初中化学教育叙事3篇

初中化学教育叙事篇初中化学教育事一：建构主学习理论认为习活动是在一的情境中进行的，习环境中的情必须有利于学对所学内容的义建构。它强调课堂教应设计真实、杂、具有挑战的、开放的学情境，诱发、驱动支撑学习者的索、思考与问解决活动。建构主义还提，知识具有情性，而且是其应用的文化、景及活动的部分产，并且知识是情境中通过活而产生的，学情境的性质决定了学知识在以后境中再运用的能性，学习的的不仅仅是让学生得某些知识，是要让学生能正运用所学知去解决客观世界中一些问题，只在真实世界的境中，学习才更为有效。因此，现代学理论非常强调习情境对学生习的促进作用创设恰当的学情境，不仅能发学生的学习趣，调动他们与学习活动的积极和主动性，还为学生提供丰多彩的学习素，促进学生对知识的解，提高解决际问题的能力化学学科有着生的魅力，如教师能巧妙运跟化学有关的验、问题、故事，实、新闻、报、实物、图片影像资料等，可以为课堂教学创出生动活泼的习情境，增强堂教学的趣味、生动性、新奇性、颖性、形象性实效性，从而发学生进入学活动状态，以促进识的主动意义构以及知识、能和体验的连，提高课堂教学效率下面笔者九年级化学为，谈一谈课堂学中学习情境创设方法：一、利用学实验，创设学情境化学是门以实验为基的自然科学，化学学离不开实验化学实验是化教学中设置情的有利因素，利用验可以设置许生动、有趣的境，从而激发生学习兴趣，调动生积极主动参课堂教学，同也有利于学生学素养的提高。例如，在人教九年级化学第单元第二节“饱和液和不饱和溶液的教学中，教可安排学生从中自带小玻璃杯、汤匙和适蔗糖，上课伊始，让学生自己动砌一杯糖水，引导学生注意察一杯水中能否无地溶解蔗糖。当学生发现加过量蔗糖，杯就会出现沉淀，教师就指出们现在所得到的上液就是蔗糖的和溶液，然后导学生为饱和液下一个定义。大多数学生会为，饱和溶液是不能在继续解某种溶质的液，而往往想不到和溶液的定义要两个条件：定温度和一定的溶剂。这时教师可提问题：如何把得的蔗糖饱和液变得不饱和?根据自己的生活经和具体操作，生会发现如果高温度或增加剂，原来的饱和溶就会变得不饱，于是就意识只有在温度和剂的量一定时，谈和溶液、不饱溶液才有实际义。通过砌糖水这的简单实验，学生创造了一真实的情境，生不仅很容易理解和、不饱和溶两个重要概念同时也学会了者之间相互转化的法，轻松掌握本节课的重点二、利用生活的化学，创设味情境生活中处有化学，我可以运用真实的生情景创设教学境，尤其是初化学教学，更联系日常生活，让生从感性上体到学习化学知的重要性，从提高学习动机。另外，加强化知识与生活实的联系，不但让学生深刻体到学习化学的重要和实用性，开学生视野，还使化学知识更生动有趣，利于学掌握。例如在九年级学“物质鉴别教学，教师可设计样一道练习：小明的妈妈在做饭不小心把盛放碱和食盐的瓶弄混了

,你能想出哪些化学方法帮鉴别一下?通过创这样一个真实切的生活情境，使学生轻松愉地巩固氯化钠和酸钠的鉴别方法总之，在实际教学活动中，师应转变自身教育观念，结教材内容，学生心特征，认知结和学生的生活际，给学生创各种各样的情境。把学习过程还为他们自身的动过程，引导们在自主、积的化学活动中更好建构和完善自的素质，从而断提高课堂效。学生是主体，是教师传授知的对象。上学期我曾上这样一节化学：在对实验室气制法的教学，教材上是以加热高酸钾的方法来取,而学生力主张用水电来制取氧气.师生间进行了一争论。学生举例力争电解水原料取容易，且产物污染，同时还生了一种无污染的料，符合绿色学的主体精神而用高锰酸钾取氧气，过程复杂同时还有一定危险性。二者比较当然用水为佳，面这种现实，如不否定学生的法，且还能激发的趣、引导学生思维是关键。于是我问：一45分钟，我们要既要制氧气，还要研其化学性质，时间来的吗?课堂静了下来我灵机一动，着开导，用水制取氧气，方法可行的，也是理想的，更符绿色化学的精，问题的关键是能否不需要消耗大电能的情况下也能制得氧气?这样既肯定了学生的维，又教育了生学会节俭的习惯，同时又发学生探究学习的趣。让学生学会学，借助已有知和互联网等媒，主动探究学所需知识。同时再把对知的考核评价生化,从身边化学物质取材,构生活化的考核题。就这样师生共探讨的现状下束了本节课的学，且效果也当的不错。由此我想，如能把课堂也变师生共同探讨题的主阵地，也肯定是一种很好教学。初中化学教育事三：还有一星期就要期末试了，复习课经上了两节，无非把所学知识概归纳，使之网化、系统化。但课堂气氛平得有些压抑，后的复习就这上下去吗?一种新型的化学复习课碎片凌乱的在脑海里跳跃，扰着我，又使兴奋„„又是一堂复课，这一次我怀激情，拿着满新点子的备夹，踏着铃声走进教室，看着同们没精打彩的子，想象着下时他们的神采飞扬„上课后，首先把刚批完学生练习卷发去，然后我说明了本节习方案：“今天我升为‘警察长’，请同学们以‘警察’身份，全员行对自己卷子上‘犯罪分子’即‘错题’进行搜行动，在行动过程，要秉公执法绝不能姑息。把捕获的错题案在错题本上前后桌四名同为一破案小组逐一对立案进行分，小组内进行案，对组内不解决的大案、案，上交由全体集广益进行破解本节课力争把立案件全部破，从而使我们的第一行动大获全胜最后我们要评破案先进小组个人。学生们异常兴的听完我的方，对此表现出大的兴趣。刚刚还没精打的学生们像打兴奋剂一般活起来，开始找题、记错题、小组论，每一个学都积极地参与看着这“不安静甚至有些闹哄哄的室，我的心里起一股成功的悦和幸福感。由于卷子上的有A、B、、拓展提高四梯度，各个小解决的程度各异。我不断的巡视观察，很快二多分钟过去了组内自行破案无法再继续，很多组都向我上交所谓的大案、案。我向学生宣布各组上交的题、题号，让学在卷子上作出号，然后由小组内作学习转向课的全体性学习我划出的问题梯度的由高到逐一解决，梯较低的题，组就可以解决，举手求解决问题的生较多，这时会尽量给学生会：一是保护学生习的积极性;二是发更多的解题思和方法，使不会的学生选择适自己的方法，时我也会适时把我的方法讲来供学生参考。随着难度的加，能解决问题学生越来越少而最后一道题有人能完整的解决我先没有急于学生讲解，而提示、点拨，终由学生们共同解了。这时，下课铃响了，正兴奋的同学们都很憾的叹了口气抱怨铃声来得太快这足以证明本课给学生带来无穷乐趣。最后我说：请课代表利用习时间组织大选出本次‘题大搜捕’行动的进小组和个人下课后同学们沉浸于刚才的氛中，围着我个不停。这堂复习课打了以往复习课闷的局面，充调动了全体学学习的积极性，发了学生的主体、主动性，实了教师在新课中教学行为的转变教师不仅尊重赞赏学生，而更加强调了教在学生学习过程中参与者，协助、引导者和促者的角色。本节课在生生师生的互动中利地完成，从生回答问题的况看，不同层次的生都有一定的获。如果教师预先普遍存在的问，从多角度变，再结合多媒实物投影进行拓展效果会更好。本节课是在对几节课的影响，经过事先的课形成的。课堂更多地体了新课程理念充分调动了学的积极性和参欲望，收到了预期教学效果。反思这堂课：师讲得少了，生的活动多了;师单向的交流少了，学生之间、师之间的互动和作多了;简机械的重复劳少了，学生探索规律、讨方法的时间多。学生真正成为习的主人，学不仅积极地参每一个教学环，情绪高昂，切身感了学习的快乐品尝了成功的悦，而且不同学生得到了不同的展，满足了学求知、参与、作、表达、交的需要。我想新课程新念意义上的“备课该是：更加注备学生——了解他们的兴趣，关他们的所需，的设计要能引学生全员参与主动探究、积极表;备课堂上可能事件——根据学设计和学生况预想课堂可能发的事件并做出应的对策，以灵活的进行课调控。我们应该告别静得像一潭死的课堂，应允学生讨论、交、表达甚至争论、辩，从而焕发课的生命活力。切忌不能不顾生的感受，完按照自己事先好的教案“一帆风顺的完成教学任，这样的课对师和学生都将无收获。通过这样一节习课我认真地视自己平时的学：每节课前精心备课，进行教设计，力求设新颖，尤其