【支架式教学法在排球运动中应用对照实验结果探析综述7600字】

支架式教学法在排球运动中应用对照实验结果分析综述目录TOC\o"1-2"\h\u26690支架式教学法在排球运动中应用对照实验结果分析综述 1313181.1实验前对照班与实验班学生各项指标对比分析 163031.1.1对照班与实验班学生的身体形态指标对比分析 1252511.1.2对照班与实验班学生的身体素质指标对比分析 2283331.1.3对照班与实验班学生的自主学习能力对比分析 3169611.1.4对照班与实验班学生的排球学习兴趣对比分析 4324141.1.5对照班与实验班学生的排球运动技能指标对比分析 424711.2实验前后对照班与实验班学生各项指标对比分析 5143011.2.1对照班与实验班学生的身体素质指标对比分析 5205381.2.2对照班与实验班学生的自主学习能力对比分析 7110871.2.3对照班与实验班学生的排球学习兴趣对比分析 8179201.2.4对照班与实验班学生的排球运动技能指标对比分析 9268361.3实验后对照班与实验班学生各项指标对比分析 10219631.3.1对照班与实验班学生的身体素质指标对比分析 10131041.3.2对照班与实验班学生的自主学习能力对比分析 11114171.3.3对照班与实验班学生的排球学习兴趣对比分析 1188341.3.4对照班与实验班学生的排球运动技能指标对比分析 121.1实验前对照班与实验班学生各项指标对比分析1.1.1对照班与实验班学生的身体形态指标对比分析为了排除外在因素对教学实验结果的干扰，教学实验前分别测量两个班级学生的身高和体重，并计算出两个班级学生的BMI，将教学实验前测所得数据录入SPSS23.0系统得出下表7。表7实验前实验班与对照班学生身体形态对比结果内容班级人数`X±SDt显著性（双尾）身高（cm）实验班45161.44±0.063.772.442对照班45164.40±0.065体重（kg）实验班4559.86±11.276.335.738对照班4559.11±10.084BMI实验班4521.10±3.668.655.514对照班4521.59±3.602（注：P＜0.01极具显著性差异；P＜0.05具有显著性差异；P＞0.05不具显著性差异）由上表7可知，实验前两个班级学生的身高P=0.442＞0.05，体重P=0.738＞0.05，BMI=0.514＞0.05，结果很明显，两个班级学生之间的身高、体重以及BMI不存在显著性差异，排除身体形态对教学实验的干扰，说明本次教学实验所选取的实验对象符合实验要求。1.1.2对照班与实验班学生的身体素质指标对比分析教学实验未开始之前对两个班级学生进行身体素质测试，测试数据结果如下表8所示。表8实验前实验班与对照班学生身体素质对比结果测试项目班级人数`X±St显著性（双尾）耐力跑（分数）实验班4551.64±21.529.477.712对照班4554.38±23.812立定跳远（分数）实验班4562.52±21.8011.423.134对照班4573.81±20.751坐位体前屈（分数）实验班4569.98±11.323.342.731对照班4567.59±23.853仰卧起坐（分数）实验班2051.56±18.7061.413.149对照班2062.51±10.632引体向上（分数）实验班252.36±3.584.223.875对照班252.25±3.266（注：P＜0.01极具显著性差异；P＜0.05具有显著性差异；P＞0.05不具显著性差异）由上表8可知，实验前两个班级学生的耐力跑（1000/800m）P=0.712＞0.05，立定跳远P=0.134＞0.05，坐位体前屈P=0.731＞0.05，女生仰卧起坐P=0.149＞0.05，男生引体向上P=0.875＞0.05，这五项身体素质指标P值均大于0.05。显而易见，两个班级学生的基本身体素质具有一定的同质性，故本研究所选取的教学实验对象在身体素质方面不会对教学实验结果造成影响，这为接下来教学实验的顺利开展打下基础。1.1.3对照班与实验班学生的自主学习能力对比分析实验前，对两个班的学生进行问卷调查，测试他们的自主学习能力，并将收集到的问卷通过spss23.0系统进行数据处理，测试结果如下表9所示。表9实验前实验班与对照班学生自主学习能力对比结果内容班级人数`X±SDt显著性（双尾）学习动机实验班4517.84±2.7301.196.235对照班4518.51±2.555学习方法实验班4511.98±1.658.563.575对照班4512.22±2.392

续表实验前实验班与对照班学生自主学习能力对比结果内容班级人数`X±SDt显著性（双尾）学习过程实验班4512.42±2.061.896.373对照班4512.07±1.684学习结果实验班4514.98±2.105.631.529对照班4511.24±1.897（注：P＜0.01极具显著性差异；P＜0.05具有显著性差异；P＞0.05不具显著性差异）从上表9中我们可以看出，两个班级学生的学习动机维度P=0.235＞0.05，学习方法维度P=0.575＞0.05，学习过程维度P=0.373＞0.05，学习结果维度P=0.529＞0.05。以上自主学习能力四个维度的P值均大于0.05，这说明教学实验前对照班与实验班学生的自主学习能力没有显著性差异，处在同一水平，符合教学实验要求。1.1.4对照班与实验班学生的排球学习兴趣对比分析在教学实验前对两个班级发放排球学习兴趣问卷测试他们的排球学习兴趣，检验结果如下表10所示。表10实验前实验班与对照班学生排球学习兴趣对比结果内容班级人数`X±SDt显著性（双尾）积极兴趣实验班4527.16±4.602.880.382对照班4526.44±2.865消极兴趣实验班4521.82±4.4691.455.149对照班4524.56±3.757（注：P＜0.01极具显著性差异；P＜0.05具有显著性差异；P＞0.05不具显著性差异）从上表10中我们可以看出，两个班级学生的积极兴趣维度P=0.382＞0.05，消极兴趣维度P=0.149＞0.05，排球学习兴趣的两个维度均大于0.05，这说明实验前两个班级学生的排球运动学习兴趣水平不存在显著性差异，符合教学实验要求。1.1.5对照班与实验班学生的排球运动技能指标对比分析在实验前对两个班级的学生进行排球运动技能测试，测验结果如下表11所示。表11实验前实验班与对照班学生排球运动技能对比结果测试项目班级人数`X±SDt显著性（双尾）正面双手垫球（分数）实验班458.38±1.890.719.474对照班457.56±4.920一分钟对墙自传（分数）实验班453.89±2.013.284.777对照班453.76±2.423正面下手发球（分数）实验班451.42±3.506.253.801对照班451.62±3.984（注：P＜0.01极具显著性差异；P＜0.05具有显著性差异；P＞0.05不具显著性差异）根据上表11可知，实验班与对照班学生排球运动技能中正面双手垫球P=0.474＞0.05，一分钟对墙自传球P=0.777＞0.05，正面下手发球P=0.801＞0.05，以上三项排球运动技能指标P值均大于0.05，说明两个班级学生在教学实验前学习排球运动技能水平没有显著性差异，具有良好的同质性，符合教学实验要求。结合表7——表11的数据分析得出结论：教学实验前两个班级学生的基本身体形态、身体素质、自主学习能力、排球学习兴趣以及排球技能五项指标不存在显著性差异，这表明本次教学实验所选取的对象符合要求，排除对实验准确性的干扰，故可以进行下面的教学实验。1.2实验前后对照班与实验班学生各项指标对比分析1.2.1对照班与实验班学生的身体素质指标对比分析对实验班与对照班教学实验前后所测得的身体素质数据进行配对样本T检验，得出的结果如下表12所示。表12实验前后实验班与对照班学生身体素质对比结果内容班级测试阶段人数`X±St显著性（双尾）耐力跑（分数）实验班前测4551.64±21.5291.135.256后测4558.28±24.261对照班前测4554.38±23.812.382.831后测4551.10±21.103续表实验前后实验班与对照班学生身体素质对比结果内容班级测试阶段人数`X±St显著性（双尾）立定跳远（分数）实验班前测4562.52±21.8011.321.603后测4563.58±30.328对照班前测4573.81±20.751.637.725后测4572.53±21.345坐位体前屈（分数）实验班前测4569.98±11.323.462.698后测4570.80±11.303对照班前测4567.59±23.8531.035.571后测4567.81±28.637仰卧起坐（分数）实验班前测2051.56±18.706.608.483后测2052.01±19.204对照班前测2062.51±10.6321.159.863后测2062.31±10.688引体向上（分数）实验班前测252.36±3.584.856.711后测252.52±3.048对照班前测252.25±3.266.756.821后测252.30±2.633（注：P＜0.01极具显著性差异；P＜0.05具有显著性差异；P＞0.05不具显著性差异）由上表12中的数据可知，实验班学生实验前后身体素质中的耐力跑项目P=0.256＞0.05，立定跳远项目P=0.603＞0.05，坐位体前屈项目P=0.698＞0.05，女生仰卧起坐P=0.483＞0.05，男生引体向上P=0.711＞0.05，以上实验班学生身体素质各维度P值均大于0.05，说明不具显著性差异。对照班学生实验前后身体素质中的耐力跑项目P=0.831＞0.05,立定跳远项目P=0.725＞0.05，坐位体前屈项目P=0.571＞0.05，女生仰卧起坐P=0.863＞0.05，男生引体向上P=0.821＞0.05，以上对照班学生身体素质各维度P值均大于0.05，说明不具显著性差异。实验班与对照班实验前后身体素质不存在显著性差异的原因在于，身体素质的提升要经过长期且系统地锻炼，是逐渐由量变到质变的过程，本次教学实验进行为期14周的时间较短，并且上课期间专项训练强度较小，所以两个班级学生身体素质提升的不明显。1.2.2对照班与实验班学生的自主学习能力对比分析利用spss23.0系统对实验班与对照班学生教学实验前后所测得自主学习能力四个维度的数据进行配对样本T检验，得出的结果如下表13所示。表13实验前后实验班与对照班学生自主学习能力对比结果内容班级测试阶段人数`X±SDt显著性（双尾）学习动机实验班前测4517.84±2.7304.231.000后测4520.42±2.006对照班前测4518.51±2.5553.101.054后测4519.40±2.349学习方法实验班前测4511.98±1.6583.731.001后测4513.22±1.608对照班前测4512.22±2.392.231.818后测4512.16±2.078学习过程实验班前测4512.42±2.0612.319.025后测4513.53±1.878对照班前测4512.07±1.6842.458.082后测4512.62±1.709学习结果实验班前测4514.98±2.1053.869.002后测4516.69±2.065对照班前测4511.24±1.897.957.344后测4511.58±1.685（注：P＜0.01极具显著性差异；P＜0.05具有显著性差异；P＞0.05不具显著性差异）由上表13可知，实验班学生实验前后自主学习能力中学习动机维度P=0.000＜0.05，学习方法维度P=0.001＜0.05，学习过程维度P=0.025＜0.05，结果维度P=0.002＜0.05，以上自主学习能力四个维度P值均小于0.05，说明具有显著性差异。运用常规教学法指导下的对照班学生实验前后学习动机维度P=0.054＞0.05、学习方法维度P=0.818＞0.05、学习过程维度P=0.082＞0.05以及学习结果维度P=0.344＞0.05，对照班学生自主学习能力四个维度P值均大于0.05，均不存在显著性差异。在新型教学法指导下的排球教学，各教学环节紧密联系，灵活多变的教学支架，譬如在教学中多次使用问题支架，学生立足于问题支架，以原有知识水平和经验为基础进行积极思考，这一积极思考的过程无疑是提高了学生自主学习能力，切实帮助学生养成热爱参与体育活动的良好习惯。对照班的排球教学则是延续了以往常规教学法，课堂创新性不够，教师的示范讲解教学方法贯穿在教学始终，学生只是通过观看教师的动作展示以及讲解进行练习，无法行使课堂的主动权，所以在为期14周的教学实验结束之后，学生自主学习能力变化的不明显。1.2.3对照班与实验班学生的排球学习兴趣对比分析对照班与实验班学生实验前后排球学习兴趣进行测试，将两个维度的数据录入系统后进行配对样本T检验。表14实验前后实验班与对照班学生排球学习兴趣对比结果内容班级测试阶段人数`X±SDt显著性（双尾）积极兴趣实验班前测4527.16±4.6023.403.001后测4530.11±3.352对照班前测4526.44±2.8652.390.054后测4527.67±3.542消极兴趣实验班前测4521.82±4.4692.134.038后测4527.56±3.327对照班前测4524.56±3.7571.236.223后测4521.36±4.523（注：P＜0.01极具显著性差异；P＜0.05具有显著性差异；P＞0.05不具显著性差异）由上表14可知，实验班学生实验前后排球学习兴趣中积极兴趣维度P=0.001＜0.05，消极兴趣维度P=0.038＜0.05，以上两个兴趣维度P值均小于0.05，教学实验前后实验班学生的排球学习兴趣具有显著性差异。对照班学生实验前后排球学习兴趣中积极兴趣维度P=0.054＞0.05，消极兴趣维度P=0.223＞0.05，以上两个兴趣维度P值均大于0.05，教学实验前后的对照班学生排球学习兴趣不存在显著性差异。在常规教学法指导下的排球教学中，各个教学环节是相对孤立的，不系统的，学生针对某一技术动作都是重复性地练习，譬如，在练习排球正面双手垫球的过程中往往只是采用两人对垫的形式，学生们感到枯燥乏味，这就丧失了排球运动学习兴趣。在支架式教学法指导下的实验班，从一节课的开始部分，有情景式的课堂导入，先激发起学生的学习兴趣，再到练习方式的多样化，最终到一节课结束部分的多元化评价，整个教学过程连贯有序并且注重学生的课堂参与，保证学生能够保持较高的学习兴趣。1.2.4对照班与实验班学生的排球运动技能指标对比分析教学实验结束后，将对照班与实验班学生实验前后排球运动技能测试数据进行配对样本T检验，结果如下表15所示。表15实验前后实验班与对照班学生排球运动技能对比结果测试项目班级测试阶段人数`X±SDt显著性（双尾）正面双手垫球（分数）实验班前测458.38±1.89021.683.000后测4536.98±3.121对照班前测457.56±4.92030.166.000后测4531.50±3.477一分钟对墙自传（分数）实验班前测453.89±2.01361.627.000后测4536.52±2.671对照班前测453.76±2.42340.252.000后测4534.84±4.055正面下手发球（分数）实验班前测451.42±3.50621.914.000后测4527.91±4.999对照班前测451.62±3.98423.941.000后测4521.67±4.512（注：P＜0.01极具显著性差异；P＜0.05具有显著性差异；P＞0.05不具显著性差异）由上表15可知，教学实验后，实验班学生排球运动技能水平中正面双手垫球P=0.000＜0.05,一分钟对墙自传球P=0.000＜0.05，正面下手发球P=0.000＜0.05，实验班学生实验前后三项排球技能P值均小于0.05，说明存在显著性差异。对照班学生排球运动技能水平中正面双手垫球P=0.000＜0.05,一分钟对墙自传球P=0.000＜0.05，正面下手发球P=0.000＜0.05，对照班学生教学实验前后三项排球技能P值均小于0.05，同样也说明存在显著性差异。经过14周的教学实践，两个班级的学生均能掌握排球运动基本技能，这说明两种教学方法指导下的排球教学均能完成教学任务，都能够帮助学生掌握排球技能，学生发生了从不会到会的质变。但是实验班的学生依据教师提供的问题支架，调动以往的知识经验并勇于去尝试，从内心深处想要去学习这项技能，示范支架为学生建立动作表象，小组间在协作学习过程中能够取长补短，掌握较快的学生协助掌握较慢的学生学会排球运动技能，最终达到共同进步。1.3实验后对照班与实验班学生各项指标对比分析1.3.1对照班与实验班学生的身体素质指标对比分析在教学实验接近尾声之时，按照与实验前相同的测试方法对两个班级学生身体素质进行测试，测试的结果如下表16所示。表16实验后实验班与对照班学生身体素质对比结果测试项目班级人数`X±St显著性（双尾）耐力跑（分数）实验班4558.28±24.261.538.631对照班4551.10±21.103立定跳远（分数）实验班4563.58±30.3281.226.187对照班4572.53±21.345坐位体前屈（分数）实验班4570.80±11.303.399.675对照班4567.81±28.637仰卧起坐（分数）实验班2052.01±19.2041.530.137对照班2062.31±10.688引体向上（分数）实验班252.52±3.048.157.872对照班252.30±2.633（注：P＜0.01极具显著性差异；P＜0.05具有显著性差异；P＞0.05不具显著性差异）在表16中可以清晰地看到，两个班级耐力跑P值为0.631，P＞0.05，说明两个班级学生在耐力跑这一项目中不存在显著性差异；立定跳远代表着下肢爆发力，从测试结果来看P值为0.187，P＞0.05，说明两个班级学生的爆发力无显著性差异；坐位体前屈所代表的是柔韧素质，从表中可以看出，P值为0.675，P＞0.05，两个班级之间柔韧素质没有显著性差异；男生引体向上项目P值为0.872，P＞0.05；女生仰卧起坐项目P值为0.137，P＞0.05，所以教学实验后两个班级学生的引体向上与仰卧起坐成绩不存在显著性差异。通过对比实验班与对照班两班级学生实验前和实验后五项身体素质指标可知，身体素质各指标不存在太大差异，究其原因在于耐力、爆发力、柔韧以及力量素质的提高是需要经过长时间且系统的锻炼才能实现，支架式教学法和常规教学法这两种教学方法想在较短教学时间内对学生身体素质有质的提升是不可能实现的。因此，要想学生身体素质有所提高，注重保证学生在课中的练习强度以及在课下学生进行身体素质的锻炼。1.3.2对照班与实验班学生的自主学习能力对比分析在为期14周的教学实验之后，对两个班级学生所填写的自主学习能力问卷进行独立样本T检验，检验结果如下表17所示。表17实验后实验班与对照班学生自主学习能力对比结果内容班级人数`X±SDt显著性（双尾）学习动机实验班4520.42±2.0062.220.029对照班4519.40±2.349学习方法实验班4513.22±1.6082.724.008对照班4512.16±2.078学习过程实验班4513.53±1.8782.407.018对照班4512.62±1.709学习结果实验班4516.69±2.0652.796.006对照班4511.58±1.685（注：P＜0.01极具显著性差异；P＜0.05具有显著性差异；P＞0.05不具显著性差异）由上表17可知，两个班级在教学实验后学生的学习动机维度P=0.029＜0.05，学习方法维度P=0.008＜0.05，学习过程维度P=0.018＜0.05，学习结果维度P=0.006＜0.05，自主学习能力四个维度P值均小于0.05，这说明都存在显著性差异。由此可见，支架式教学法指导下的实验班学生自主学习能力更为突出。新课标强调学生要学会自主学习，并且在课堂中要体现出学生的主体地位。学生要想习得排球技能，单单依靠课上45分钟的时间是不够的，这就要求学生要养成自主学习与自主练习的好习惯，在课下进行自主学习与练习，这样才能较快地掌握排球运动技能。支架式教学法各个教学环节环环相扣，相辅相成，尤其是在自主探索环节更能锻炼学生自主学习能力，教师给学生抛出问题支架后，学生能够积极联系以往的知识经验，积极地去思考，并且按照自己的思路勇于作出尝试，从思考到付出行动这一过程，无疑是提高了学生的自主学习能力。1.3.3对照班与实验班学生的排球学习兴趣对比分析对实验班与对照班学生的排球运动学习兴趣进行对比检验，检验结果如下表18所示。表18实验后实验班与对照班学生排球学习兴趣对比结果内容班级人数`X±SDt显著性（双尾）积极兴趣实验班4530.11±3.3523.362.001对照班4527.67±3.542消极兴趣实验班4527.56±3.3272.628.010对照班4521.36±4.523（注：P＜0.01极具显著性差异；P＜0.05具有显著性差异；P＞0.05不具显著性差异）由上表18可知，实验后两班学生的排球运动学习兴趣具有显著性差异，积极兴趣P=0.001＜0.05，消极兴趣P=0.010＜0.05，这说明在初中排球教学中运用支架式教学法，可以起到提高学生学习排球运动兴趣的作用。支架式教学法是一种非常严谨的教学方法，灵活多变的课程设置，从课程开始的情景创设环节就将学生引入到课堂中，充分调动学生们的学习兴趣，让学生对接下来所要学习的内容充满好奇心；在搭建支架教学环节更是巧妙，支架式教学法充分尊重学生们的现有知识经验水平，结合实际情况，体育教师针对不同水平的