小学英语教师培训课件：《让深度学习发生基于教、学、评一致性的教学设计》

“让深度学习发生”基于教、学、评一致性的教学设计What？

什么是教、学、评一体化设计？Why？

为什么要进行教、学、评一体化设计？How？

如何进行教、学、评一体化设计？What？什么是教、学、评一体化？深度学习深度教学核心素养大观念从宏观到微观从抽象到具体从政策到教师从设计到行动从行动到实效作为终端用户，学生的学习方式和效果是检验改革是否成功的标准。Why？为什么要进行教、学、评一体化设计？深度学习深度教学核心素养大观念运用语言和非语言知识以及

各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的

语言理解和表达能力。英语语言能力的提高

有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。一节难忘的中国文化课！运用语言认识世界、理解世界积极运用和主动调试英语学习策略，拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。人的思维个性特征，反映学生在

理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的

跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育

有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感1.

Bigideas或Bigconcepts多被译为大观念、大概念或核心概念。威金斯认为“大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。”2.“教师应把学科知识“心理学化”，从而形成大观念，摆脱传统教学中的事实和观点”（杜威1902）3.“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化、促进学科核心素养的落实”-教育部(2018,P4)4.英语学科的大观念是连接课程内容与课程核心素养的纽带和桥梁，是学生完成单元学习后所形成的对特定主题相对完整的认知、态度和价值判断。大观念的形成对学生的品格、品性和行为选择能够产生持续的影响，是落实核心素养培养目标的重要保障。（王蔷，2021）绘本课《TheGivingTree》PBL项目式学习7个基本要素。1.具有挑战性的问题2.持续性的调查3.真实性4.学生的声音和选择5.反思6.评论和修正7.成果展示基于语篇建构知识深入语篇转化能力超越语篇形成素养Josephhadalittleovercoat生活中也有一些废旧的物品我们能做什么呢？How？

如何进行教、学、评一体化设计？明确理念

把握内容

分析学情制订目标

选择方法

评价效果明确理念

把握内容

分析学情

制订目标

选择方法

评价效果实际表现学科育人

文本解读

学习起点期待表现学习活动观围绕主题，基于语篇，明确学生在语言、文化、思维和学习能力等方面应达到的水平。总体表现：对所学内容已有的通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动促进目标达成。教学中评价学生表现，根据目标达成，发现问题、给出反馈，作出调整。WhatHowWhy学到什么程度教/学什么立德树人如何评/学会了什么为什么教如何教/谁在

知识、经学验、能力和态度以及潜在不足。学【单元主题】本单元教学内容为人教版英语五年级上册,属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴中“生活与学习”“社会服务与人际沟通”主题群,涉及子主题“学校、课程，学校生活与个人感受”“同伴交往，相互尊重，友好互助”“个人感受与见解，倾听体谅他人，包容与宽容”。人教版小学英语三年级起点五年级上册教学设计Unit1

What'shelike？【单元教材分析】B.

Let‘stalk:

该语篇呈现Chen

Jie和

John在语文课前讨论新语文老师的情景，让同学们进一步关注人物的性格特点，学习核心句型What’sshe

like?

She

is...B.

Let‘s

learn：该语篇呈现新同学Oliver向Amy询问同学们性格特点的情景，进一步在语境中学习如何描述人物的性格，重点词汇包括：p

o

l

i

t

e

,

s

h

y

,

h

e

l

p

f

u

l

,

h

a

r

d

-working,clever等。【单元教材分析】A.

Let's

talk：呈现Wu

Binbin向新同学O1iver介绍音乐老师Mr

Young的对话场景，初步学习如何描述人物特点。A.

Let's

learn：呈现Zhang

Peng和Oliver

谈论各科任老师特点的情景，学习词汇old,

young,

funny,

kind,strict等。A.

Let's

spell：感知和学习辅音字母

y在词尾的发音，在拼读熟词的基础上，总结发音规则，综合运用自然拼读法，提高见词读词以及拼写单词的能力。【单元教材分析】B.Read

andwrite：此部分是一篇配图短文。通过Wu

Binbin的日记介绍机器人Robin的外貌、性格等特点，学习从不同角度综合地描述人物。【单元教材分析】C.

Storytime:故事讲述的是Zoom和Zip与朋友们在操场上踢足球并谈论新体育老师的故事。故事中的语言紧扣本单元的核心句型，同时又有适当拓展，是很好的补充阅读材料。【单元教学目标】通过本单元学习，学生能够：1.在看、听、说、阅读等活动中提取信息，并能正确理解、朗读或复述文本。2.运用所学知识和语言谈论、描写人物外貌和性格特征。3.加深对身边的人的了解，不以貌取人，学会接纳和尊重不同的人。4.通过不同途径了解更多优秀人物，并学会欣赏他人的优秀。【单元框架】Unit1What

’s

helike?MeetourclassmatesLearnmoreaboutpeopleMeetourteachersMeetourfriendsAlet

’s

talk&Let

’slearnBlet

’s

talk&Let

’slearnBRead&write通过学习WuCstorytime跟随故事内容，体验人物的反差，感受到不能以貌取人。通过引入谈论老师的情景，让学生初步感知如何描述人物的特点。加强对老师的了解和认同。通过认识同学的情景，运用语言描述人物的特征，增强对同学的了解和友情。Binbin描述机器人的日记，多角度描述人物的方法。正确看待人物，欣赏不同的人物。要客观的描述和评价人物。学会尊重不同的人，不以貌取人，懂得欣赏他人What：该语篇为Wu

Binbin描述机器人的日记，讲述机器人Robin的特征与功能和与主人公的故事。Why：该语篇向大家介绍机器人Robin的特征、能力、作用等方面，体会高科技产品带给日常生活的便利，鼓励学生大胆想象，创作自己心目中的“Special

friend”。引导学生树立正确的审美观，学会欣赏他人，尊重他人，这也是本单元的主题意义。How：该语篇为日记形式。涉及到描述人的特征的单词有short，strong，clever…描述机器人Robin的人物性格及功能的句型有He

is...

He

can...

理解句型My

grandpamade

him.

He

makes

me

finish

my

homework.

的意思。该语篇情节简单，易于理解，具有教育意义。本单元对象为五年级学生，五年级的学生经过两年的英语学习，已经有了一定的英语基础，能够进行一些简单的英语日常表达，对于英语也有着浓厚的兴趣。学生在三、四年级时已经学过一些描述人物外貌、性格特征的词汇和句型，如：tall，short，fat，thin，strong，friendly，short/long

hair，blue

glasses等，句型如：Who’s

……?He

is

……He

has……，他们也学过一些关于科目的词汇，如：Chinese，English，maths等。这些旧知为本单元新知的学习提供了良好的基础。【教学目标】通过本课时学习，学生能够：1.

在看、听、说、写活动中，获取、梳理对话中吴彬彬对robin的描述；（学习理解)2.

在教师的帮助下，根据问题链复述robin的人物特征；（应用实践）3.

简要评价对robin的特征；（迁移创新）4.

在小组合作设计不同特征和功能的机器人，并向全班汇报交流结果。（迁移创新）完成课时目标所需的核心语言如下。【核心短语】clever，short，strong，hard-working，helpful，strict.【核心句型】He

is…He

can…原味初读原味解读原味品读原味创读感知主题，明确内容解码文本，构建文体拓展思维，育人育心创造迁移，回归生活应用实践类活动迁移创新类活动学习理解类活动语言能力文化意识思维品质学习策略评价要点3评价要点

：4评价要点2教学活动是否服务于目标的实现？是否体现学生主动探究意义的过程？是否体现语言、文化和思维的有机融合？是否体现学生的学习过程？是否关注核心素养的融合发展？目标是否可操作、可检测、可观测？学生要完成这些教学内容，其知识水平、能力表现、已有经验、态度的现状、优势与困难？教学目标学习成效