2024年数学67的加减法教学反思

2024年数学67的加减法教学反思教材在有关6和7的加减法的支配上由以前的一幅图表示一个算式过渡到一幅图表示两个算式。接下来是为大家带来的数学67的加减法教学反思，望大家喜爱。

数学67的加减法教学反思范文一

本节内容是学生在学习了6、7的相识和加减法的基础上绽开的，是对前几节课的一次应用。通过这一课的学习，将有利于学生将所学的学问同生活的实际状况相联系，并初步体会到原来数学是一门有用的学科，它能解决生活中的问题。从整个学问网络来看，它也标记着数学应用题的教学的起先，是向后面的文字应用题过渡的桥梁。所以在教学中，重点是让学生理解图画所表达的意思，知道所求问题的所在。

教材从易到难，先教学用加法列式解决问题。在书本创设的情境中，我先让孩子们依据看到的信息(左边4个小挚友，右边2个小挚友)接着，就让小挚友相识了这两个符号，因为大括号和问号比较熟识和形象，小挚友也驾驭得较快，也能依据图意很快列出算式。

接着，要教学用减法解决问题了，这是一个教学难点，须要学生肯定的逆向思维。也是一样的，先从创设的情境入手，我引导小挚友们说明图意：一共有7个向日葵，已经摘了3个，还剩下几个?当让学生列算式时，有一部分小挚友就写成7—4=3，我发觉其实他们并未理解题目的意思，假如这题是自由列式，我信任许多小挚友将会列成3+4=7。一个缘由是答案过于自不待言，不能让孩子们感觉到问题的所在，还有一个缘由是对于难点的教学，我并未让孩子们亲自去探究新知，去试着理解题意的不同。

对于第一个外因，我应当在教学中引导孩子学会收集信息，依据知道的信息来提出问题，这样来贯穿全课，可能孩子才能精确的找到解决问题的方法。对于其次个缘由，我想，我应当对教学方法进行调整，我得先让同学们比一比两幅图中大括号和问号位置的区分;然后再让他们想想问号的位置不一样了，书本老师的问题是不是也不一样了呢;接着，经过分组探讨，说出图中隐含的问题，最终在依据问题列算式。

一节课下来，我发觉大部分小挚友还是做对了，还是有一部分小挚友还会想当然，将应当用减法的题写成加法，或者不用总数减，而用大数减小数。他们并不会特意的去看问号所在的位置，做题简单跟着感觉走，第一印象对他们来说尤其深刻。若要让一年级的他们学会初步的辨别和分析，也是一件不简单的事，只有通过不断地练习、改正，让他们意识到自己的错误，从而来克服这个定势。

数学67的加减法教学反思范文二

教材在有关6和7的加减法的支配上由以前的一幅图表示一个算式过渡到一幅图表示两个算式。这项内容就成为本节教学的重点，为了突破这个重点，完成本节课的教学目标，教学前我深挖教材，细心设计教案，使得整节教学能够顺当开展，现将教学内容反思如下：

1.结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”。

我把课本中小挚友摆小棒的图，变成学生喜爱的卡通小动物(小鸡和小青蛙)。由小动物在草地上荡秋千的情境，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习爱好。让学生把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物?通过两位同学不同角度的视察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一图两式”，感知依据一幅图可以列出两道不同的算式。

2.独立操作，形成概念，理解“一图两式”。

我设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的其次个环节，是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。在秋千数量不变的状况下，让学生思索，还可以摆成几只小鸡和小青蛙，用小棒和圆片代替小鸡和小青蛙自己来摆一摆，并看着自己摆的图列出两道加法算式。这样便出现了两组6的加法算式，加上我让同桌两人相互讲解是怎样看图列出算式的，又进一步提高了学生合作实力。通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式”的概念。这样处理，既给学生供应了自由的操作空间和足够的思索余地，又有意识地培育学生的用数学意识。可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控实力差，有部分孩子开小差，说话，今后，还要加强这些学习习惯的培育。

3.建立表象，由具体操作到看图列式。

第三个环节，便是学生依据老师出示的直观图，自己独立列算式。使学生能够由详细的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由详细到抽象，遵守了学生的认知规律。

4.依据学生认知规律，合理支配教材内容。

在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最终的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新学问。如：在综合练习中，出现了四道看图列式。由于难易程度不同，可以让学生随意选择其中一幅图，进行列式计算。这样支配供应了充分的学习选择机会，而且练习题的设计有针对性，能够照看到全体学生的学习水平。

5.活动形式多样化，语言贴近学生生活。

课堂上，我们设计了这样几个活动：a.你还想让几只小青蛙和几只小鸡来玩秋千，自己摆一摆;b.你们草地上的小动物也累了，你想让哪种小动物先回去呢?c.综合练习让学生在这四幅图中随意选一幅图，喜爱哪一幅就做哪一题。留给学生充分的思维空间，让学习敏捷地选择，同时也有利于发展学生的思维，激发学生的学习动机。孩子们的学习兴致较高，只是由于放得太开了，有的孩子说不到点上。

整节教学中，我深挖教材内容，细心设计教学环节，运用多种教学形式，贴近学生生活的语言，和好玩的、学生喜爱的卡通动物情境，激发了学生的学习主动性，学生在老师的引导下，完成了教学目标，驾驭了所学内容，发展了学生的思维实力。

数学67的加减法教学反思范文三

自从新课标实施以来，许多老师都喜爱创设肯定的声音、图片情境，以此来吸引学生的留意力。这样的课有时我觉得是非常必要的，有时却觉得会冲淡数学味，总之要因课而异。

比如在“6和7的加减法”一课中，我看到了这样的一个教学设计：在结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”时，把课本中小挚友摆小棒的图，变成学生喜爱的卡通小动物(小鸡和小青蛙)。由小动物在草地上荡秋千的画面，引出本节课的教学内容。让学生把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物?通过两位同学不同角度的视察，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。

这个设计画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习爱好。但是我觉得这样的主题图和教材上的小棒图相比，出现“一图两式”的效果更加明显。因为在这节课之前，学生列式时往往是左边的个数加上右边的个数并求出总数，假如利用上面的图的话老师可能须要肯定的引导才能得出“一图两式”。但是利用小棒图却有许多优势：1、让学生摆好//////的话前后两个学生在不同的方向视察，就会很自然的列出两个不同的算式，突破一图两式这一重点。同样在教学减法时利用小棒图//////让两个小挚友从不同方向视察列式，也会很自然得出减法的“一图两式”。2、学生再次的动手操作，进一步巩固6和7的组成和培育学生动手操作的实力。3、体会视察的方向不同，引起加数交换位置，但总数是不变的。4、省去非