《铁的化合物》教学反思

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作为一名优秀的老师，我们须要很强的教学实力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我为大家收集的《铁的化合物》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《铁的化合物》教学反思1

下面谈一谈这节课设计的一些做法和好处：

1、由基本相识引入，对铁有一个初步印象；

2、利用实物相识新事物的性质，避开空洞说法；

3、用试验去探讨物质的性质，培育基本试验操作技能、视察和描述试验现象实力，以及由试验现象分析得出结论的实力；

4、从实践中总结出理论，用理论指导实践（试验）；

5、对比中感受不同，并且相识到创新改变的作用；

6、试验较多，必需分工合作，才能在45分钟的规定时间内完成任务；

7、根据《试验活动报告》进行试验，刚好的记录，规范作法；

8、以课本为基础，联系生活，可以设计出许多现象明显的试验，促进学生关切生活。

举一些例子：如探讨+2价铁和+3价铁的相互转化，教材只供应了一种状况：氯水将+2价铁氧化成+3价铁。这里只要从理论上总牢固现的原理，方法是多样的。而且教材供应的实现是不环保的（氯水有毒，污染环境）。我们可以作出如下的一些改进，设计出现象明显、好玩、环保的试验：

1、向KmnO4溶液中滴加FeCl2溶液，KmnO4溶液褪色；

2、用H2O2代替教材试验中的氯水进行试验，现象一样明显；

3、取FeCl3溶液，加入KSCN溶液，显血红色，再加入一片维生素C片，振荡，片刻，血红色褪去；

4、用FeCl3溶液在铜板上写字，提示印刷电路版的制作原理。

《铁的化合物》教学反思2

本章《金属及其化合物》是在第一章《从试验学化学》（试验基础）和其次章《化学物质及其改变》（理论基础）的基础上起先详细的元素化合物的学习。元素化合物学问是中学化学的基础和核心学问，这些学问既可以为前面的试验和理论学问补充感性相识的材料，又可以为必修2的物质结构、元素周期律等理论学问打下重要的基础；也可以帮助学生逐步驾驭学习化学的一些基本方法；还能使学生正真相识化学在促进社会发展、改善人类的生活条件等方面所起到的重要作用。

整个教学设计中，发挥了分类的观点、氧化还原反应的观点、离子反应的观点在课堂教学中的指导作用。运用分类的观点，可以解决铁的氧化物、氢氧化物与酸的反应；可以解决复分解反应制备氢氧化物等问题。运用氧化还原反应的观点，可以预料Fe(II)—Fe(III)的相互转化及进行探究性试验的设计。运用离子反应的观点，可以加深学生对铁的化合物性质的相识。利用生活中的化学进行质疑，激发了学生的爱好，课堂中绽开对铁离子和亚铁离子的`氧化性还原性的探究，能很好地发展学生的科学素养。

终归最好的教学设计还需通过实践教学来检验，并从中发觉问题，进行改进，才能不断优化教学，提高教学实力。一堂公开课下来，课前和课后的思想又有另一番感受。

一、本节课的优点：

1、整个教学设计较好，教学流畅，学生较为主动。

2、通过初中学生已有的学问入手，按部就班，一下激发了学生的爱好，吸引了全部学生的眼球。

3、探究性试验的设计是本堂课的又一亮点。

4、能够充分联系前面所学习过的氧化还原、离子反应学问，让学生得到充分的训练，学以致用。

二、不足之处及深化的反思

1、为什么好的教学设计却离预期的教学效果存在一些差距呢？

教学内容设计过于多，没有进行完。说明课前没有充分了解学情，对学生估计过高。教学中要舍得放弃，教学设计还需更精细一些，多一些预见，整个课堂教学会更完备些。

2、总觉得课堂容量大，赐予学生思索和探究的时间不够，那么在这堂课中如何进行时间的优化？

应当提前让学生自主学习，通过导学案让学生课前预习，简洁易懂的内容，对对答案就可以了，完全不必多花时间再讲。铁的氧化物的性质内容可以节约时间。铁的两氢氧化物的制取的演示可以同时进行，这样既可节约时间，并可增加试验的对比，学生印象更深刻。

3、一些细微环节问题。一是老师的语言略显罗嗦，不够精练。二是学生在回答问题后，要刚好的评价，如多表扬。

《铁的化合物》教学反思3

素养教化的主渠道是课堂教学，落实素养教化的关键是培育学生的学习实力。课堂教学中老师的职责不仅是传道授业解惑。更重要的是培育学生的学习实力，以满意自身发展和社会发展的须要。充分发挥学生的主体作用，使其主动地、主动地、广泛地获得学问与信息，完成从应试教化到素养教化的转变，从而培育出全面和谐健康发展的高素...素养教化的主渠道是课堂教学，落实素养教化的关键是培育学生的学习实力。课堂教学中老师的职责不仅是传道授业解惑。更重要的是培育学生的学习实力，以满意自身发展和社会发展的须要。充分发挥学生的主体作用，使其主动地、主动地、广泛地获得学问与信息，完成从应试教化到素养教化的转变，从而培育出全面和谐健康发展的高素养人才。我在多年的课堂教学中既重视教的过程，更重视学的过程；既重视对学生学习实力的培育，更重视对学生学科素养的开发，大面积提高了教学质量。本文以《铁和铁的化合物》一节为例，谈几点教学中的体会，以期与同行磋商。

培育学生思维实力

铁是过渡元素的代表，本节以铁的性质为重点，引出铁的化合物和铁离子的检验。因此铁的性质，尤其铁的化学性质是本节的核心。

探讨物质的一般规律是：结构—性质—应用，这也是化学学科学习的方法之一。

教学中老师引导学生依据铁的原子序数及其在周期表中的位置，通过分析，画出铁的原子结构示意图，培育学生抽象思维实力和发散思维实力。老师再着重讲解铁的原子结构特点：次外层不是2个或8个电子而是14个电子。铁的价电子不只有最外层2个还有次外层部分电子，所以在化学反应中，铁原子能失去最外层2个电子而呈＋2价；也能进一步失去次外层1个电子而显＋3价，铁通常有＋2价和＋3价两种价态，即铁是变价元素。

从分析铁的原子结构入手引出铁的性质，遵循物质探讨的一般规律，让学生体会化学学科中的结构确定性质这句话的涵义，培育学生思维的有序性。

至于铁的详细性质，我引导学生依据铁在金属活动性依次表中的位置及铁原子结构特点自己推想，再看书总结，培育学生分析问题和解决问题的实力。学生参加结论形成的过程，活化其思维，发挥学习中学生的主体作用。经学生整理，铁的化学性质逐条定格完成，但较分散，规律性不强，老师适时点拨。铁的这些反应中有电子转移发生吗?铁的作用是什么?本节课“画龙点睛”的一笔就描绘出来了，铁是一种较强的还原剂，当遇到弱氧化剂时就生成亚铁化合物；遇到强氧化剂时就生成铁化合物。师生共同将常见的强氧化剂和弱氧化剂归类总结，解开了学生心中的疑团，也培育学生归纳思维实力，提高分析实力。在传授学问的同时，培育学生各种实力，使学生学会学习的方法。

老师最终小结：铁的反应生成物中，铁的价态一般与反应物性质有关，也受反应物的量影响；也有不一般的，如铁在浓硝酸或浓硫酸中钝化；红热的铁与水蒸气及铁在氧气里灼烧，铁的生成物是四氧化三铁，这样总结完善，培育学生正向迁移实力。经过总结，完善学生的学问体系，培育学生思维的严密性，学会同中求异、异中求同的思维实力。本节课通过师生分析，学生总结，突出了教学重点，难点也在分析中逐步分散——铁的变价。教学中由结构到性质的分析，既培育学生思维实力，也教会学生学习物质性质的一般方法，养成动脑思维的习惯，而形成良好的学科素养。

二、试验证明性质，熬炼学生试验实力

铁的化合物常有不同颜色，教学中留意引导学生视察，通过试验干脆感受化学中颜色美，会收到事半功倍的效果。用颜色证明物质的存在及检验物质的性质，也是化学学科的一个特色。

首先展示纯净的铁片，铁的三种氧化物样品。经过视察推陈除新，原来纯铁不是黑色；同为氧化物，差别真不小!通过实物视察，加强形象直观教学，激发学生学习爱好。同种元素存在形态不同，颜色竟有如此大的差异。

再让学生视察试验台上氯化亚铁溶液、硫酸亚铁溶液；氯化铁溶液、硝酸铁溶液、硫酸铁溶液的颜色，从而得出Ｆｅ２＋水溶液为浅绿色，Ｆｅ３＋水溶液为棕黄色。化学中实物的静态美给人以美感，而动态美则给人以灵感。

铁的氢氧化物教学，则用开放试验的方法，使学生在思索的基础上独立操作，胜利地获得学问，完成教学任务。教学中让学生独立思索本身就是他们的创新，要使学生常常意识到，独立的有自己特色的思索本身就是特别有价值，它不是表现在结果的新异上，而是表现在形成思想的基础以及思索过程的特性。创新的思维，总是在经验挫折后才形成的。教学中老师要激励学生形成和表达自己的想法，爱护他们主动求索的感情而培育他们思维的创新性。动手试验时，让学生先制红褐色氢氧化铁沉淀，再制氢氧化亚铁白色沉淀。受定势思维的影响，用常规操作滴加氢氧化钠溶液，试验则以失败告终。老师导疑Ｆｅ２＋有什么性质?学生顿悟，重新操作，但生成白色沉淀很快就变色。老师再问，胜利制取氢氧化亚铁的关键是什么?还有什么好方法吗?个别学生想到用煤油隔离空气，再将滴管伸入液面下操作，试验效果特别好。这节课的难点是在失败的试验中找到灵感而取得胜利。学生参加试验全过程，体验严谨求实的科学看法是胜利的保障。用自己的才智，实现化学试验中的反应美。通过试验，发觉问题，完善试验，解决问题。老师要培育学生动脑思索和解决一些相关试验中动手与动脑相结合的问题，还要提高试验实力、试验胜利率，使学问不易遗忘，培育学生独立解决实际问题的实力。

在铁的化合物教学中，用好玩的颜色及试验将学问串联，通过动手试验提高学生试验实力。教学中启迪学生思维，开发学生智力，熬炼动手实力，形成良好的学科学习方法，提高化学学科素养。