小学数学深度教学的实践策略

【摘要】深度教学是指一种教师借助情境，带领学生突破知识、符号的浅层学习，深入内在的逻辑形式和意义领域，注重挖掘知识内涵的新型教学形式，对培养学生的核心素养有着重要意义。文章简述小学数学课堂深度教学的意义，并从创设教学情境、整合学习内容、精心设计问题、组建合作小组、设计实践活动等方面探究在小学数学中开展深度教学的有效策略，旨在为学生打造良好的学习环境。【关键词】小学数学；深度教学；实践策略培养学生的核心素养是当今教学的主要任务，而深度教学有利于实现学生核心素养的发展。在当前的教学中，深度教学受到越来越多教师的重视。因此，在课堂教学中，教师应更新教育理念，突破思维局限，在深度教学中指导学生展开思考和探究，从而让学生的思维能力不断获得提升。一、小学数学深度教学的重要意义（一）核心素养教育内在要求核心素养是我国教育价值实现和人才培养的核心。在小学阶段培养学生的核心素养是高质量教学的重要环节，离不开深度教学的支持，二者是相辅相成、相互促进的关系。在培养学生的核心素养时，教师要引导学生对数学知识形成个性化理解，并在分析问题、解决问题的过程中生成数学思维，以便做到学以致用。在实际教学中，为了降低学生学习难度，教师应积极组织深度学习活动，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生通过思考和探究解决问题，以实现综合能力的发展［1］。（二）全面提高学生综合素质通过教育实践，学生深层学习不仅仅是个体学习，更是一种社会学习。简单来说，深度教学的开展，不仅能够培养学生的核心素养，还可以提高学生的认知能力。深度学习模式下，学生能够主动去探索知识，其探究能力、自主学习能力都能在这个过程中获得一定的发展，进而全面提高学生的综合素养。（三）影响数学课程改革方向随着新课改的不断推进，数学作为小学阶段的重要学科，受到了越来越多的关注。之所以说深度教学影响了数学课程改革方向，关键在于“深度”二字。回顾小学阶段数学教学历程，教师可以发现数学学习是一个系统、完整的过程。但在传统教学模式中，学生很难自主构建学习体系，纯粹的自主学习和合作学习也无法让学生的学习具备相应的深度。由此可见，要想落实深度学习，势必要让教学过程具备一定的深度［2］。因此，数学课程改革应重视深度教学。二、小学数学深度教学的实践策略（一）情境：唤醒学生经验，引導深度学习情境具有趣味性、动态性等特点，教师将其合理运用于课堂教学能充分调动学生的学习积极性。在深度教学背景下，教师应以学生为本，通过创设情境为学生构建良好、和谐的教学环境，侧重利用情境引导学生思维，构建高效的数学课堂，为深度学习的开展提供良好的平台［3］。以苏教版小学数学三年级上册“千克和克”的教学为例。本节课旨在让学生通过学习掌握克与千克的相关知识，并树立正确的换算概念。首先，在课堂导入环节，教师可以为学生讲述“曹冲称象”的故事，并利用动画视频展示曹冲“称象”的过程，借助生动的情境激发学生的探究兴趣。当学生围绕故事情境展开讨论时，教师则可以顺势引入克、千克、吨等重量单位，明确教学主题的同时，激发学生的深度学习动机。结合学生的交流和讨论，教师发现部分学生存在混淆“克”与“千克”的情况。这时，教师可以利用情境内容继续引导学生思考，鼓励学生利用天平模拟“曹冲称象”的原理，探索“500克与1千克之间的关系”。学生在天平的左右两侧分别放上500克和1千克的砝码，发现当一侧放上2个500克砝码，另一侧放上1千克砝码时，天平保持平衡，进而得出“1千克=1000克”。由此，学生通过动手操作和实践，进一步加深了对知识的理解。最后，教师可以为学生提供不同的物品，让学生利用天平和砝码称量出这些物品的重量，丰富学生对不同物品重量的感知。教师借助情境引入教学，让学生在丰富的情境学习之中主动探索知识，在掌握数学知识的同时，了解知识点的实用价值。（二）整合：突破排版限制，引导深度理解教师是课堂教学的设计者和组织者，其对教材的理解程度决定着学生的学习深度。在深度教学模式下，教师要深入钻研教材内容，并突破教材排版的限制，先对其中的内容进行细致的区分和整理，再结合教学目标对教学内容进行整合，以便对教材内容有更全面、深度的把控。教师结合整合后的学习内容，设计相应的教学活动，在传授知识的同时融入个性化理解内容，可以帮助学生构建完善的知识体系［4］。以苏教版小学数学一年级上册“分与合”的教学为例。结合教材编排顺序可知，本课是学生学习加减法的基础。考虑到部分学生认知能力不足，教师可以将本课与“10以内的加法和减法”整合在一起，助力学生深度理解加减法。首先，教师要先设计“分与合”的游戏：准备2个盘子和4个桃子，要求学生用多种方法将桃子摆放在盘子中，引导其通过探究“几和几合成4”的问题，列出“1+3=4”“2+2=4”等算式，再向学生讲解“加数”与“和”之间的关系。学生通过游戏经验自主理解加法算理，对“加数”“和”有了更深刻的认知。其次，教师以“和”为切入点，提出问题：“小明有5个桃子，小丽有2个桃子，二人一共有多少桃子？思思又拿走了3个桃子，还剩下几个桃子？”借助问题将游戏与加减法相联系，进一步启发学生的思维，将视线聚焦在10以内的加减法上，培养学生的知识迁移能力。最后，教师可以要求学生利用图示法来表示题目中的数量关系，并列出加减法算式，巩固课堂所学知识。基于此，教师突破教材章节，将相关知识整合在一起，设计更加高效的加减法运算规律教学，并借助游戏的方式引导学生掌握基本计算原理，加深学生对知识的理解。（三）设疑：精心设计问题，引导学生思维《礼记·学记》中提到：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这句话的意思是善于探讨钻研的人，对待问题应该先易后难、循序渐进。在小学数学教学中，教师也需要逐层递进地启发和引导学生。因此，在深度教学中，教师应突破单一的提问方式，设计形式多样的问题链，借助循序渐进的问题引导学生的思维，使其在深度思考中养成良好的学习习惯，真正落实深度学习与发展［5］。以苏教版小学数学四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”的教学为例。教师在讲解“三角形内角和”的相关知识时，可以依据学生已有的生活经验来设计问题，锻炼学生的思维能力。首先，教师利用多媒体展示三角形，鼓励学生结合学习经验及生活经验，想办法测量出三角形的内角和。受到经验的限制，部分学生会利用量角器进行测量，但这种测量方法受人为因素影响较大，测量出的数值准确性不高。教师顺势提问：“为了得到更精准的三角形内角和数值，可否将三角形拼成其他熟悉的图形呢？”在问题的启发下，学生动手尝试将两个相同的三角形拼凑成新的长方形或正方形。教师继续提问：“结合已学知识，说一说长方形和正方形有什么特点？怎么才能应用它们得出三角形内角和？”学生尝试从长方形和正方形角的特点入手，发现正方形和长方形的四个角都是直角，内角和为360度。由于正方形或长方形是由两个相同的三角形组成的，所以一个三角形的内角和为180度。当学生掌握三角形内角和的相关知识后，教师可以通过拓展继续启发学生的思维，让学生尝试探究五边形、六边形等多边形的内角和，通过解决难度更高的问题来深化学生对图形知识的理解与把握。教师在课堂中结合教学主题设计难度渐进的问题，让学生在思考中产生主动探究意识，从而在循序渐进的问题引导下完成深度思考。（四）合作：小组交流互动，创造学习机会学生是课堂的主体，深度教学理念下，教师应利用小组合作学习为学生提供深入探究的契机，结合教学主题设计相关的探究任务，让学生在共同思考和讨论中进行探索，实现对知识的深度把握。在这一过程中，学生不仅可以掌握课堂所学知识，还能在与其他学生的互动中学习他人优点，为完善自我、提高核心素养创造机会。以苏教版小学数学五年级上册“多边形的面积”的教学为例。为了开展深度学习，强化学生对知识的掌握，教师可以设计小组合作活动，让学生在任务探究中巩固知识。首先，教师可以在课堂中采取“新旧衔接”的方式，讲解平行四边形面积及多边形面积的计算方法，完成基础知识的教学。其次，教师要结合学生的真实学习能力，将其划分为多个不同的学习小组，为后续探究任务的开展奠定良好的基础。教师可以充分挖掘校内教学资源，为学生布置“测量校内绿化面积”的实践任务，鼓励学生积极展开探究。在实践过程中，考虑到课堂活动时间有限，教师可以将校内绿化区域进行划分，让各小组通过抽签确定本组的测量区域，最后再将各小组的数据汇总，计算出校内绿化的总体面积。这一具有趣味性的探究任务能有效激发学生参与活动的热情，达成巩固學生知识的目的。最后，教师可以邀请各小组派一名代表分享测量过程及测量方法。通过分享，教师发现各小组主要采取两种不同的测量方式，第一种是分别测量不同区块的长、宽，再利用面积公式求出面积，第二种则是将形状相似的区块拼在一起，组成新的图形后再求面积。在轻松的实践活动中，学生的思维十分活跃，他们会主动地与他人分享自己的想法，并在合作探究中学习他人的经验，以提高自身的学习水平。教师通过小组合作的方式，引导学生运用所学知识解决探究任务，能有效打破传统课堂教学形式单一、枯燥的僵局，让学生在实践活动中增强合作意识。（五）拓展：设计实践活动，助力深度学习灵活运用思维解决问题是创新的基本目标，也是锻炼和提高学生知识应用能力的重要途径。受传统教育的影响，部分教师将许多精力放在锻炼学生的解题能力上，但反复、枯燥的练习只会消耗学生的耐心，降低其对数学学习的兴趣。因此，教师应基于深度学习设计实践活动，围绕基础知识、基础技能加以拓展，让学生在参与实践活动的同时深化对知识的理解，进而提升自身的综合素养。以苏教版小学数学六年级下册“比例”的教学为例。在教学实践中，部分学生对“比例”知识的运用灵活性不足。对此，教师可以设计拓展教学活动，助力学生深度学习。首先，教师可以开展以“树叶中的比”为主题的综合实践活动，鼓励学生以小组为单位，在校园内搜集不同种类的树叶，要求学生以数学的眼光展开观察，并完成相应的拓展任务：量出树叶的长和宽，做好记录并计算比值；测量并计算10片树叶的比值，将结果汇总到一张表上，再计算出平均数；说一说有什么发现。学生在此活动中结合所学的“比例”知识，比较树叶的长与宽，在实践中巩固和内化知识点。其次，教师可以精心绘制实践活动记录单，要求学生在实践的基础上完成填写，如某小组选择测量10片同一种树叶的长和宽，通过计算发现这些树叶的比值与平均比值相近，说明同一种树叶的大小可能不同，但形状都是相似的；某小组选择测量10片不同种树叶的长和宽，通过计算，发现这些树叶的比值相差较大，并且树叶的长与宽比值越大，树叶形状越狭长，而比值接近的不同树叶，形状也较为相似。最后，教师可以带领学生总结实践活动中的收获，并根据活动经验尝试写一篇记录日记，让学生在写作中输出课堂所学知识，形成完整的知识闭环。同时，教师还可以鼓励学有余力的学生尝试探索树叶