一议题的“多文本”开展大单元教学，帮助学生树立大单元理念，巩固强化课堂所学知识与技巧。第一，教师要以教材为主，将单元看成一个整体，明确单元与单元、文本与文本之间的内在关联，重新梳理大单元教学框架，整合相对分散的文本、知识与方法，构建系统的知识框架。第二，教师要利用群文阅读的“多文本”特点，围绕教材内的单元主题或文本写作手法、历史背景等，有针对性地选择符合学生学段特点的课外阅读文章，将教师精读讲解与学生自读理解有机结合，引导学生进行深度学习，实现由教师“教”向学生“学”模式的转变，让学生主动在大情境与大任务的指引下发散思维，提升学习效果，进而减轻学生的课业压力，实现“减量提质”的教学目标。（二）明确单元主题，整合阅读教学资源群文阅读与大单元教学都强调“多文本”的应用，旨在培养学生的自主阅读能力，发展学生的核心素养。基于群文阅读开展小学语文大单元教学时，教师要树立大单元意识与整合观念，从教材内容出发，结合课内单元主题与阅读文本，选择同一内容、技法、情感、主题的课外阅读文本，整合课内外阅读教学资源。同时，教师要应用“1+X”阅读教学模式，拓展课内阅读教学内容，巩固强化学生已掌握的阅读技能，引导学生在由点到线再到面的阅读模式中，构建完善的阅读知识框架，养成良好的阅读习惯，高质量地运用阅读知识解决实际问题。以部编版语文三年级上册第二单元的教学为例。单元导语提示整个单元的教学主题是“金秋时节”。小学三年级学生已具备一定的生活经验，能够在教师的引导下理解單元主题。为落实第二学段的教学目标，帮助学生体会文章表达的思想情感，教师可围绕单元主题，整合《故都的秋》《济南的秋天》《秋雨》等课外阅读文本来进行大单元教学，促使学生迁移应用课堂所学知识与技能进行群文阅读。这能提升小学语文阅读教学指导效果，使学生深刻体会到秋天的通透、秋天的深沉以及秋天的生命力，感知秋天的意境和作者表达的情感，提高学生的阅读能力，丰富学生的情感体验。（三）小组合作学习，创设阅读教学情境情境化的教学形式有助于提升学生的理解能力，能够让学生借助感官理解静态的文本素材［3］。基于群文阅读开展小学语文大单元教学时，教师要结合学生的身心发展规律，根据单元主题以及文章的创作背景、作者情感等，利用多媒体技术优势，创设教学情境，调动学生的多重感官，使学生在熟悉的情境中放松身心，更好地融入情境，代入情感，思考问题。同时，教师要应用小组合作学习模式，鼓励学生根据小组分工，自主阅读并在组内讨论单元主题、写作手法与作者情感等，促使学生主动汲取阅读知识。以部编版语文四年级上册第五单元的教学为例。本单元的主题为“把一件事写清楚”。教师在具体讲解《爬天都峰》时，可以开展演讲比赛，要求学生分小组、分角色朗读文章，调动学生的阅读积极性，并选择《放风筝》《游黄山》等文章作为课外阅读资料，创设“假期生活”教学情境，运用多媒体直观展示多种户外游戏与假期生活，促使学生融入情境，唤醒学生的记忆。同时，教师可以要求学生围绕自己日常生活中的所见、所感、所想、所得，采用描述事情起因、经过、结果的叙事方法，在组内交流假期中印象深刻或难忘的事，从而活跃课堂氛围，帮助学生扎实掌握阅读技巧。（四）优选阅读文本，合理设计阅读任务为发挥群文阅读的优势，提升大单元教学质量，在基于群文阅读开展小学语文大单元教学时，教师要围绕文本的创作背景、中心主旨、作者简介、写作手法、文体特征等元素，科学选定议题，再发挥互联网海量资源的优势，结合议题筛选符合学段要求的课外阅读文本，同时设计大任务，指导学生围绕阅读任务进行自主学习，帮助学生掌握群文阅读技巧。以部编版语文四年级下册第四单元的教学为例。教师可结合“动物朋友”的单元主题，根据学生的学情，优选《白公鹅》《麻雀和燕子》《北极母熊》等文章进行群文阅读教学，合理设计“默读这几篇文章，找出文中生动有趣的句子”“说说不同文章在写作手法上的异同之处”等具有指向性的阅读任务，为学生搭建“脚手架”，促使学生根据框架填充内容。这能加强学生对文章语言、结构、情感的把握，确保学生高质量地输入、输出阅读知识与技能，进而提升学生的阅读能力。（五）开展写作训练，构建高效阅读课堂阅读与写作之间存在密切关联，写作教学与阅读教学具有相辅相成、相互促进的关系［4］。为实现大单元教学目标，促进学生听、说、读、写能力的全面发展，教师在基于群文阅读开展大单元教学的过程中，要明确读写结合教学的重要性，开展写作训练，并结合小学阶段学生的学情与生活经验，根据课内单元主题选择课外阅读文章，设计写作题目，让学生灵活运用已掌握的阅读技巧完成文本续写或仿写，通过读写结合的教学模式，提高学生的语文素养。以部编版语文四年级下册第六单元的教学为例。本单元选编的大部分课文篇幅较长。为帮助学生掌握梳理文章结构、精确概括大意的方法，教师可要求学生结合文章序号、小标题、空行，尝试运用提取关键词、列出小标题、串联小标题的方法把握长文章的主要内容，提高学生的信息提取能力，培养学生运用思维导图解读文章的意识。另外，教师可以在群文阅读理念的引导下，拓展课内阅读资源，适当引入《小侦察员》《铜号和一张脸》《无法道歉》等课外阅读文章，并结合学生学情，合理设定学生自主阅读时限，要求学生结合课堂所学知识，运用小标题把握长文章的主要内容，锻炼学生独立搜集、概括信息的能力。教师还可以采用读议结合、读写结合的方式，引导学生围绕“成长”话题进行写作，帮助学生融会贯通阅读知识与写作技巧，提升学生的语文知识综合运用能力。（六）做好课堂评价，构建高效语文课堂评价是“教—学—评”一体化教学模式的重要一环，在小学语文大单元教学中发挥着重要作用。基于群文阅读开展小学语文大单元教学时，教师要重视课堂评价，不仅要将课堂主动权交还给学生，关注学生在自主阅读、小组合作过程中的行为表现，明确不同学生的闪光点与薄弱点，进行过程性评价，还要采用多元主体参与的评价形式，打破学生被动接受知识的局面，促使学生站在评价者角度深度思考问题，辩证认识自我，并有针对性地进行强化练习。这能保证大单元教学的质量，充分发挥群文阅读教学的效能，培养学生的大单元观念，让学生灵活迁移应用阅读技巧，增强学生的自主学习意识。以部编版语文五年级上册第七单元的教学为例。为检验大单元教学效果，客观把握学生学情，掌握学生文学品鉴水平，教师可以结合学生在课内阅读教学中学到的知识与技巧，合理应用《入若耶溪》《夏感》《海上生明月》等课外阅读文章，观察学生在拓展阅读中的表现，了解学生的学习情况。同时，教师可以布置“结合生活经验，写出某一景物的动态变化特点”的课堂作业，要求学生在小组内展示成果，由小组成员从写作顺序、逻辑思维、沟通交流等层面进行点评，打破学生的固有思维模式，掌握学生的学习进度，将评价结果作为后期大单元教学结构的动态调整依据。结语群文阅读与大单元教学具有内在一致性，都强调“多文本”教学，有助于转变知识碎片化、方法单一化的教学模式，培养学生的大单