15第十五现代欧美主要国家和日本的教育修改稿

第十五章现代欧美主要国家和日本的教育目录延时符

美国教育的发展01

英国教育的发展02

法国教育的发展03

德国教育的发展04

日本教育的发展05

苏联和俄罗斯教育的发展06延时符01

美国教育的发展一、20世纪前期美国教育的发展（一）中等教育的改革和发展1.《中等教育的基本原则》与中学职能的转变

1）背景：美国公立学校运动的开展，公立学校体系逐

步完善。

2）措施：1913年成立了“中等教育改组委员会”。

3）影响：1918年发布《中等教育的基本原则》报告

（内容：民主为指导原则；面向所有学生；肯

定六三三学制和综合中学的地位）。一、20世纪前期美国教育的发展（二）职业技术教育的发展1.背景：社会发展，对技术工人的需求增加。2.措施：1906年，美国成立了“全国职业教育

促进会”

1914年，美国国会成立“职业教育国家补助

委员会”

一、20世纪前期美国教育的发展《史密斯-休斯法案》

1.内容：政府拨款，开办职业技术学校；联邦与州合作提供师资培训与资助；设立职业科中学兼具升学与就业的职能。2.影响：职业教育进入普通教育；奠定了美国职业教育发展的基础。一、20世纪前期美国教育的发展（三）初级学校运动1.背景：1）美国四年制大学年限长、学费高；2）

中学毕业生毕业升学压力大。2.措施：1）1892年，芝加哥大学校长哈珀提出将大学

的四个学年分为

“初级学院”（前两年）

和“高级学院”（后两年）的设想；

2）1920年成立了“美国初级学院协会”。一、20世纪前期美国教育的发展3.初级学院的特点：1）招生对象：高中毕业生；2）学制：2年；3）课程设置：多样化，根据兴趣与能力自主选择；4）办学形式：灵活，毕业后可直接就业或继续进入大学深造。二、第二次世界大战后美国的教育改革（一）《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革

《国防教育法》1.背景：苏联卫星上天。2.内容：1）加强“新三艺”（的教学；

2）加强职业技术教育；3）加强“天才教育”，培养拔尖人才；4）增拨教育经费，用于增加学生贷；5）加强教学，设立国防研究奖学金；6）促进天才学生的培养，增添现代教学设

备，改善职业教育等。二、第二次世界大战后美国的教育改革《国防教育法》3.影响：1）掀开了二战后美国大规模教育改革的序幕；2）美国教育在内容、方法和组织形式等方面摆脱

进步主义教育思想的影响；3）更加强调理智训练，并加快了教育发展速度；4）为二战后美国教育改革提供了坚实的法律保障。二、第二次世界大战后美国的教育改革（一）《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革20世纪60年代的教育改革

1.课程改革1）主要内容：A.注重早期教育，发觉儿童智力潜能；B.逐级下放科学技术课程，缩小高级知识与基础

知识的差距；

C.以结构主义思想为指导设计中小学课程；D.鼓励学生采取发现式学习方法。二、第二次世界大战后美国的教育改革20世纪60年代的教育改革

2.教育公平

1）主要内容：A.1965年的《中小学教育法》，黑白人合校；B.1966和1967年，美国分别颁布《中小学教育法》

的修正案；C.高等教育领域也颁布了《高等教育法》（1965

年）、《高等教育法修正案》（1968年）2）影响：黑人和少数族裔的教育状况得到了明显的

改进。二、第二次世界大战后美国的教育改革（二）20世纪70年代的教育改革背景：“石油危机”，美国经济凋零，

社会失业问题严重。1.生计教育1）人物：美国教育总署署长马兰。2）内容：从幼儿园到成年，让所有人都会得就业训练。3）核心：职业教育和劳动教育。二、第二次世界大战后美国的教育改革（二）20世纪70年代的教育改革2.“返回基础”1）背景：A.保守主义势力抬头；B.

60年代的教育改革不但没有达到预期，并

且整体教育质量呈现下降趋势。2）核心：强调基础知识和及基本技能的教学。3）内容：A.强调教学过程中教师的主导地位和严明纪

律;B.规定学生统一着装;C.支持体罚。4）缺点：忽视学生的主体性。5）结局：在20世纪80年代归于沉寂。二、第二次世界大战后美国的教育改革（三）20世纪80-90年代的教育改革

背景：美国经济形势逐步好转，在教育领域开

始推行教育综合改革，致力于创建一个

学习型社会。二、第二次世界大战后美国的教育改革（三）20世纪80-90年代的教育改革1.《国家处在危机之中：教育改革势在必行》

1）背景：美国各方面处于领先地位，正受到全世界

竞争者的挑战，但美国教育质量不断下降，教育

改革势在必行。2）内容：A.加强中学五门“新基础课”（数学、英

语、自然科学、社会科学、计算机）的教学；B.提高教育标准和要求；

C.提高师资标准和教师待遇；D.行政部门加强对教学改革的领导和落实。

二、第二次世界大战后美国的教育改革（三）20世纪80-90年代的教育改革2.20世纪90年代面向新世纪的教育立法

1）内容：《美国2000：教育战略》（1991年）和

《2000年目标：美国教育法》（1994年）2）影响：

为即将步入新世纪的美国教育改革与发展

勾画了蓝图，指明了前进的方向，对建立

高质量的教育体系起了至关重要的作用。二、第二次世界大战后美国的教育改革（四）进入21世纪以来的教育改革与发展

2002年：1.目的：为了提高基础教育的质量，应对新世纪的挑战。2.措施：布什政府出台了《不让一个孩子掉队法》（No

ChildLeftBehind，2002）3.内容：以提高学生学习成绩，缩小或消灭劣势群体和

非劣势群体学生学业成绩差距为目标，以标准

化考试为工具，对美国基础教育进行改革。二、第二次世界大战后美国的教育改革（四）进入21世纪以来的教育改革与发展

2002年：4.影响：

1）学生的学业成绩很快就得到提升；2）整个教育的质量也有了很大的提高；3）联邦政府考核并且定级的压力，使得学校忙于应

付每年的测试，这甚至成为一些中小学日常工作

的“指挥棒”；4）在一定程度上导致了基础教育的急功近利和虚与

委蛇。二、第二次世界大战后美国的教育改革（四）进入21世纪以来的教育改革与发展2015年：1.目的：为了纠正《不让一个孩子掉队法》的偏差。2.措施：奥巴马政府通过了《每一个学生成功法》

（EveryStudentSucceedsAct，2015）

二、第二次世界大战后美国的教育改革（四）进入21世纪以来的教育改革与发展

2015年：3.内容：1）改进由州和地方教育部门实施的基础项目；

2）培养、培训及聘任优质教师、校长和学校领导者；3）英语学习者及移民学生的语言教学；4）21世纪学校；5）各州创新与地方灵活性；

二、第二次世界大战后美国的教育改革（四）进入21世纪以来的教育改革与发展2015年：3.内容：6）印第安、土著夏威夷及阿拉斯加本土教育；7）影响援助；8）总则；9）无家可归子女教育及其他法律。

二、第二次世界大战后美国的教育改革（四）进入21世纪以来的教育改革与发展

2015年：

4.特点：“还权”，将控制教育的权力归还给各州和地

方学区。5.影响：受到了美国各界的支持和赞扬。延时符02

英国教育的发展一、20世纪前期英国的教育改革背景：

英国是西欧最早进行资产阶级革命和最早完成第一次工业

革命的国家，其强大的经济实力为教育发展提供了坚实的基础。20世纪初，英国多次颁布教育法令和提出教育改革报告，加快了教育发展的步伐。一、20世纪前期英国的教育改革（一）《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化1.目的：为了公平分配教育补助金，加强对地方教育的

管理。2.措施：通过了《巴尔福教育法》。3.内容：废除地方教育委员会，设立地方教育当局。一、20世纪前期英国的教育改革（一）《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化4.地位：是英国进入20世纪后所制定和颁布的第一部重

要的教育法案。5.影响：A.它促成了英国中央教育委员会和地方教育当

局的结合，形成了以地方教育当局为主的英

国教育行政管理体制；B.该法首次强调初等教育与中等教育的衔接，

并把中等教育纳入地方教育部门管理；C.为建立统一的国家公共教育制度奠定了基础。一、20世纪前期英国的教育改革（二）《费舍法案》与初等教育的发展1.内容：1）加强地方当局发展教育的权利和国家教育委

员会制约地方当局的权限；2）为2-5岁开设幼儿园，5-14岁为义务教育阶

段，一律免除学费；3）地方教育当局应建立和维持继续教育学校，

并向进入这种学校的年轻人（14-16岁）免

费提供一定的学习课程和教育培训。一、20世纪前期英国的教育改革（二）《费舍法案》与初等教育的发展2.地位：在英国历史上首次明确宣布教育立法的实施

“要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全

国公共教育制度”。3.影响：A.在建立完整的国家教育制度方面迈进了一步；

B.初步确立了一个包括幼儿学校、小学、中学

和各种职业学校在内的公立学校系统；C.加速了初等教育的发展和普及。一、20世纪前期英国的教育改革（三）中等教育的变化背景：英国初等学校的较快发展，社会对中等教育的普及性和适应性提出了更高的要求。一、20世纪前期英国的教育改革1.

《哈多报告》1）组成：三次《关于青少年教育的报告书》2）内容：A.小学教育应当重新成为初等教育；

B.儿童在11岁以后所受到的各种形式的教育

均称为中等教育；

C.在11岁时进行选择性考试。3）影响：A.第一次从国家角度阐明了初等教育与中等

教育衔接；B.明确提出了初等教育后教育分流的主张；C.被视为现代英国教育发展的里程碑之一。一、20世纪前期英国的教育改革2.《斯宾塞报告》1）目的：为了适应经济发展对技术工人的广泛需求。2）内容：A.保留初等技术学校，中等学校里加强技术

教育，以适应科学技术的发展；B.广泛建立现代中学，使社会中下阶层的青

少年受到中等教育；C.给学生选择学科的最大自由；D.设立多科性中学；E.重申各种类型的中等学校享有平等地位，

青少年入哪种类型学校取决于智力水平。一、20世纪前期英国的教育改革2.《斯宾塞报告》3）影响：

A.把中学类型扩大为三种——文法学校、现代中学和

技术中学，强调在各类中学之间建立对等关系；B.推动了英国中等教育的发展；C.到第二次世界大战前，英国基本上形成了三种类

型的中学，“人人受中等教育”的观念已经为英

国公众广泛接受。二、第二次世界大战后英国教育改革（一）《1944年教育法》与英国教育的重建1.《1944年教育法》又称《巴特勒法案》。2.内容：

1）加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领

导全国的教育；2）规范地方行政管理权限，地方教育当局负责为本地

区提供初等、中等和继续教育；3）实施5-15岁的义务教育。二、第二次世界大战后英国教育改革（一）《1944年教育法》与英国教育的重建3.影响：

1）它确立和完善了中央和地方在教育行政、管理体制

上的相互合作关系；2）结束了二战前英国教育制度发展不平衡的状况；3）形成了初等、中等和继续教育相互衔接的学校制度；4）为战后英国教育的发展和改革奠定了坚实的基础；5）基本实现了普及10年义务教育的发展目标。二、第二次世界大战后英国教育改革（二）20世纪60-70年代的教育改革中等教育（重点）

师范教育

高等教育

二、第二次世界大战后英国教育改革

1.综合中学运动1）内容：“三轨制”中学合并为综合中学。2）发展：几经波折，到

70年代已呈现出不可逆转

的态势。3）影响：英国中等教育逐步从选择性的传统的英才

教育转向综合性的、面向全体学生的大众

教育。二、第二次世界大战后英国教育改革2.《罗宾斯报告》与高等教育发展1）背景：传统的英国大学无法满足战后经济社会发展

的需要。2）目的：解决高等教育服务社会问题。3）内容：所有具备入学能力和资格并希望接受高等教

育的青年都应该获得高等教育的机会（罗宾

斯原则）。4）影响：成为英国高等教育从传统模式走向现代模式、

从精英型走向大众型的转轨宣言书，成为20

世纪60-70年代英国高等教育大发展的政策依据。二、第二次世界大战后英国教育改革（三）20世纪80年代的教育改革《雷弗休姆报告》（1981-1983）和《1988年教育改革法》。二、第二次世界大战后英国教育改革（四）20世纪90年代的教育改革1.初等教育方面，英国继续实施《1988年教育改革法》

确立的国家统一课程。

2.在高等教育领域，先后颁布和出台了《1992年继续

教育和高等教育法》和《迪尔英报告》（1997年）二、第二次世界大战后英国教育改革（五）进入21世纪以来的教育改革1.高中教育；2.科学教育。三、分析教育哲学思潮

含义：是一种将分析哲学的方法和原则应用于教育研究领域的教育哲学思潮。（一）发展历程1.正式形成于20世纪初的英国；2.20世纪50年代至60年代西方教育哲学的主流并达

到鼎盛；3.70年代后期开始逐渐衰落。三、分析教育哲学思潮（二）主要观点1.教育哲学是一种“清思”活动2.教育哲学的任务是澄清教育领域的概念和命题3.用逻辑和语言的分析方法研究教育三、分析教育哲学思潮（三）特点和影响1.特点：

1）强调用分析哲学的方法研究教育问题；2）凸显教育哲学的分析批判功能；3）关注对“教育”、“教学”、“课程”等“元教育

概念”的分析。2.影响：引起了教育理论这对逻辑和语义分析在表达教

育概念或命题中作用的重视。延时符03

法国教育的发展一、20世纪前期法国教育的改革（一）统一学校运动与学制改革双轨制两轨母育学校——初等学校——高等小学或职业学校家庭教育或中学预备班——中等学校（国立或市立中学）——大学或高等技术学校对象家境贫穷的工人农民子弟富家子弟内容基础知识技能和劳动技能传统的经典性学科目的培养新一代的体力劳动者培养统治阶级特点两轨之间互不衔接一、20世纪前期法国教育的改革（一）统一学校运动与学制改革1.背景：1919年，面对这种不平等的双轨制，掀起

了“统一学校运动”。2.内容：

1）所有儿童毫无区别地在统一开设的小学中接受

延续到14岁的基础教育；2）中等学校与初等学校相互衔接；3）高等学校的大门向所有中学毕业生开放。一、20世纪前期法国教育的改革（一）统一学校运动与学制改革3.影响：1）法国开启了学制改革；2）有力地冲击了法国的双轨制教育；3）扩大了平民子女接受中等教育的比例；4）极大地推动了法国教育的民主化进程。一、20世纪前期法国教育的改革（二）中学课程改革

强调古典学科和现代学科的并行和相互补充一、20世纪前期法国教育的改革（三）职业技术教育的发展《阿斯蒂埃法案》

（法国历史上“技术教育的宪章”）1.内容：1）国家承担职业技术教育任务，由国家设立

相关部门负责职业教育的管理工作；2）规定每个市镇设立一所职业技术学校，经费由国

家和雇主各承担一半；3）规定18岁以下的青少年有接受免费职业教育的义务4）职业技术教育内容包括补充初等教育的普通教育、

作为职业基础的各门学科、获得劳动技能的劳动学

习三个部分。一、20世纪前期法国教育的改革（三）职业技术教育的发展《阿斯蒂埃法案》

（法国历史上“技术教育的宪章”）2.影响：成为法国历史上“技术教育的宪章”，构建

起法国职业技术教育的基本框架。二、第二次世界大战后法国教育的改革（一）郎之万——瓦隆教育改革1.内容：1）社会公正；2）社会上一切工作的价值平等，任何学科的价值平等；

3）强调人人都有接受完备教育的权利；4）在加强专门教育的同时，适当注意普通教育；5）各级教育实行免费；6）加强师资培养，提高教师的地位。2.影响：“方案”成为战后初期法国教育改革的依据。二、第二次世界大战后法国教育的改革（二）20世纪50-60年代的教育改革1.1959年，戴高乐政府颁布了《教育改革法》2.1968年，《高等教育方向指导法》，简称《富尔法》三原则：1）自主自治；2）民主参与；3）多科性

结构。二、第二次世界大战后法国教育的改革（三）20世纪70年代的教育改革1.1975年法国议会通过了《法国学校体制现代化建议》

（又称《哈比法》）2.内容：

1）中小学教育应重视学生个性差异和运用个别化教学；2）推动教学内容和教学方法的现代化；3）重视职业教育；4）学校教育管理应更加开放灵活；5）规定建立综合中学。二、第二次世界大战后法国教育的改革（三）20世纪70年代的教育改革3.影响：

1）为法国当代的普通教育奠定了基础；2）又被作为法国的“教育基本法”。二、第二次世界大战后法国教育的改革（四）20世纪80-90年代的改革基本指导思想：基本实现教育的民主化、现代化二、第二次世界大战后法国教育的改革（四）20世纪80-90年代的改革1.80年代：（高等教育）1）原则：“自治”、“参与”、“多科性”。2）目标：进一步将高等教育现代化、职业化和民主。2.90年代后：1）课程改革：A.目标：进行课程改革以提升教育质量；B.颁布《课程宪章》；C.颁布《课程宪章》。2）师范教育

二、第二次世界大战后法国教育的改革（五）进入21世纪以来的教育改革2003年：1.报告：《为了全体学生成功》2.目标：“为了全体学生的成功，使全体学生在义务

教育完成之后都能具备就业所必需的知识能

力和行为准则，并为其终身学习奠定基础”。二、第二次世界大战后法国教育的改革（五）进入21世纪以来的教育改革

2005年：1.

法案：《学校未来的导向和纲要法》2.目标：建设“一个更公正的学校：可信任的学校”

“一个更有效率的学校：高质量的学校”

“一个更开放的学校：倾听全国的学校”。3.措施：1）设立教育成功个人项目，增加爱奖学金学生数量；2）促进男女学生平等。二、第二次世界大战后法国教育的改革（五）进入21世纪以来的教育改革2007年：1.目的：为实现文科、理科与经济和社会科之间的平

衡，降低高中学生留级率和学业失败率，2.措施：教育部部长达尔克斯发布高中课程改革设想。3.内容：1）进入丰富开放的引导类课程；2）注意培养学生具有接受高层次学术教育的素质；3）满足学生多方面的兴趣、需求和个性发展的需要；4）最终实现共同发展。二、第二次世界大战后法国教育的改革（五）进入21世纪以来的教育改革2008年：高中实行更为自由的选课制度

2010年：实施《面向2010年的新高中》改革方案，将更好定向、更好辅导、学好外语作为此次高中改革的主题。

三、朗格朗与终身教育思潮一、著作：《成人教育与终身教育》、《终身

教育问题》、《终身教育引论》等。二、终身教育的主要观点：1.终身教育是现代社会应对多种挑战的需要2.终身教育是一个开放的概念3.终身教育的目标是实现美好的生活4.终身教育的原则

三、朗格朗与终身教育思潮三、终身教育的特点与影响1.特点：

1）是注重人的终身学习和教育的整体性；2）是强调教育的民主化；3）是凸显出国际性。2.影响：终身教育已经成为建立一个学习化社会的象征。延时符04

德国教育的发展一、20世纪前期德国教育的发展（一）德意志帝国与魏玛共和国时期的教育1.典型三规制2.19世纪末，对中学教育进行改革，减少文科中学古

典语言的分量，增加自然科学和现代语言的课程，

新增实科中学和文科中学两类学术性中学。3.1919年建立了魏玛共和国，并通过了《魏玛宪法》1）中学教育：新增加了德意志学校和上层建筑学校；2）高等教育：恢复并进一步落实洪堡为柏林大学确

立的大学自治、教学与科研相结合的原则。一、20世纪前期德国教育的发展（二）纳粹德国时期的教育1933年，希特勒领导的纳粹党掌握了德国的政权，并在德国实行法西斯专政。加强国家对教育的控制。教育成为宣传极端民族主义、民族沙文主义和法西斯主义的工具，成为希特勒维护纳粹统治、不断进行对外侵略扩张的工具。德国的各级学校出现了全面倒退的趋势。二、第二次世界大战后德国教育的改革背景：

二战后，德国一分为二美英法占领德国西区，建立了德意志联邦共和国，苏联占领东区，建立德意志民主共和国。民主德国和联邦德国教育发展走上了不同的道路。其中联邦德国基本上沿袭了以前德国的教育，是战后初期德国教育的典型代表。

1990年，两德统一，教育开始按照联邦德国模式发展。二、第二次世界大战后德国教育的改革（一）联邦德国教育的重建与改革1.20世纪50年代后：1959年，德国教育委员会发布《改组和统一公里普通学校教育的总纲计划》。《总纲计划》的颁布，标志着联邦德国全面教育改革的开始。二、第二次世界大战后德国教育的改革（一）联邦德国教育的重建与改革2.20世纪60-70年代：1）《关于统一学校教育事业的修正协定》，简称《汉

堡协定》；2）内容：联邦各州的所有儿童应接受9年制义务教育；3）1970年提出基于终身教育理念的《教育结构计划》；4）

1976年颁布了《高等学校总纲法》；5）

职业教育方面，联邦德国创造性的实施了双元制职

业教育模式。二、第二次世界大战后德国教育的改革（一）联邦德国教育的重建与改革3.20世纪80年代：1）基础教育：注重个别化教育，开发儿童潜能，增设

环境教育课程；2）高等教育：《高等教育总纲法》，赋予更多自主权，

加强信息技术教育，

3）师范教育：师范学院逐渐并入综合大学，即提升了

师范教育的层次，又提升了教师的质量。二、第二次世界大战后德国教育的改革（二）德国统一以来的教育改革德国于2000年后逐渐将原有的半日制学校全部改为全日制学校，并缩短学制。

2005年，德国通过《联邦职业教育法》，增强了对职业教育形式的宽容度，承认社会机构举办的职业培训，认可全日制职业学校与“双元制”职业学校对学生进行的职业教育具有同等地位。高等教育领域的改革也出现了重大转变。二、第二次世界大战后德国教育的改革（二）德国统一以来的教育改革90年代以来，德国实施了“卓越计划”，改变过去追求高等教育均衡发展的原则，转而重点支持精英大学的发展。德国在大学间引入竞争机制，通过修订《高等教育总纲法》和颁布《2020奶奶高校公约》、《联邦制改革法案》等，赋予州和高校更多的办学自主权。三、存在主义教育思想（一）存在主义哲学与教育1.内含：是一些哲学家和教育家将存在主义哲学引申于教育领域所形成的一种以存在主义为取向的教育思潮。三、存在主义教育思想（一）存在主义哲学与教育2.发展：时间国家代表人物一战后德国海德格尔、雅斯贝尔斯和胡塞尔二战后法国萨特和梅劳庞蒂20世纪60年代后美国三、存在主义教育思想（二）主要观点作为教育对象的人，从根本上而言，是按照他自己的意愿而造就他自身，所以，教育的目的就是使每一个人都意识到自己的存在，并达到“自我完成”。三、存在主义教育思想（三）特点与影响1.特点：1）以“人的存在”为研究的对象；2）强调品格教育的重要性；3）提倡个人的自由选择。三、存在主义教育思想（三）特点与影响2.影响：1）积极影响：

个性的发展、教育个性化、积极的师生关系2）消极影响：A.过于强调个人意志和自我选择；B.教育主张客观上带有极强的偏激性和片面性。延时符05

日本教育的发展一、20世纪前期日本教育的发展（一）20世纪初期至20年代末的教育改革与发展1907年颁布了《再改正小学校令》，私立小学改为

公立小学，加强现代课程的改革，确立义务教育为

6年。2.1920年，公布了修订的《高等女子学校令》，强调

改善和加强女子教育。一、20世纪前期日本教育的发展（一）20世纪初期至20年代末的教育改革与发展3.1918年，日本颁布了修订的《大学令》1）目的：为了加速培养专门人才，提高大学和专科

学校的教育质量；2）内容：

A.强调大学的任务是培养高水平的人才；B.大学除国家办外，也允许私人团体和地方创办；C.大学可设立综合大学，也可设立单科大学等。一、20世纪前期日本教育的发展（一）20世纪初期至20年代末的教育改革与发展3.1918年，日本颁布了修订的《大学令》3）影响：

A.日本的大学得到较快的发展，出现了像东京帝国

大学之类的规模较大的综合性大学和一些声誉较

高的单科性大学；B.专科学校教育作为日本高等教育的一部分，在数

量和专业种类也都有增加一、20世纪前期日本教育的发展（二）军国主义教育的形成1926年，日本裕仁天皇继位后，教育制度从具有浓厚的封建性质和军国主义性质的教育制度，演变为军国主义的法西斯化教育制度。日本帝国主义政府推行了一系列法西斯政策。一、20世纪前期日本教育的发展

第一，加强对师生民主进步运动的控制和镇压；第二，灌输军国主义思想，把“共存共荣”的大东亚新秩序“武备第一”“天皇万岁”等军国主义思想编写在日本政府各个部分刊印的书籍资料中，渗透到各级各类学校的教育内容中；第三，军事训练学校化和社会化，中等学校以上的各级学校普遍推行军事训练课，采取军队生活方式，学校变成了兵营和精神训练营二、第二次世界发展后日本的教育改革（一）战后初期的教育改革1947年颁布了《教育基本法》和《学校教育法》，否定了战时军国主义教育政策，指明了战后日本教育发展的方向。二、第二次世界发展后日本的教育改革（二）20世纪50-60年代的教育改革经济快速发展，教育改革的中心放在发展职业教育和培养科技人才上。二、第二次世界发展后日本的教育改革（三）20世纪70-80年代的教育改革快速发展中问题突出，全面改革教育迫在眉睫。二、第二次世界发展后日本的教育改革（四）20世纪90年代的教育改革改革的重点在基础教育和高等教育领域。二、第二次世界发展后日本的教育改革（五）21世纪以来的教育改革1.在基础教育改革领域，《面向21世纪的我国教

育》的相关规定，实行“宽松教育”；2.在高等教育领域，21世纪日本高等教育改革的

主题为“大学结构”改革。延时符06

苏联和俄罗斯教育的发展一、20世纪前期苏联教育的改革与发展（一）建国初期的教育改革1.改革教育管理体制2.建立统一劳动学校制度

苏联教育史上第一个重要教育法案《统一劳动

学校规程》和《统一劳动

学校的基本原则》（又称《统一劳动宣言》）。3.争取旧教师与培养新教师4.开展扫盲运动一、20世纪前期苏联教育的改革与发展（二）20世纪20年代的学制调整和教学改革试验1.学校制度调整2.综合教学大纲的试行及其经验教训一、20世纪前期苏联教育的改革与发展（二）20世纪20年代的学制调整和教学改革试验3.教学方法和教学组织形式的改革1）采用“劳动的教学方法”，主张“废除教科书”，广泛推行“工作手册”、“活页课本”和“杂志课本”；2）在教学组织形式上废除班级授课制，采用“分组实验法”和“设计教学法”，发挥儿童的主动性，培养儿童的创造性。4.高等教育改革一、20世纪前期苏联教育的改革与发展（三）30年代教育的调整、巩固和发展1.教育发展方针的调整2.义务教育的普及计划3.高等教育的进一步调整1）恢复招生考试制度；2）调整高等院校教育机构；3）完善学位学衔制度；4）改进研究生教育制度。二、第二次世界发展后苏联的教育改革（一）二战后初期至20世纪50年代中期苏联教育的恢复与发展1.文件：《关于恢复与发展国民经济的五年计划（1946-1956）的法令》。2.目的：基本任务是使受害地区得到回复，使工农业恢复并超过二战前的水平。3.影响：改革成果显著，教育工作开始逐步踏入稳定时期。二、第二次世界发展后苏联的教育改革（二）20世纪50年代后期至20世纪80年代的苏联改革1.1966年，通过了《关于进一步改进普通中学工作的措施》2.1977年，通过了《关于进一步完善普通教育学校学生的

教学、教育和劳动训练的决议》3.1984年，通过了《普通学校和职业学校改革的基本方针》4.1987年，通过了《苏联高等教育和中等专业教育改革的

基本方针》三、俄罗斯联邦的教育背景：1991年，苏联解体。（一）俄罗斯国民教育的法律保障、管理体制和国民教育体系的形成（二）俄罗斯教育的几项重要改革1.办学体制的改革；2.施行国家统一考试；3.实施“侧重专业性教学”；4.加入欧洲教育一体化进程。四、苏联教育思想（一）列宁的教育思想1.论文化革命

既指纯粹的文化方面，也包括物质文明方面2.论教育与政治的关系

不论是教育目的、内容、方法，还是办学原则，

无不受到政治的制约四、苏联教育思想（一）列宁的教育思想3.论新一代青年人的教育

提出对青年一代教