中班幼儿数学教育活动中的师幼互动策略

【摘要】中班数学教育活动以培养幼儿对数学知识的感知能力为目标，通过点数、认识图形、实践应用等方式，为幼儿未来的学习做好充足准备。文章结合中班幼儿的年龄特点及思维发展特点，对数学教育活动中的师幼互动现状展开探讨，从“教师的教”与“幼儿的学”两大视角出发，提出几点教育建议，以供教师参考。【关键词】中班幼儿；数学教育；师幼互动；策略幼儿园科学领域活动包括“科学探究”和“数学认知”两个方面。培养中班幼儿对数学的感知能力，对其未来的学习发展有良好的奠基作用。数学教育活动需要幼儿具备较强的逻辑思维能力。通过师幼间的共同探讨与互动，幼儿能与教师一同感知生活、自然以及社会中的数学，从而提升数学素养。就当前的中班数学教育活动而言，师幼间的互动效果不够理想，幼儿的主观能动性较低，对课程质量造成了不良影响。笔者结合多年的教育经验，对中班幼儿数学教育活动中的师幼互动展开探讨。一、中班幼儿数学教育活动的师幼互动现状数学教育是幼儿园教育的重要组成部分。在中班数学教育活动中，教师主要通过直观的教具、生动的图片、趣味性的元素引导幼儿感知数学的独有魅力，为其后续的理科学习奠定坚实的基础。在当前的中班数学教育活动中，师幼互动存在一些不容忽视的问题。一方面，教师常常忽略幼儿的主体地位，这导致幼儿失去自由探索、自主建构数学知识的机会；另一方面，部分数学知识难度过高或过低，导致幼儿在面对不感兴趣的数学活动时不能主动地与教师沟通互动，无法达成理想的教育效果［1］。二、中班幼儿数学教育活动中的师幼互动策略（一）突出教师的语言引导作用1.通过导入激发幼儿学习数学的兴趣导入是课程的第一个环节，也是激发幼儿探索兴趣的抓手。4—5岁的中班幼儿具有较强的探索意识，在学习活动中能主动与他人沟通交往，并能根据自己感兴趣的元素大胆展开探讨。在导入环节，教师可以选择趣味性导入，突出语言引导的作用，激发幼儿学习数学的兴趣，保证师幼互动的有效性，为后续的数学教育活动做好充足的准备［2］。以中班数学教育活动“我的数字邻居”为例。幼儿已具备“1—9”的数字认知经验，能够准确地点数。笔者发现，幼儿对相邻两数关系的认知不足。因此，需要进一步强化幼儿对“数序”的认知。在导入环节中，笔者结合中班幼儿的特点创设情境“数字王国”，从而开展师幼互动。笔者说：“小朋友们大家好，今天老师要帶领大家去数字王国做客，请你们想一想，数字王国里都有哪些数字宝宝呢？”幼儿说出数字1—9。笔者说：“哇！小朋友们说出了我们熟悉的数字宝宝。今天去数字王国做客时，每个小朋友都要和数字宝宝一起进去。接下来，老师要在小朋友们的衣服上贴上数字宝宝，让我们一起排好队进入数字王国吧！”在情境的作用下，笔者和幼儿一同探索数字王国。笔者随机在幼儿的衣服上贴一些数字，并在贴的时候创造与幼儿互动的机会。在粘贴之后，笔者说：“请小朋友们仔细看看衣服上的数字宝宝，按照顺序排好队，让我们一同进入数字王国吧！”幼儿沉浸在情境中，不仅说出了自己身上的数字，还主动地与同伴围绕数字展开探讨，尝试排队。幼儿A说：“我身上是数字1，我应该排在最前面！”幼儿B说：“我身上是数字3，我要排在4的前面！”幼儿C问：“我身上是数字9，我应该排在哪里呀？”……此时，笔者与幼儿进行良性的互动，引导幼儿在活动过程中学习排序的数学知识。这既激发了幼儿学习数学的兴趣，又调动了幼儿的主观能动性，为幼儿后续学习数学知识做铺垫。2.通过问题激发幼儿的讨论欲望数学知识需要幼儿具备较强的逻辑思维。在开展中班数学教育活动时，教师要给予幼儿操作、观察以及对比的机会，并引导幼儿在学习的过程中发现问题、分析问题和解决问题。幼儿在与教师和同伴的互动中，能不断激发讨论的欲望，累积知识经验，掌握数学知识［3］。仍以中班数学教育活动“我的数字邻居”为例。在导入活动结束后，幼儿对“数序”产生了很强的探索欲。笔者利用幼儿的探索欲开展互动教学，通过话题激活幼儿的讨论欲望。笔者说：“数字国王告诉老师，后面的数字要比它前面的数字多一个1，而前面的数字要比它后面的数字少一个1。比如2比它前面的1多一个1，而又比后面的3少一个1，所以1和3都是2的邻居。请小朋友们想一想，你身上的数字宝宝的邻居应该是谁呢？”幼儿D说：“我身上是数字4，少一个1应该是3，多一个1应该是5，所以我身上的数字宝宝的邻居应该是3和5。”幼儿C说：“我身上是数字9，我的后面没有数字了。我数了数，我应该在8的身后，所以我身上的数字宝宝的邻居应该是8。”……在师幼互动下，幼儿利用手指数数，尝试着“+1”与“-1”，根据身上的数字找到了自己的位置，并有序地排好队伍。在这一过程中，笔者给予幼儿宽松、自由的讨论空间，引导幼儿初步掌握“数序”的知识。在此基础上，笔者再次创设师幼互动机会。笔者说：“数字国王看见小朋友们来到城堡里非常高兴，他要按照小朋友们身上的数字为大家分配房间（出示PPT）。请小朋友们观察这些房间，说一说你的房间附近都有哪些邻居呢？”幼儿E说：“我是数字8，我身边有数字7和数字9。”幼儿A说：“我是数字1，我的房间在第一个，我身边的邻居是数字2。”……笔者说：“小朋友们都准确说出了自己的房间和周围的邻居，接下来请大家手拉手，回到自己的房间休息，明天我们再和数字国王一起玩游戏吧！”通过师幼互动的方式，幼儿在情境中了解了“相邻数”的概念，有效提升了数学素养，达成学习目标。（二）突出幼儿的主体地位幼儿以具体形象思维为主。因此，教师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不能为追求幼儿对知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。良好的师幼互动是中班数学教育活动质量的保障。教师应在师幼互动中突出幼儿的主体地位，让其经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，从而促使其掌握数学知识［4］。以中班数学教育活动“图形变变变”为例。活动的目标为以下几点。目标一：让幼儿在操作游戏中巩固对圆形、三角形、长方形、正方形的认识和分类。目标二：让幼儿大胆想象，运用几何图形进行拼搭创造。目标三：初步培养幼儿观察、比较和反应的能力，让幼儿体验数学活动的趣味。1.目标一中班幼儿对图形具有基本的认知经验，能准确地说出不同图形的形状。在活动开始前，笔者用抢答的方式巩固幼儿对图形的认识，创设师幼互动的机会。笔者出示课件，并点击不同的图片提问幼儿：“这是什么图形？你在图片中看到了哪些物品？这些物品都是什么形状的？”幼儿A说：“我看到了正方形的饼干盒子。”幼儿B说：“我看到了圆形的抱枕。”幼儿C说：“我看到了三角形的巧克力。”……在良好的师幼互动中，幼儿鞏固了对图形的认知，体验到学习数学带来的喜悦，初步达成目标一。2.目标二笔者融合活动目标，创设师幼互动的机会，让幼儿针对不同图形展开深入探讨。通过良好的师幼互动，幼儿能更加积极地投入活动，激活创新思维。笔者出示课件，提问幼儿：“小朋友们，请你们仔细观察画面中的图案，说说你看到了哪些图形？它们都变成了什么？”幼儿D说：“我看到了黄色的小鸡，它由圆形和三角形组成。”幼儿E说：“我看到了漂亮的小鱼，它由两个三角形组成。小鱼还吐出了圆形的泡泡。”幼儿F说：“我看到了机器人，它由好多长方形和正方形组成。”……笔者说：“小朋友们都说出了自己观察到的图形，那你们可以用不同的图形拼出不同的图案吗？”在笔者的引导下，幼儿再次展开探讨。笔者也积极参与幼儿的讨论，和幼儿一同进行合作学习。幼儿不仅能根据屏幕上的图案区分积木块，说出不同积木块的形状，还能及时和笔者互动。幼儿G说：“两块三角形可以拼成正方形或长方形，当机器人的身体。”幼儿H说：“可以用两个小小的圆形当机器人的眼睛。”……笔者根据幼儿的讲述提出问题：“为什么两个三角形既可以拼成正方形，又可以拼成长方形呢？”在问题的驱动下，幼儿和同伴大胆地进行尝试、调整以及对比，一起解决问题，达成目标二。3.目标三为保证师幼互动的有效性，笔者选择正确的介入方式，根据幼儿讨论的内容进行正确引导，在良好的师幼互动中激活幼儿的思维，为幼儿提供丰富的讲述、发现以及创作机会，为幼儿深入学习奠定坚实的基础［5］。笔者说：“小朋友们已经学会使用不同的图形拼接出各种图案。老师面前有一些玩具盒子，里面放着不同的图形宝宝。请大家挑选自己喜欢的图形，拼成喜欢的物品吧！”笔者将活动的主动权交给幼儿，创设宽松自由的活动空间让他们深度体验数学活动。在这一过程中，笔者充分发挥自身的介入作用，根据幼儿的状态及时进行引导，保证师幼互动的有效性。一名幼儿在拼接兔子的造型时提出质疑：“兔子应该有圆圆的身体，但是长方形的积木拼起来感觉怪怪的，这可怎么办呢？”笔者听后，选择直接介入的方式引导幼儿：“可不可以调整角度试一试呢？”在笔者的引导下，幼儿调整不同的角度，最终开心地完成兔子造型的拼接。一名幼儿的动手能力比较强，很快就拼出各种各样的造型。笔者说：“你拼出的造型真漂亮，可是他们都是单独的个体，请你想一想，怎样能让它们在一起玩耍呢？”在问题的驱动下，幼儿尝试使用不同的方式将不同的造型拼接起来，最终成功将各种造型都放在同一个画面中。在第一个情境中，笔者发现幼儿的问题后，用直