初中历史教学中学生史料实证素养的培养策略研究

【摘要】如何培养学生的史料实证素养是历史教学领域的重要课题。文章运用经验总结和案例分析等研究方法，在分析培养学生史料实证素养意义的基础上，指出教师可以通过重视导入工作、善用教材史料、补充课外史料、布置史料收集任务以及组织综合活动等教学策略发挥史料的价值，培养学生“论从史出”的意识和能力，并指出培养学生史料实证素养的注意事项。【关键词】初中历史；核心素养；史料实证素养历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。史料是认识历史的重要依据，为使学生对历史形成正确、客观的认识，教师需要培养学生的史料实证素养，使其对获取的史料进行辨析，运用可信的史料重现历史。文章将基于笔者的研究经验，系统论述初中历史教学中培养学生史料实证素养的意义、策略和注意事项，以期推动相关研究工作的开展。一、培养学生史料实证素养的意义（一）帮助学生有效学习历史历史是客观存在的。学生在学习历史期间，想要理解历史事件发生的原因、影响等，就需要挖掘大量的史料，并对其进行分析、辨别、理解和运用，从而认识历史的原貌。学生具备良好的史料實证素养，会有意识地分析史料信息，并展开辩证思考，去伪存真，实现还原历史真相的目标。可见，培养学生的史料实证素养可以让学生有效学习历史，真正从历史中获得启发。（二）培养学生的自主探究能力素质教育背景下，教师要尊重学生的主体地位，使其能够围绕需要解决的问题或感兴趣的话题开展自主探究活动。学生具备史料实证素养，可以深度分析课内的史料信息，并形成收集课外史料的习惯。（三）提高学生的中考成绩研读近年的中考题可以发现，很多问题都在考查学生的史料实证素养。学生需要结合试卷提供的史料迁移所学知识，提出自己对历史的认识，从而回答问题［1］。因此，在初中历史教学中，教师需要培养学生的史料实证素养，为学生的升学提供帮助。二、培养学生史料实证素养的策略（一）重视导入工作教师可以结合教学重点开展导入工作，在导入环节让学生发现问题，并让其在解决问题的过程中发现自身知识储备的不足，从而产生获取史料信息、透过史料了解历史的想法。在设计导入环节的过程中，教师可以引入与新课内容相关的新闻、热点话题、趣味游戏，与学生进行互动，激活学生的探究意识。以部编版历史九年级上册第16课“探寻新航路”的教学为例。笔者利用如下话题开展导入：“十四至十六世纪，欧洲处于‘人和世界被发现的时代。‘人被发现和‘世界被发现分别代表什么呢？”有的学生结合第15课“文艺复兴运动”的内容分析道：“‘人被发现是指文艺复兴提倡的人文主义和反对教会‘神权至上的运动。”但是，学生无法说明“世界被发现”的内涵。笔者由此出发，导入新课：“十五世纪末十六世纪初，西欧国家探寻通往印度和美洲等世界各地的航路被叫作‘新航路，西欧史学界又称之为‘地理大发现。”接下来，笔者向学生提出问题：“新航路开辟的过程是什么样的？新航路的开辟对世界发展有什么影响？”在问题的驱动下，学生会产生探究史料信息的意识，为发展史料实证素养奠定基础。（二）善用教材史料初中历史教材中有着大量的史料信息。因此，教师可以合理运用教材中的史料信息，指引学生进行深度分析，以此培养学生的史料实证素养。教师可以引导学生围绕史料开展讨论活动，也可以引导学生用画简笔画、历史地图等方式梳理教材中不同史料之间的关联性。以部编版历史九年级上册第1课“古代埃及”的教学为例。为推动学生有效学习“尼罗河与古埃及文明”的相关知识，培养学生的史料实证素养，笔者引导学生深度分析教材的史料。首先，笔者引导学生关注“每年尼罗河定期泛滥，当洪水退去后，两岸留下肥沃的黑色淤泥，非常有利于农业生产”“古埃及人发现，每年7月，当太阳和天狼星在地平线上同时升起时，尼罗河开始涨水”等信息。其次，笔者引导学生结合上述史料绘制简笔画，从而透过简笔画梳理上述史料之间的关联性。最后，在简笔画的辅助下，学生不仅可以更加直观地观察尼罗河与古埃及文明之间的关联性，加深对教材内容的理解，还可以提升史料实证素养，透过史料感知地理环境对文化的影响。（三）补充课外史料教材容量有限，要想让学生更好地认识历史，并有效提升史料实证素养，教师需要适当补充课外史料［2］。教师可以补充与教材不同的史料，以此发展学生的辩证思维。在课外史料的辅助下，学生的史料实证素养可以得到锻炼，历史学习效果也可以得到提升。以部编版历史九年级上册第6课“希腊罗马古典文化”的教学为例。教材中关于“文学和雕塑”的史料相对简略，学生难以感知希腊和罗马的神话、雕塑等艺术的特点。为提升学生的史料实证素养，笔者适当补充课外史料。1.希腊的人物雕塑作品照片教材中提出“奥林匹亚神庙中的宙斯像是世界古代七大奇迹之一”。笔者根据教材的内容，分享与之对应的雕塑作品照片。在此基础上，笔者还分享赫拉、波塞冬等希腊神话相关的人物雕塑作品照片，从而让学生在欣赏的过程中，感知“希腊的人物雕刻艺术达到了一种完美境界”的结论。2.希腊神话教材中提出“希腊神话影响广泛，其特点是‘神人同形同性”。为让学生认识希腊神话中“神”和“人”之间的关联，笔者分享希腊神话，让学生深入认识宙斯、赫拉、雅典娜等神话人物的特点。笔者补充史料信息，可以让学生在课堂中更加有效、深刻地分析历史学科知识，提升其史料实证素养。（四）布置史料收集任务在培养学生史料实证素养的过程中，教师不仅要在课上引导学生结合史料进行历史探究活动，还要让学生形成自主收集史料的意识。在初中历史教学中，教师要培养学生挖掘史料的技能，从而印证历史论断［3］。教师可以在完成课堂教学任务后，引导学生结合自己感兴趣的历史信息收集史料。在这一环节中，教师可以指导学生收集历史文献、互联网资料、图片信息，也可以指导学生到当地的博物馆、纪念馆收集史料，还可以为学生推荐与所学内容相关的书籍或网站，从而提高学生收集史料的效率。这样，学生便可以逐步形成收集史料的习惯，不断发展史料实证素养。以部编版九年级下册历史第5课“第二次工业革命”的教学为例。在完成基础教学任务后，笔者引导学生自主收集课外史料。学生在笔者的引导下，到图书馆借阅《技术史》，探索与新课知识相关的内容。除此之外，学生还自主查找其他与本课内容相关的书籍。在这个过程中，学生可以更多地了解第二次工业革命的相关知识。由于相关史料收集和解读的难度较大，为增强学生完成史料收集任务的信心和热情，笔者设计“史料收集成果展示课”，引导学生开展交流活动。一方面，笔者将学生划分为多个小组，鼓励各个小组成员共享与第二次工业革命相关的史料；另一方面，筆者借助多媒体设备展示各组收集的史料，并与学生展开讨论，分析这些史料与教材内容的关联性。这样，既可以让学生展示个性，又可以让学生获取更多有价值的史料，进一步发展学生的史料实证素养。（五）组织综合活动教师可以组织学生对照教材内容和课外史料开展综合活动，如历史情景剧表演、历史脉络梳理、历史事件评价、历史辩论赛等。综合活动的开展可以在提升历史学习的趣味性和有效性的同时，让学生的史料实证素养得到深度锻炼，培养学生综合分析、去伪存真的意识。以部编版历史九年级下册第22课“不断发展的现代社会”的教学为例。为让学生深度分析当代社会需要关注的问题，笔者组织历史情景剧表演活动。笔者结合本课的几个重要话题，调查学生的喜好，将学生划分为多个表演小组。如一些学生对生态问题的兴趣浓厚，笔者将这部分学生划分到一个小组中，成立生态问题探究组，引导这组学生综合分析近代、现代各国生态问题的相关史料，从而设计表演情节、人物对话、旁白等内容。学生结合各国的发展历史，分析人类大量使用煤炭、石油等矿物燃料的原因，并分析各国为解决生态问题付出的努力。同理，其他小组的学生也结合史料全方位地分析计算机网络与现代生活、妇女地位的提高以及人口问题等内容，并设计表演情节。这样，在笔者的辅助下，学生可以根据自己感兴趣的话题参与综合活动，进一步提升史料实证素养，感知历史与当代社会的关联，形成正确的价值理念。三、培养学生史料实证素养的注意事项明确培养学生史料实证素养的策略后，教师也需要关注培养学生史料实证素养的注意事项。（一）避免给学生施加过大的学习压力教师在培养学生核心素养的过程中要避免给学生施加过大的学习压力。在培养学生史料实证素养的同时，教师需要推动“双减”政策的落地。例如，教师可以结合教学重点、教学难点以及多数学生感兴趣的话题布置史料收集的任务，而非在每一节历史课后都布置作业，从而减轻学生的负担。又如，教师需要把控组织综合活动的时机和频率，在锻炼学生史料实证能力的同时，增强学生参与历史学习活动的热情。（二）适当为学生搭建史料分析支架在初中阶段的历史教学过程中，教师会发现一些学生的史料分析能力较弱［4］。在这种情况下，教师要避免直接讲解史料或完全将史料分析的任务交给学生，而要适当为学生搭建支架，辅助学生进行思考。例如，教师可以通过问题、图片、简笔画、