核心素养视域下小学音乐教学中的美育渗透策略

【摘要】小学音乐教师在课程教学过程中渗透美育，不仅迎合了核心素养教育要求，有助于提高学生审美感知、审美欣赏、审美创造的能力，还能借此优化课程教学手段，创设更多内容丰富、形式多样、内涵深刻的授课活动，进而提高音乐教学质量。对此，文章从优化教学方法的视角出发，阐述通过开展多元情境感知、视唱美感体验、文化内涵感悟、音乐趣味创编等活动渗透美育的具体教学策略。【关键词】小学音乐；核心素养；美育对于小学音乐教育而言，核心素养概念的提出意味着教师不仅要教授学生基础音乐理论知识和音乐技能，还要多方面培养学生的审美感知能力、文化理解能力、审美创造能力等艺术综合素养。基于此，音乐教师若想更好地落实音乐素质教育，就要将美育巧妙融入教学过程中，合理渗透美育元素，让学生在音乐情境探究、音乐艺术体验、音乐内涵探寻、音乐美感创造等活动中，真切感受到音乐艺术的美感，进而提升其审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力，全面提高学生的艺术素养。一、在小学音乐教学中渗透美育的基本原则（一）深入性原则美育可培养学生审美感知能力、艺术表现能力、审美创造能力、人文艺术素养等多方面的能力和素养。教师需要遵循深入性原则开展美育活动，让学生在学习音乐表层知识的同时，深入体会音乐作品的韵律美、意境美、情感美、文化美等各种深层次的美，进而逐渐提升他们的艺术素养。（二）多元化原则由于音乐作品中蕴含的美感、意蕴等是丰富多样的，因此，教师在开展美育时，需遵循多元化原则，要针对音乐作品的不同特点创设不同的美育活动，引导学生深入了解音乐的基本特征，感知音乐的艺术形象，从而更好地提升学生的审美感知能力，提高音乐美育的教学质量。二、核心素养视域下在小学音乐教学中渗透美育的具体措施（一）创设艺术情境，提高审美感知能力艺术情境的创设能够给学生带来直观的音乐美感体验，因此，音乐教师可以结合多种资源创设多元化审美感知情境，如音画情境、生活情境等，让学生在情境观赏、情境探究的过程中提高审美感知能力。1.创设动态音画情境由于小学生的直观思维更加活跃，因此，教师可以利用现代信息技术创设直观的教学情境，将优美的音乐通过动态音画形式展现出来，以此调动學生主动探究音乐知识的积极性，使其在观赏与分析的过程中体会其中的艺术形象，提升审美感知能力［1］。以苏少版小学音乐一年级上册第七单元“唱游森林”中的《狮王进行曲》为例。此首乐曲是法国作曲家圣-桑斯创作的管弦乐合作曲目，乐曲采用单三部曲式，先用钢琴演奏一段旋律，再用弦乐突出乐曲主题，之后用很强的乐音再现主题。教学时，为了让学生真切感受到乐曲中所描绘的狮王形象，感知乐曲的旋律变化和力度变化，提高他们对音乐形象的感知能力，教师可以利用微课视频开展音画情境观赏活动。首先，教师在多媒体设备上播放《狮王进行曲》的动态视频，让学生初步了解此首乐曲所描绘的景象。然后，带领学生结合视频画面，深入研究乐曲各部分的旋律和节奏，探究每段旋律所表现的动物形象。例如，A段旋律是一段钢琴演奏，作者用钢琴的颤音渲染了庄重、严肃的森林气氛，视频搭配了微风吹动树叶、地面微微颤动的画面。B段旋律是一段弦乐和钢琴的合奏，通过逐渐增强音响效果，渲染了严肃紧张的氛围。此时视频画面中出现了各种动物，如大象、狗熊、长颈鹿、狐狸等。这些动物严阵以待，似乎在等待什么重要人物。C段旋律也是一段钢琴与弦乐的合奏，但曲调更加低沉浑厚。画面中，伴随沉重的顿音，狮王踏着坚实的步伐出场了。而后，钢琴在高音区再现了狮王主题，此后又转为低音区，用低音音阶模仿狮王的吼叫声，而乐曲也在狮王的吼叫声中结束。学生通过观看视频，既可以直观感受此首乐曲所营造的狮王形象，又能深切体会到乐曲的旋律美和形象美，加深音乐感受。2.创设艺术生活情境教师还可结合生活实际创设生活化情境，让学生在沉浸式真实情境中加深对音乐的认识与感受，进而丰富音乐情绪和情感体验，提高音乐审美素养。以苏少版小学音乐一年级下册第一单元“春来啦”中的《小松树》为例。此首儿歌围绕“松树”展开，歌曲第一部分节奏欢快，极具活泼俏皮之感；第二部分运用了“加花”手法，使歌曲情绪变得舒缓放松。教学时，为了让学生深刻感受歌曲中的情感美，教师可以结合生活元素开展生活情境感悟活动。例如，教师带领学生来到校园附近的松树林中，利用松树林创设真实的音乐情境。学生需要观察松树，了解松树的特点和生长环境。之后，教师播放歌曲《小松树》，让学生在真实情境中感受歌曲的情感变化。比如，歌曲第一段旋律的节奏由慢到快，力度由弱到强，演奏者利用木琴音色空灵和声音短促的特点，营造出欢快、活泼的氛围。通过感受此段旋律，学生产生了希望松树快快长大的情感。第二段旋律中的“加花”手段使歌曲呈现出放松的情绪，学生能够从中感受到小松树傲然挺立、顽强生长的特点，从而对松树产生敬佩之情。学生在沉浸式真实情境中，通过感受歌曲的旋律变化体会歌曲的情感变化，能够发展情感感知能力。（二）开展实践活动，增强艺术美感体验为了让学生进一步赏析音乐作品，感受不同音乐表现形式的魅力，教师可以结合教材内容开展音乐体验活动。比如，让学生唱不同地区的民歌，或是带领学生参与各种民间艺术活动，让学生在亲身体验的过程中提高音乐审美素养［2］。以苏少版小学音乐三年级下册第五单元“赶花会”中的《对鲜花》《编花篮》为例。《对鲜花》是一首北京民歌风格的对唱歌曲，此首歌曲的难点在于要使用附点四分音符和附点八分音符的唱法来演唱。教师可与学生进行合作对唱，引导学生探寻歌词中的数字发音与歌词之间的押韵关系，帮助学生正确把握歌曲的节奏和韵律。《编花篮》是一首有着浓厚河南民歌风格的歌曲，教师可以利用歌曲的这一特点组织歌曲视唱活动。学生在视唱过程中，需要用到甩腔、倚音、下滑音三种河南曲风唱法，展现河南民歌独有的韵味美。教师通过开展多样化的音乐体验活动，既可以提高学生的艺术表现能力，又可以丰富学生的审美体验，从而提高美育教学效果。（三）挖掘音乐内涵，提升审美欣赏能力为了提高学生的音乐鉴赏能力，使其真正领悟音乐作品蕴含的深层次内涵，教师可以结合音乐作品中的文化元素开展内涵探究活动，培养学生的文化理解素养。1.开展文化探究活动文化理解是艺术素养的重要组成部分之一。教师若想提高学生的文化理解素养，可以带领学生深入了解民间艺术文化，领悟民间音乐作品中的文化内涵［3］。以苏少版小学音乐五年级上册第八单元“欢聚与期盼”中的《春节序曲》为例。此首乐曲以陕北民歌为素材，采用了秧歌的音调和节奏，结合春节这一主题，呈现出一幅展现人民团结友爱的美好图景。对此，在开展文化探究活动时，教师搜集了与乐曲创作背景、陕北民歌文化、秧歌文化、作曲者背景介绍等相关的资料，让学生通过阅读和分析上述资料，加深对乐曲文化内涵的感知。例如，通过阅读作曲者的背景介绍资料，学生能够知道李焕之是我国著名的音乐理论家、作曲家和指挥家。李焕之因为经历过社会动荡时期，所以更加珍惜后来和平的生活。为此，他创作了《社会主义好》《八月桂花遍地开》等歌颂新中国繁荣景象的歌曲。《春节序曲》是一首描绘人民欢度春节时的盛况的乐曲。通过阅读秧歌文化资料，学生能够知道秧歌是我国北方地区极具代表性的一种民间歌舞形式，舞蹈者利用扇子、手帕、彩绸等道具生动展现乐曲的律动感，突出乐曲的欢快节奏和积极情感。李焕之利用秧歌的节奏表达了人们庆祝春节时的欢乐情感，展现了中国春节欢腾热闹的场面。之后，教师引导学生结合上述内容感悟《春节序曲》中的文化内涵，感受20世纪50年代百姓对安乐祥和的平静生活的珍惜之情，以及庆祝传统佳节时的激动之情。教师通过开展音乐文化探究活动，既能够开阔学生的文化视野，又能使其感受到中国传统文化的深刻内涵，从而提升学生的文化理解素养。2.开展音乐欣赏活动教师还可以利用我国传统音乐文化开展音乐欣赏教学活动。比如，让学生了解戏曲音乐中的故事和人物形象，感受中国传统艺术文化的魅力，使学生积累欣赏音乐的经验［4］。以苏少版小学音乐五年级下册第三单元“梨园英秀”中的《谁说女子不如男》为例。《谁说女子不如男》是经典豫剧《花木兰》中的一个選段。豫剧是我国五大戏曲剧种之一，与京剧和越剧并列为中国戏曲三鼎甲。教师可以借此机会开展戏曲欣赏活动，提高学生的音乐欣赏能力。教学时，教师先播放一段讲述花木兰女扮男装、替父从军故事的视频，让学生了解花木兰身上所拥有的顽强坚韧、英勇果敢、忠勇爱国等优秀品质。之后，再让学生观看豫剧《谁说女子不如男》的视频，引导学生从戏曲人物扮相、人物动作、演唱声调和歌词中感受花木兰的性格特点和精神品质。比如，戏曲表演者演唱时，用较重的语气表现北方人豪爽的特质，语调的起伏比较大，有明显的抑扬顿挫感。此外，“白天去种地，夜晚来纺棉”“有许多女英雄，也把功劳建”等歌词歌颂了女性的优秀品质，教师可带领学生从多方面入手赏析这首豫剧。教师结合中国传统文化开展音乐欣赏活动，既可以让学生深入感知中国传统音乐的特点，又能借此培养其传承和弘扬优秀传统文化的意识。（四）设计趣味活动，提高审美创造能力教师可通过开展以歌舞创编为主的趣味活动，培养学生的创意实践和艺术表现能力。在活动中，学生要根据音乐特点，选择与之相符的乐器进行器乐伴奏表演；或是跟随音乐旋律创编律动或舞蹈动作；还可以将两者结合，用演奏与舞蹈相呼应的方式演绎音乐，由此提高乐器演奏水平和创编能力［5］。以苏少版小学音乐六年级下册第二单元“碧野金山”中的《小巴郎，童年的太阳》为例。六年级学生已经积累了一定的音乐知识，掌握了一些简单的音乐技能，所以，教师可组织学生结合此首歌曲开展歌舞表演活动，鼓励学生运用手鼓这一维吾尔族打击乐器创编律动或舞蹈动作，进行歌曲表演。首先，学生要了解此首歌曲的作曲风格和音乐节奏，知道《小巴郎，童年的太阳》是一首维吾尔族风格的歌曲，创作者在歌曲中运用了切分节奏型。其次，学生需要了解手鼓这一打击乐器，知道手鼓的作用和用法；同时，了解维吾尔族舞蹈特点，掌握基本的舞蹈动作。最后，学生需要自行组建歌唱小组、舞蹈小组和器乐小组，进行小组合作表演。在歌舞演绎过程中，各小组需要各司其职。比如，歌唱组要声情并茂地演唱歌曲；舞蹈组需要跟随歌唱组的演唱创编维吾尔族风格的舞蹈动作，用进退步、花形叉腰、移颈、旋转等基本动作展现歌曲的风格和情感；器乐组需要用手鼓为歌曲进行伴奏，通过敲手鼓突出歌曲中的重音、切分节奏和附点