语文大单元教学的梳理研究

语文大单元教学的

梳理研究和平县教师发展中心王柏棠目录“探索大单元教学”的提出大单元教学与传统单元教学的区别知识结构化教学与线性教学的区别传统线性教学、网络化线性教学、知识结构化及其教学体系的内涵大单元教学是可以探索语文大单元教学设计要素语文大单元教学设计简例——部编版四年级语文上册第七单元“探索大单元教学”的提出《义务教育语文课程标准（2022年版）》的确没有“大单元”“大单元教学”。《义务教育课程方案（2022年版）》，第五部分“课程实施”中的“深化教学改革”中：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。“探索”“积极开展”这两个词告诉我们：“中小学各门学科可以搞大单元教学，也可以不搞。因为不是所有的老师都是探索者和积极主义者。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》发布之前的“征求意见稿”，是有“大单元及大单元教学”的。为什么正式的课程标准全部删除了？因为让全体老师搞大单元教学，那是不可能的，无数一线老师是根本做不到的，即使你给他设计好，把课件给他做好，都有可能难以实施。因为大单元教学要做很多事，教材解读、重组，综合性设计，相当耗时。所以，正式的语文课程标准中没有了（其他15门课程标准中也没有），但《义务教育课程方案（2022年版）》用“探索”“积极开展”这样的词汇鼓励探索者去探索，这是对的。大单元教学与传统单元教学的区别比较点大单元教学传统单元教学整合性具有较强的整合性，将多个传统教学单元集合在一起，形成更大的教学单元。这种整合不仅体现在知识内容上，还包括学习资源的整合，如教材、课件、多媒体资料等。这种整合有助于提高学习效率，避免重复学习和教学。通常是将各个学习内容分成一个个独立的单元来进行教学，每个单元包含的知识点相对独立，不同单元之间知识内容没有直接联系。时空跨度时空跨度一般较长，涉及的时间和空间范围广，这有助于学生更好地理解知识的发展和演变，从而更深入地掌握学科知识。每个单元的教学时间一般较短，通常为1-2周，且教学内容局限于特定的时间和空间范围内。知识层次教学内容分层次地编排，有助于学生更清晰地把握知识体系的结构和层次，更好地掌握知识内容。教学内容的组织方式较为单一，知识点的层次性不明显，学生可能难以系统地掌握知识。综合能力培养注重培养学生的综合能力，如思维能力、创新能力、合作能力等，让学生在掌握学科知识的同时，更全面地成长和发展。主要注重知识的传授，对学生综合能力的培养相对较少。学科本质体现更注重学科的本质和特点，充分体现学科的特征，有助于学生更深入地理解学科的内涵，更好地掌握学科知识。对学科本质的体现不够充分，学生可能难以深入理解学科的内涵。教学模式是一种现代教育教学模式，符合现代教育的发展趋势，可以适应新时代的教育需求。教学模式较为传统，可能难以适应现代教育的发展需求。综上所述，大单元教学在整合性、时空跨度、知识层次、综合能力培养、学科本质体现以及教学模式等方面与传统教学存在显著区别。大单元教学更注重知识的整合和学生综合能力的培养，符合现代教育的发展趋势。知识结构化教学与线性教学的区别知识结构化教学与线性教学的区别比较点知识结构化教学线性教学定义

知识结构化教学则强调知识的系统性和结构性，它不仅仅关注知识的传递，更重视知识的组织和理解。在这种教学结构中，教师的角色更像是一个引导者和设计师，他们通过设计课程和教学活动，帮助学生建立系统的、结构化的知识框架。这种方法强调学生的主动参与和探究，鼓励学生在学习过程中发现问题、解决问题，从而实现知识的内化和应用。知识结构化教学结构的优点在于能够培养学生的综合能力和批判性思维，但缺点在于实施起来可能更为复杂，需要教师具备更高的专业素养和教学设计能力。线性教学通常指的是传统的教学方法，它以教师为中心，采用讲授、灌输的方式，将知识从教师传递给学生。这种教学结构强调知识的传递和记忆，教学过程往往是单向的，学生更多的是被动接受知识。其优点在于能够高效地传递大量信息，但缺点在于可能忽视学生的主体性和创造性，学生容易变成知识的被动接受者，缺乏主动探索和思考的机会。教学目标由儿童与教师共同确定，强调知识的理解和应用。主要由教师预定，强调知识的传递和记忆。教学发起主要由儿童发起，学生主动参与和探究。主要由教师发起，学生被动接受。教学动机主要是儿童的需要，强调内在动机和兴趣。主要是教师的奖惩，强调外部激励。教学重点强调活动的过程，注重知识的理解和应用。强调活动的结果，注重知识的记忆和再现。总的来说，线性教学结构更侧重于知识的传递和记忆，而知识结构化教学结构则更侧重于知识的理解和应用，强调学生的主动参与和探究。这两种教学结构各有优缺点，适用于不同的教学情境和目标。在实际教学中，教师可以根据具体的教学内容和学生的需求，灵活选择和结合使用这两种教学结构。传统线性教学、网络化线性教学、知识结构化及其教学体系的内涵传统线性教学网络化线性教学知识结构化知识结构化教学体系基于顺序性的内容呈现在传统的教学场景中，线性教学结构意味着教学内容按照固定的顺序依次呈现给学习者。例如，在一本教材中，知识点从第一章到最后一章是有明确顺序的，教师通常也会按照这个顺序进行教学，学生则按部就班地跟随学习。这种顺序是事先规划好的，较少有跳跃性，以保证知识体系的连贯性和完整性。这有助于学生系统地掌握知识体系，由浅入深地构建知识框架。在网络化学习的环境中，线性教学结构具有全网站式结构，即超链接式学习结构的特征。其线性教学结构的网络化学习内容，仍然保持着一种顺序性和逻辑性。从学习素养角度知识结构化是一种必备的学习素养，是将碎片化知识和技能进行结构化的有机统整，知识的结构性体现在知识内在的逻辑关系和外在的情境关联。学习知识需要关注知识本身的构成要素以及各要素之间的逻辑建构，同时知识不是孤立存在的，相互间会共同作用解决问题，知识结构化是知识本身以及解决现实问题的必然要求，在学习中要建构起知识的内在关系和外在关联，形成结构化的知识。知识结构化教学体系是一种将知识进行系统化、结构化整理，以帮助学生更好地学习知识的教学体系。它强调知识的内在联系和层次结构，注重将碎片化的知识整合为一个有机的整体，使学生能够形成完整、清晰的知识体系。以教师为中心的教学流程以教师为主导。教师在课前设计好教学流程，在课堂上按照预定的计划进行知识传授、提问、讲解例题、布置作业等活动。学生在这个过程中主要是被动接受知识，互动环节相对较少。例如在传统的讲座式课堂上，教师按照自己的节奏讲解知识点，学生在台下听讲、做笔记，教师较少根据学生的即时反馈调整教学顺序或内容。例如在一些在线课程平台上，有专门设计为线性结构的课程，这些课程的章节按照特定的顺序解锁，学生需要按照顺序完成前面的章节学习才能进入后面的章节。这与全网站式结构中，学习者可以通过超链接随意跳转至不同的学习内容有所区别。这种线性结构在网络化学习中适用于那些需要系统学习、循序渐进掌握知识的情况，有助于避免学习者迷失在大量的碎片化信息中，使他们能更好地专注于一个连贯的知识体系的学习。从信息处理角度知识结构化是一种将复杂或分散的知识体系进行整理、归纳和分类的过程。通过对知识的梳理和重组，建立起一个层次分明、逻辑清晰的知识框架，使得原本零散的信息变得有序、易于理解和应用。从头脑中知识组织的角度知识结构化就像是优生头脑中的知识组织方式，是有组织、有系统的，知识点按层次排列，并且知识点之间有内在联系，具有结构层次性，而不是像差生头脑中的知识那样水平排列，零散且孤立的。结构化的知识储存方式能提高知识应用时的检索效率。系统性：全面涵盖相关知识内容，按照一定的逻辑顺序组织知识，如同构建一个知识网络，各个知识点相互关联、相互支撑。完整性：不遗漏重要的知识点，确保学生能够全面掌握某一领域知识的全貌。逻辑性：知识点之间的排列遵循一定的逻辑关系，如从基础到高级、从简单到复杂、从一般到特殊等，便于学生理解和记忆。关联性：突出各知识点之间的内在联系，让学生明白不同知识之间不是孤立存在的，而是可以相互作用、相互迁移的。大单元教学是可以探索为什么大单元教学，特别是现在的大单元学习任务群教学是可以探索的？因为大家常用的单元教学是线性教学，与当下（2022年版）的课程标准倡导的“课程理念”（五条）不一样。线性教学有何诟病，2016年联合国教科文组织的一篇报告中非常详细地论述了。而大单元教学可以让单元教学的一些诟病消失，以此提高教学质量。‌再者，面对新课程标准，你即使不愿意搞大单元教学，也应该按照学习任务群来教语文，因为接下来的教材是按照学习任务群来编写的。在新教材还没有出来之前，以学习任务群来看现在的单元，教材肯定要重整，不少内容要删改，如果你做了这件事，其实已经走在大单元教学之路上了。如果你非常排斥大单元教学，其实用了学习任务群，你的课堂肯定与原来不一样了，已经拥有新课标味了。大单元教学是一种重组，是一种以学生学习规律来进行的逆向教学，是非线性结构的闭环式的教学结构，这种教学结构肯定比线性教学结构优越。语文大单元教学设计要素单元目标单元主题任务任务二任务一任务X活动1活动2活动3活动1活动2活动3活动1活动2活动3……活动1活动2活动3……测评二测评一……测评X整合：对知识内容、学习资源的整合。对教材解读、重组，综合性设计。语文大单元教学设计简例——部编版四年级语文上册第七单元四年级第七单元的内容：四篇课文：《古诗三首（<出塞><凉州词><夏日绝句>》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》（阅读链接《难忘的一课》）《延安，我把你追寻》。习作：写信，日积月累：《别董大》。传统线性教学设计思路：先教三首古诗，再按照课文编写顺序，教《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》（阅读链接《难忘的一课》）《延安，我把你追寻》，四篇课文按照顺序教完，开始教写信。最后按照语文园地的编写顺序教学所有内容。这样的教学顺序，学生能写好那封信吗？四篇课文能帮助好学生写好信吗？传统的这一教法，叫线性教学结构。如果用大单元教学理念（语文课标五条理念，目标、主题、任务、活动、测评，整合重构与综合设计），进行教学，那就不一样了。语文大单元教学设计简例——部编版四年级语文上册第七单元单元主题用书信与名家对话（天下兴亡，匹夫有责。革命情怀、报效祖国）任务一认识信，学写信活动一理解“信”的内涵活动二模仿写信（利用习作教材教写信，问题很多）活动三读有关信的书（《亲爱的汉修先生》）logo语文大单元教学设计简例——部编版四年级语文上册第七单元任务二：用书信与古代诗人交流（本单元诗人）活动一：学四首古诗活动二：寻找古诗中的“人”《出塞》：王昌龄，万里长征的人、龙城飞将、胡马，这首诗写给谁的？大唐难道没有飞将军这样的人？有！但不用。他们用安禄山、史思明等。《凉州词》：王翰，醉卧沙场的那些军人、君、古来征战，这首诗写给谁的？作者处在盛世，此诗到底写给谁的？《夏日绝句》：李清照，人杰、鬼雄、项羽、江东父老，这首诗写给谁的？写给李清照的丈夫还有那些逃跑的官兵。《别董大》：高适、董大、天下人……活动三：用信与古诗中的“人”交流（第二次写信）。这么多诗人及诗中的人物，你喜欢哪一位？你想给哪一位写封信？如果你喜欢的这个人物送到了你的信，你能否模仿他（她）给自己回一封信？任务三：用信与现当代我国名人交流（本单元的名人）活动一：学习四篇课文活动二：梳理四篇课文中的人物及品质情怀《为中华之崛起而读书》：魏校长、学生们，周恩来、伯父、外国人、一个同学、巡警、女人及死去的亲人、肇事的外国人、作者……《梅兰芳蓄须》：梅兰芳、日军、日本驻港司令官、戏园子老板、日本侵略军、医生、一个军医、很多来看戏的人……《难忘的一课》：作者田野、年轻的台湾教师、孩子们、日本统治者、孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山……《延安，我把你追寻》：诗人、燕子、春光、小树、雨露、太阳……活动三：用信与文中名人交流（第三次写信）这4篇课文里有许多人物，肯定能找到你喜欢的人，你讨厌的人。不管是喜欢的，还是讨厌的，都可以给他们写信。比如给周总理写信，学了这篇课文，这封信好写，但模仿周总理给自己回一封信，不好写，因为你要站在总理的角度回信，所以，最好读读《周恩来传》等书，看看他的影视作品，才会把这封回信写好。语文大单元教学设计简