核心素养视域下群文阅读的教学实践

【摘要】群文阅读教学是对单篇阅读教学的有力补充，它能充分激发学生的阅读兴趣，增加学生阅读量，让学生在广泛阅读的基础上逐步提升阅读能力，有效发展语文核心素养。文章以部编版教材编入的王维、王昌龄、高适三位诗人的送别诗的群文阅读教学为例，分析开展“读·析·品·鉴”的群文阅读教学的策略。【关键词】语文核心素养；群文阅读；送别诗《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，学科课程应落实立德树人根本任务，重点培养学生的核心素养。语文核心素养的形成不是一蹴而就的，为有效培养学生的核心素养，语文教师应当确保素养导向贯穿教学实践的整个过程，积土成山、积水成渊，让学生一步步积累、发展。阅读是学生获取各类信息、认识大千世界、发展自身思维、获得独特审美体验的重要渠道。《课程标准》也明确表示，教师应让学生少做一些只重知识记忆的题目，多给学生一点与书籍接触的时间，并提倡让学生进行整本书阅读。一、群文阅读教学模式分析部编版教材提倡把略读课还给学生，并在此基础上加入了延伸阅读部分。温儒敏先生建议采用“1+X”的教学方法，“即每讲一课（主要是精读课）就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读”［1］。西南大学的于泽元教授将群文阅读教学定义为“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”［2］群文阅读教学可以促使学生通过梳理整合、寻找联系、比较异同等方式，在阅读多篇文本的过程中了解多篇文本的语言特点、思想感情、结构特征以及写作方法等，由原本的“读懂一篇”走向“读通一类”［3］。教师可以借助群文阅读教学扩大学生的阅读量，勾起学生进一步读下去的欲望，让学生在具体可感的阅读实践活动中逐步提升阅读能力，最终有效促进学生语文核心素养发展。因此，在利用部编版语文教材开展阅读教学时，教师理应调整教学策略，适当开展群文阅读教学。文章以部编版教材编入的王维、王昌龄、高适三位诗人的送别诗的群文阅读教学为例，讨论以“读·析·品·鉴”的方式开展群文阅读教学的策略，说明如何让学生在群文共读、对比分析、研读细品、知往鉴今中逐步发展语文核心素养。二、对三首送别诗的群文阅读教学案例分析（一）群文共读，体味诗歌语言培养语文核心素养时，教师应该关注学生语言能力的发展，让学生在学习的过程中完成自身语言体系的建构，做到学以致用。在具体的教学过程中，教师需要引导学生主动地积累语言经验。不同于其他体裁作品，诗歌的语言凝练，寥寥数字却意蕴万千。古诗是中国传统文化的重要组成部分，部编版教材在选文时，大大增加了古诗文的比重。在教授王维的《送元二使安西》时，笔者主动引入王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》和高适的《别董大》，让学生通过群文共读充分体味这三首诗的音韵之美、节奏之美、汉语之美。首先，这三首诗体现了抑扬顿挫的音韵之美。诗歌语言讲究平仄韵律，一个个汉字就如一串串音符，诗人借汉字谱出一首首美妙的歌曲，这样的独特感受唯有诗歌能给予。在反复诵读之中，学生可以感受到古诗的音韵之美。其次，这三首诗体现了恰到好处的节奏之美。诗歌语言凝练却暗含节奏，宛如苏州园林，体不在大但布局精巧，假山、池沼、建筑、植物一应俱全。这三首诗都是七言绝句，采用“二二三”的节奏，看似平常，却自有丘壑。踏着节拍，读准节奏，自能感受诗歌的独特魅力。最后，这三首诗体现了精炼浓缩的汉语之美。凝练的语言是诗歌令人痴迷的地方，也彰显了汉语的魔力。在教学时，教师可以让学生在反复朗读之中慢慢品味、静静欣赏。“渭城朝雨浥轻尘”这短短几个字，让一幅渭城朝雨图跃然纸上；而“寒雨连江夜入吴”七个字，将凄冷之雨夜洒吴地的场景尽显；“千里黄云白日曛”，则将黄云绵延千里、遮天蔽日的天色暗沉之景呈现在眼前。浓缩而不失精炼，这是诗歌语言具备的美感；简单而不失韵味，这是汉语才具备的智慧。送别诗名篇颇多，在开展群文阅读时教师不需要局限于这三首诗。教师可以借助群文阅读在学生心中埋下感受诗歌之美的种子，让学生主动地去阅读更多诗歌，把所学、所见内化为自己的语言体系，做到学以致用。（二）对比分析，促进思维生长群文閱读不是简单地展示文章，让学生阅读了事；而是把一类文章放在一起，让学生在比较分析中对碎片化的信息进行结构化的梳理，最终达成更深入的认识。这样做的目的实则是对学生的思维进行训练，使学生从阅读中得到思维发展。在教学时，笔者让学生寻找这三首诗的共同点，学生很快发现这些诗都是送别诗，题目中有“送”字或者“别”字，而且这三首诗在章法结构上颇为相似，都是先写景后抒情、情景交融。在学生找到共通之处后，笔者接着问：“同样是送别诗，三者有何不同呢？”学生一时间答不上来，笔者便让学生分小组讨论，引导学生从意象、修辞手法、表现手法、语言风格、情感基调五个方面比较三首诗，并和学生一同总结了这些不同。第一，意象不同。王维选择了“雨”“柳”“酒”等意象，道出了对友人的不舍与留恋，并将深厚情谊融入杯中之酒，劝友人再饮一杯酒，这杯酒中不仅包含浓浓的离愁别绪，还有对友人的祝福。王昌龄也选择了“雨”的意象，但不同于“渭城朝雨”，《芙蓉楼送辛渐》中的雨是寒意逼人、泼洒江面的夜雨，这样突如其来的冷雨很难不让人心生凄冷之感。高适则选择了“雁”这一意象，并描绘了北风呼啸、大雪纷纷、鸿雁南飞的景象。第二，修辞手法不同。在《芙蓉楼送辛渐》一诗中，王昌龄采用了拟人和比喻的手法，把诗中景物写活，并写明自己的一颗纯洁之心；而在《别董大》一诗中，高适采用反问的手法勉励友人。第三，表现手法不同。不同于另外两首诗，高适的《别董大》采用了先抑后扬的表现手法，前两句极力描写环境的恶劣，接下来笔锋一转，转向宽慰友人，诗歌的基调变得乐观高昂。第四，语言风格不同。王维的《送元二使安西》清新雅致，宛如雏菊一朵，不落俗套；王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》质朴自然，平淡之中蕴含深意，如同洋桔梗，不与百花争艳，却自有韵味；高适的《别董大》豪迈奔放，格调昂扬，恰似朱缨花，尽情绽放。第五，情感基调不同。虽同是送别诗，王维主要表达了对友人的挽留和不舍；而王昌龄则轻别离，最后表明自己的心仍如玉壶里的冰一样纯洁；高适重在勉励、劝慰友人。同写送别，诗人的呈现方式是丰富多样的。在开展群文阅读教学时，教师应有针对性地指导学生对所读内容进行对比分析，让学生学会从多维度看待问题。（三）研读细品，丰富审美体验在小学语文课堂上，教师还应该让学生获得丰富的审美体验，知道何为美，并逐步能够从文章中、从生活中发现美，再进一步做到能够表达美。1.熟读诗歌体验美一首首精彩的诗就像一幅幅精美的画，教学过程中，教师应当引导学生进入诗歌的意境，仔细研读，慢慢品味，体会诗歌的意境之佳。在带领学生对比分析过后，笔者鼓励学生谈谈自己的感受，有学生提到：“我觉得王维的《送元二使安西》让人感到清新，朝雨过后空气新鲜，放眼望去一片青绿，舒适宜人。高适的《别董大》中黄云蔽日、色调暗沉，给人一种苍茫之感。王昌龄在《芙蓉楼送辛渐》一诗中也描绘了阴冷的景色，不过这首诗更多一分凄凉和孤独。”2.联系生活发现美在生活中，美无处不在。在带领学生领会古诗之美后，笔者有意识地引导学生开启“生活寻美之旅”。在学生领略春日融融、柳树抽条的景色后，笔者对学生说：“这不就是‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦吗？”在学生领略夏日炎炎、荷花初绽的景色后，笔者对学生说：“这不就是‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头吗？”在学生领略秋霜来临的景色后，笔者对学生说：“这不就是‘霜叶红于二月花吗？”在学生领略大雪落下的景色后，笔者对学生说：“这不就是‘千树万树梨花开吗？”最后，笔者总结道：“同学们，大家有没有发现，用心观察，生活处处皆美景。诗人们用心观察和写作，将‘涧边小草‘山寺桃花‘江上清风‘山间明月的美都写进了诗句。我们也可以像诗人那样认真观察生活，发现生活中的美景。”3.凝练成文表达美在这三首送别诗的群文阅读教学中，学生发现了三首诗呈现出来的画面和具备的美感各不相同。于是，笔者相机引导学生留心观察生活，鼓励他们参考这三首送别诗，把自己觉得美的画面用文字记录下来，创造性地表达自己观察到的生活之美。（四）知往鉴今，增强文化自信中华文化源远流长，博大精深。在日常教学中，教师应抓住教育契机，引导学生关注中华优秀传统文化的当代表达，加深学生对中华文化的理解与认同，增强学生的文化自信，将学生培养成自觉继承和弘扬中华优秀传统文化的时代新人。1.关注诗歌与生活的联系在开展送别诗的群文阅读后，笔者引导学生由古观今，关注作为中华优秀传统文化代表之一的古诗与现今人们生活的联系。中国的经典诗作不胜枚举，许多优美的诗句至今仍被人们传颂。在课堂上，笔者与学生观看了《中国诗词大会》，并和学生讨论了在这档节目上人们反复提及的诗句，以及这些诗句和人们实际生活的关系。2.聚焦诗歌新表达除了引导学生关注古诗与生活的联系，教师还应当鼓励学生关注古诗在当今时代的新表達，让学生感受到古诗的生命力和独特魅力。在课堂上，笔者还与学生一同回顾了2022年北京冬奥会的开幕式和闭幕式。北京冬奥会的开幕式将中国古诗的浪漫呈现得淋漓尽致，二十四节气倒计时美如画卷。而在北京冬奥会闭幕式上，人们折柳送别，在