让环境和幼儿对话

让环境和幼儿“对话”

[摘要]幼儿园的专题是一个以幼儿生活为基础和源泉的活动型课程,它既关注孩子的爱好、需要,重视实践体验,能让每个孩子在活动中取得直接经验并自主发展。[关键词]幼儿教育专题活动环境创设

诸暨市荣怀艺术幼儿园开展专题探索性活动已经有三四年了,前两年来,结合专题活动我们创设了和教育相适应的环境,经过本班老师和全班幼儿的共同努力,在各方面全部有了一定程度的提升。也意识到了环境在幼儿发展中的主要作用,环境就是大课堂、是看不见的老师,而我们应该做的是让她们成为环境中生活的主人,为自己生活的环境付出智慧和能力,成为自己的主人。

一、让幼儿主动参加环境创设

根据以往的经验,在专题活动之前,老师全部会根据自己的思绪装饰好墙面和区角。但经过学习了意大利瑞吉欧教育理念的学习,我也愈加明白了我们从环境的改造开始,让幼儿真切地感到:幼儿园环境是属于她们的。在这里,整个活动区从屋顶到地板全部洋溢着孩子们的气息,孩子们到处感到她们是主人,她们受到成人信任,增强了她们的求知欲。

以“有趣的昆虫”专题活动为例子,在这个专题活动中,我们改变了以往的做法,尝试着和孩子们一起创设环境。月月儿童带来她和父亲母亲去郊游时捕捉到的蝴蝶,引导儿童们极大爱好。老师将蝴蝶放到昆虫盒里让大家观察。儿童们围着它议论纷纷:“蝴蝶的翅膀真漂亮”,“蝴蝶的脚细细的”,“蝴蝶头上两根尖尖的是什么?蝴蝶的嘴巴在哪呀”,“母亲告诉我蝴蝶和蜜蜂一样是昆虫”。老师给肯定,并提问:“谁知道还有哪些小动物是昆虫?”大家争着回复:“蜻蜓是昆虫,七星瓢虫是昆虫、蚊子也昆虫”,“我父亲还给我买了一本《昆虫画册》呢,明天我带来给儿童们看”。这时,老师便请儿童们回家搜集相关昆虫的资料,带来和大家一起分享。相关“昆虫”的专题就展开了。孩子对昆虫感爱好,可是幼儿园不能提供更多的昆虫,我们就率领幼儿去幼儿园周围的花园参观昆虫,为幼儿提供一个真实的环境。星期一的时候儿童们就搜集来了多种相关昆虫的资料,让人看了全部眼花缭乱了!这种主动的情感使她们对周围环境产生了极大的信任,她们成为了环境中生活的主人,为自己生活的环境付出智慧和能力,成为自己的主人。

二、整合的创设环境

我们在环境创设上重视从专题活动的整体性考虑,既注意幼儿在环境创设中得到认知、技能方面的发展,也重视环境对幼儿情感的熏陶;更重视精神环境对幼儿情感、个性品德方面潜移默化的影响。也就是说,我们在环境创设上,要力争各方面相互协调统一,形成协力,表现课程体系的整合性。我们在活动室里所设置的区域有计算区、语言区、美工区、音乐演出区、建构区等,所包括到的内容包含健康、语言、社会、科学及艺术五个领域。在各区域所投放的学具材料全部表现各个领域之间的联络,相互渗透。如,在进行“汽车”专题活动中,孩子们对汽车的爱好很大,发觉她们最喜爱讨论的是红绿灯和斑马线,“红绿灯最有本事,警车实施任务时能够闯红灯,警察叔叔更有本事。”“我们过马路时就要经过斑马线。”孩子们你一言我一语地交流着,老师也不停的记着,于是老师激励孩子们将自己以前看到的情景用交谈、绘画的方法表现出来。孩子们将所看到的所听到的东西全部笔画了下来,放在了美工区。此活动还延伸到了“交通规则”,使孩子们愈加知道了要遵守交通规则,要不然就会有生命危险,还要告诉自己的父亲母亲叔叔阿姨,要小心开车,幼儿和大人之间的相互关心,大胆交流自己的思想,从而给孩子发明了一个温馨、和睦、安全的气氛,使幼儿在物质生活和精神生活统一协调的环境中,情绪愉悦,个性得到了充足发挥。

三、让环境成为沟通“教”和“学”的桥梁

环境创设不是老师主观意识的表现,而是老师和孩子共同学习、共同探讨、共同成长的统计。以为全部的专题全部生成于幼儿和环境的关系之中,幼儿探索事物的态度也于环境对幼儿的激励。老师作为环境的创设者,其关键任务是经过观察和聆听,从幼儿作用于环境的活动中取得可“教”的信息中,将幼儿的爱好从好奇引向研究。比如,在“纸”的专题活动中,当儿童们对纸是怎样做成的感爱好时,老师便抓住的教育时机,立即的在专题墙上张贴造纸的过程,让幼儿明白我们中国的古代早就已创造了纸;又如,当幼儿对蚕宝宝的一生感爱好时,老师便请家长帮忙弄部分蚕宝宝来,让儿童们自己喂养、观察;当幼儿对兵器感爱好时,我们利用家长资源,让家长将孩子在家玩的全部兵器类玩具“搬”到幼儿园来。就这么使不停调整的环境一次次引发专题走向新的高潮。可见,老师只有正确地把握时机,主动回馈信息,合理计划设置环境,从而激发幼儿的认知需要,教和学的鸿沟也在师生共同作用下环境的活动中消失了。

《纲要》指出:“环境是主要的教育资源,应经过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。经过一段时间的研究和实践,我们深深体会到专题探究活动中的