中医骨伤科学教学内容改革探索

中医骨伤科学教学内容改革探索摘要：在中医学专业其中一项基础的课程就是中医骨伤科，也是作为学生应该首选学习骨伤的课程，内容与临床实验关系密切，实践性比较高。中医骨伤科学对多种疾病的治疗具有比较明显的优势，需要加大中医骨科人才的培训，以此促进医学发展。但现今中医学生实践能力普遍较差。尤其是老师、学生不够重视实训，带教老师的带教方案不统一等，难以实现教学方案的系统化、规范化，因此影响了中医骨伤科学的学习。所以对中医骨伤科学实训教学的改革是重点研究问题。为此本文主要探究中医骨伤科学实训教学的改革措施，以此促进中医骨伤科学实训的顺利实施。一、打好坚实的基础中医骨伤科学是一门以人体解剖学为基础的学科，要想更好掌握此课，就需对解剖学有清楚的认识，尤其是骨骼、血管、神经、肌肉等内容。在日常教学中，往往有学生出现因解剖学知识不牢固从而影响认识与理解骨伤科疾病的现象。如：发生骨折时，其受伤姿势为前臂旋前，手掌先着地，腕关节背伸，若医学生不了解前臂旋转动作，那对于模拟典型受伤姿势就更掌握不了，而这些为解剖学中较为容易忽视的知识点之一。又如在学习颈椎病时，学生可掌握其由七块颈椎组成，但颈椎间盘、颈神经等的数量，部分学生并不清楚，而这些将影响定位诊断颈椎病的理解。二、强化动手能力中医骨科创伤学是一门临时性课程，要求学生具有较强的实践能力，骨科对这一能力也有较高的要求。这些包括功能练习、牵引和固定、肌腱操作、石膏固定、夹板固定、骨骼固定和学生必须尝试的其他对象。他们不仅学习知识点，而且依靠幻想完成学习，因此在组织理论和实验课程时，我们应充分考虑中医骨科和创伤的特殊性，增加实验课比例，使学生更好更快地适应临床实际需要，冷静应对，在骨科和创伤科工作时。在实际课程中，一些学习成绩好的学生实践技能差，自知性差，解决理论问题能力强但不能发挥作用，实验班上课时态度错误。但近年来，博士学位考试对实践技能的要求越来越高，只有实践技能达到标准，才能通过笔试，因此，日常教学中的教师必须及早为学生提供实际行动的思路，强调实践技能的重要性，要求学生认真学习实验课程，同时，实验教学中的教师可以先进行操作演示，学生可以在模型上模拟作业，也可以相互模拟操作。如果教师遇到问题，可以及时纠正，明确机制，然后进行定期抽样检查，检查实验课程的教学效果，规范课程，提高教学水平，提高教学质量，提高学生的实践能力。三、课堂教学多样性为了吸引学生的注意力和重视度，实现教学目标，我们在中医学教学中运用了不同的教学方法和手段，除了传统的表格写作教学方法外，我们还采用了比较法、归纳法、案例教学和多媒体教学，充分利用X线片、幻灯片、壁画、实物和录像资料，广泛应用于中医骨损伤学的教学中。2.1.比较法中医骨损伤学有很多内容，包括一般理论和各种理论。学生需要理解、理解和掌握许多知识点。对这些知识点的研究是反映中医骨损伤学教学效果的关键。对于如此多复杂多样的知识点，我们采用比较的方法对相似的知识点进行比较，找出规律，求同存异，将不同的知识点联系起来，帮助学生理解和掌握这些知识点，达到预期的学习效果。2.2归纳中医骨伤科学的内容是复杂的。在教授每一章后，教师应将本章的知识点进行分类。首先，本章的知识点应分为三类：掌握、理解和熟悉，并连成一个整体。最好将每一章的内容以图表的形式呈现出来，让学生一眼就能理解本章的知识点，便于后续的学习，提高学生的学习效率，达到学习效果。2.3案例教学现代高等教育的发展不仅需要向学生传授知识，更需要对学生能力的感知。对于中医药专业的学生来说，必须具备临床思维能力，实践证明是培养学生技能的好方法。这种新的教学方法可以激发学生的学习兴趣，在实践中，案例教学法还实现了师生之间的互动，允许师生一起讨论案例、想法以及相互学习的可能性。交流观点和思想方法，实现教与学的双赢，加强师生互动，提高教学水平，通过多种案例和反复培训，我们的学生不会成为“只有理论，没有实践”的半成品，而是具有较高理论知识和能力的成品，离开学校后，他们将立即满足临床工作的需要，成为医院和患者接纳的合格医务人员。这是学生从事医疗工作的良好开端，让他们相信，成为一名好医生的能力和激情。根据中医骨科和创伤学的各种理论内容，分五章选择不同的骨科损伤和疾病，治疗骨折、退行性变、对临床常见的肌腱损伤和骨病进行分析和分类。结合临床实践，整理各种案例，课后组织学生讨论、分析并找到解决方案。例如，肱骨髁上骨折分三步进行。首先，在最后一节课结束前，教师整理并打印本病例的数据，包括患者的病例数据和骨折部位图像，并将其发送给学生。将学生分组，提出一些与本案例中使用的知识点相关的问题，并具体列出本案例的线索，要求学生为本案例做好准备；此外，教师必须充分备课，改变思维方式，从学生的角度考虑可能出现的困难和差异，并随时准备解决这些问题；第二，在教学阶段采用小组演讲、提问、提问、辩论等方式，学生应自由发言，表达自己的观点。教师应规范整个过程，了解时间和方向，将问题引导到更深层次；最后，根据课堂辩论的情况，提供适当的启发、指导和引导，使学生能够理解和控制，逐步形成自己正确的临床思维，让学生提前认识到当医生的感觉和思维方式。2.4多媒体教学多媒体教学具有很强的直观性和交互性，是目前非常普遍和流行的教学方法。同时，它容量大，信息量大。它可以拓展中医专业学生的视野，也适合中医骨伤科学的特点。在中医骨损伤学的教学中，应根据具体情况综合运用传统教学模式和多媒体教学，取长补短，达到理想的教学效果。例如，可以模拟损伤的发生过程，使用多媒体技术制作动画并还原；它还可以直观、清晰地显示特定的临床表现、损伤或疾病的诊断和治疗。对于一些复杂的骨关节检查方法，如髋关节超伸试验、臂丛牵引试验、直腿抬高试验、骶髂关节斜拉试验、拣物试验等，只有在老师讲解演示时，学生才能理解，必须插入视频进行讲解，并在播放视频时讲解重点，使学生一目了然，掌握这些知识点。四、考核笔者认为本课程的评价应分为理论评价和实践评价两部分，理论测试采用传统的测试最终答题卡的方法，包括单选、多选、简答、讨论等。能力的实践评估侧重于学生的基本技能和实践能力，总分以课堂模拟实习和临床实习成绩为依据，最后将两个分数相加，得出本课程的最终分数，既可以评价理论学习的效果，又可以提高学生对实践的重视程度。结语总之，中医骨病伤学具有鲜明的特点，并与现代医学充分融合。教学内容改革是人才培养方式改革的核心，也是教学改革的目标和难点。提高中医骨病变学教学质量，提高学生的临床能力、自我发展和创新能力。课题名称：基于PBL联合CBL教学法探讨《中医骨伤科学》线上教学体系优化研究项目来源：黑龙江中医药大学校基金一般项目课题号：XJJYB202013参考文献：[1]黄枫，梁德，陈基长，等．《中医骨伤科学》的教学改革与实践［J］．中医药学刊，2003，21(4):585－586．[2]孙绍裘，冯海波，李益亮，等.多媒体与PBL结合在《中医骨伤科学》教学中的应用[J].湖南中医杂志，2017,33(2):105-106.[3]邓伟.微课结合PBL教学法在