中国移动业务简介课件

中国移动业务简介聪明出于勤奋，天才在于积累中国移动业务简介中国移动业务简介聪明出于勤奋，天才在于积累移动业务简介目录通话行为类标准资费计费实现·BI对业务量的分析·营业受理类帐务处理类服务水平类一、结合高三复习，强化书面表达能力的训练从教学实践中，我深深感到，尽管平时已注意对学生进行一定的写作训练，但学生在做书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此，必须结合高三总复习，强化学生的书面表达能力的训练。１．以简单句为线索，训练写作这一次的复习句型，不仅仅是像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，用对句型即可，而必须具有更高层次的概括性和归纳性。以“主＋导＋表”句型为例，这一次复习必须进一步给学生归纳出所学过的能用于此种句型的导动词，如常用的导动词是be，它表示一种稳定的状态，get，become，turn，它们表示状态的变化，look，taste，smell，sound这类动词表示主语给人的感觉和印象，有一种被动的含义，后边表语要用形容词，而不能用副词。如：Thebreadtastesgood，不能说Thebreadtasteswell.feel表示句子主语作为感觉主体的感受。如：Shefeelshappy.keep表示保持的状态。如keepquiet.让学生对所学知识有一个全面的了解，在使用时尽量不要用错。其余句型的归纳在此不一一详述。２．限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力近年ＮＭＥＴ试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而高考书面表达从时间分配上看，最多也只能是１０~１５分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，每届学生从高三开始，便定期作限时短文训练。首先要选择便于学生使用的写作材料。具体做法是，每周五布置下周要练习的文体，让学生看懂上边的指导语，做对应练习，对照答案自己修改，把该记住的一些套语记住。为加大练习量，教师准备出３~４篇类似文体的练习，在下周星期五一节课时间内当堂处理，然后收上来批阅，每一内容批改１/４，则每周平均批改每个学生一篇短文，摘抄出普遍性典型性的错误，抄到黑板上，让全班一起纠正，并指明是哪位同学的错句，其目的是给本人以深刻印象，下次一般不会犯类似错误。到目前为止，应用文部分已练习了书信、请柬、便条、通知、讲演稿、致辞、海报、启事、履历表，还练习了记叙文、说明文、议论文、描写文等，让学生熟悉各种文体。做这类练习时，要求学生注意以下几点：（１）仔细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。（２）明确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容，在题目中都已交代得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出然后扩展成句，组织成文。（３）语言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，汉译英要求学生表达什么，学生就表达什么。书面表达较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学会变通处理，变难为易，一句话正说不行，反过来说，如果还不行，再换一种方式。如：他考试不及格。如果你记不住failintheexam，可以换成notpasstheexam或notdowellintheexam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没有见过的句型。要求用简单句写。（４）仔细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换检查，再交上来。通过这样的训练，有的学生在规定时间内写出的书面表达，错误不多，语句较通顺。3．以合理、有效的批改和及时讲评，调动学生写作的积极性除指导学生修改初稿的方法外，教师还可采用如下方式进行批改：（1）采用眉批对文章进行点评；（2）对典型的错误可采用面批的方式；（3）对于表达不当等较严重的语言问题，可采取个别与集中相结合的方式指导学生修改；（4）重要的写作练习需全改。教师在批改时，重点应放在写作结构的修改和调整上。只需把错误之处画出来即可，让学生自己动手改错。教师讲评学生习作时，一要肯定学生的成绩，表扬并宣读优秀习作，以培养学生的自信心；二要张贴优秀作品或文中出彩的表达或句子供学生欣赏或模仿；三要总结典型句型及文章的写作框架供学生反复练习和借鉴；四要发动全班学生分析，找出写作中的薄弱环节和典型共性错误的根源，及时纠错。二、结束语总之，写作能力是一个人外语水平高低的重要标志。它是我们的教学目的之一，也是我们教学的难点，我们应该重视它。但培养学生写作能力不能一蹴而就，而要在教与学两个方面不断地摸索、研究，不断激励学生，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使学生乐写、善写。只有学生想写会写了，才能在高考前甚至高考冲刺阶段更有效地提高写作水平，学有所获。数学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。新理念下---的新课堂，应该“提倡生成”，“期待生成”。追求课堂教学的互动生成，是实施创新教育为核心的素质教育的需求，是学生内心在生命活力成长、发展的需要，也是教师生命活动、自我价值得以实现的需要，是教育永恒的、真正的价值追求。真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观，它需要老师展示学生真实的学习过程，这也是教学过程中最最精彩的一幕，是生生之间、师生之间互动共享的过程。动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情境。一、尊重学生个性差异动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的想法得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，都有机会加以重视。我在上《加法结合律》，快下课了，一名学生举起手：“老师，我有个问题。我觉得书上用字母表示加法结合律的方法不科学：(a＋b)＋c=a＋(b＋c)。等号左边(a＋b)＋c只要写成a＋b＋c就可以了，本来就先算a＋b根本不用加括号。”一席话引起了全班的议论：“对呀，咱们学混合运算时曾讨论过，老师，书上错了！”“你们觉得该怎样表示加法结合律呢?”教师反问。生：“a＋b＋c=a＋(b＋c)”“我觉得加法中谁和谁先加都可以，所以a＋b＋c=a＋(b＋c)b＋(a＋c)。”师：“这样一来，算式中还运用了什么定律?”“加法交换律！”同学们异口同声。“对！又有交换又有结合，看来不能叫结合律了?”“叫加法运算定律吧！”“怎样用文字表述呢?”“三个数相加，把其中任意两个数相加，再加第三个数，和不变。”“我觉得不止三个数，更多也可以，几个数相加，先把几个数相加，再和一个数相加，和不变。”“不好不好，不够准确。”“可以这样说：几个数相加，先把其中一些数相加，再和剩下的数相加，和不变。”“对！这就是加法的运算定律，是你们自己发现总结的，就叫‘四(2)定律’吧。”教师宣布。二、尊重学生的学习需求当我们把教学看作是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的时候，一节课究竟是怎样的过程，已经不是在课程方案的预先设计中能够把握在手了，它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节，动态生成学习内容。例如：我在教学《年、月、日》一课时，学生对有关年、月、日这些时间单位的知识在课堂上进行了充分的讨论交流。这时学生提问为什么有闰年和平年之分?本来这个问题不属于本学科的知识，我完全可以找个理由推脱过去，但看着学生渴望的眼神，我马上在教室里的电脑里搜索出了有关闰年平年的知识，带着学生研究了为何公历规定有平年闰年之分，结合地球绕太阳公转研究了为何有“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些较深奥的知识。虽然学生的问题打乱了原定的教学程序，但学生满足的神情不正说明了课堂教学的丰富性正是源于这些不断出现的“生成因素”。教师必须有动态生成的观点、强烈的课程意识，把各种有意的素材性课程资源引进教学中来，让学生感受到时代的气息，生活的脉搏，体验到学习的乐趣。三、善待学生的想法在教学中，学生常常会从当前所学的知识得到启发，引起思考。作为教师，要认真对待学生的问题，正确处理、让学生在解决问题的过程中，得到新的收获。如在题目：按每盒水彩笔有12枝计算，填写下表。一共的盒数5、10、15、30、45。一共的枝数60我原本的预设是：让孩子口算12乘10、12乘30，通过12乘15、12乘45，讲解把12分成2乘6，从而可以把题目转化成15乘2乘6进行简便计算。教学时，我试问：“你们想一想，有什么方法能不用笔算，计算出每题的答案呢?”孩子开始行动了，大概3分钟后，有孩子兴奋的告诉我：“我会了，不用竖式。”汇报开始：生1：我想，5盒有60枝，那么10盒就有2个60枝，就用60＋60=120枝。生2：我是用60乘2的。他们没有用12乘10，我就奇怪了，这个方法不是最简单的吗！(其实这是我自己认为最简单的方法，孩子们并没有这么认为。)这是不是“生成”?汇报15盒有多少枝。生3：5盒有60枝，15盒是5盒的3倍，就是有3个60枝，用60乘3。生4：15盒可以看作10盒加5盒，用60枝加120枝。多么方便和简单的方法，孩子们已经比我还要“简便”了，这绝对是“生成”中的“生成”！在前面孩子的发散性思维提示下，我也放弃了自己原来的想法，就让孩子大胆的说出自己的方法。在汇报30盒有多少枝时，答案有如下几种：生5：用15盒的枝数乘2。(或是两个15盒的枝数相加。)生6：用10盒的枝数乘3。生7：用5盒的枝数乘6。就没有一个用30乘12的！我晕了汇报45盒的枝数时，方法更多了，课堂中，孩子们“吵”的面红耳赤，一个个都站起来了。我为我自己原先所谓的预设而惭愧，没有站在学生的角度，用他们的思维去思考这个题目。我想，这些“生成”给我上了很好的一课：成人的思维，不能代替孩子；自己的想法，不能代替别人。四、巧用错误的资源学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预料的。有时候，错误也是一种资源，教师在教学中，应灵活处理，对学生的认知错误，现场做出价值判断并巧妙进行纠错正缪，生成有效的教学资源。例如我去年在教学“圆的周长”一课，在新授课程结束后，我出了这么一个练习题：一个直径为5厘米的半圆的周长是多少?由于思维的定势习惯，大部分学生的做法是：先求圆的周长，再除以2。我立即意识到这是一个共性的错误，必须妥善处理。我没有立即表态，而是让学生在纸上画一个半圆。通过画圆，学生发现，如果只是周长的一半，那是一段圆弧，而不是半圆，还要加上一条直径，才是一个完整的半圆。这样学生从自己的操作中感悟到错误原因，也感悟到在解题时，不能只凭想象，而应联系实际，考虑全面。生成性的课堂！学生是学习的主人，在课堂教学中，我们应注重为他们搭建展示的舞台，让我们的数学课堂更多地呈现出一种开放与生成。教师要能及时“抓彩”，随机应变。让我们的每一节数学课都能上出“意外”，上出“精彩”。移动业务简介目录通话行为类标准资费计费实现·BI对业务量的分析·营业受理类帐务处理类服务水平类通话行为类标准资费各种通话业务的资费数据业务的资费增值业务的资费计费实现计费过程B对业务量的分析基础统计扩展分析通话行为类—标准资费·各种通话业务的资费——非漫游非漫游情况下,做主叫拔打本地电话本地通话04元/分钟拔打国内长途通话本地通话国内长途通话0.4元/分钟0.07元/6秒种拔打国际长途通话本地通话国际长途费率04元/分钟非漫游情况下,做被叫本地通话04元/分钟通话行为类—标准资费各种通话业务的资费—国内漫游老资费国内漫游情况下,做主叫,拔打漫游地本地通话漫游通话0.4元/分钟0.6元/分钟国内漫游情况下,做被叫,被漫游地拔打本地通话漫游通话04元/分钟0.6元/分钟国内漫游情况下,做主叫,拔打归属地本地通话漫游通话04元/分钟0.6元/分钟国内漫游情况下,做被叫,被归属地拔打本地通话漫游通话04元/分钟0.6元/分钟面业的二内C国内漫游情况下,做主叫,拔打国内其他地区本地通话漫游通话长途通话04元/分钟0.6元/分钟0.07元/6秒国内漫游情况下,做被叫,被国内其他地区拔打本地通话漫游通话长途通话04元/分钟0.6元/分钟0.07元/6秒国内漫游情况下,做主叫,拔打国际长话本地通话漫游通话国际长途通话费率04元/分钟0.6元/分钟国内漫游情况下,做被叫,被国际长话拔打本地通话漫游通话长途通话0.4元/分钟0.6元/分钟0.07元/6秒面业的二内动C国内漫游情况下,做主叫,拔打国内任意地漫游通话06元/分钟国内漫游情况下,做被叫,被国内任意地拔打漫游通话04元/分钟国内漫游情况下,做主叫,拔打国际长途漫游通话国际长途费率0.6元/分钟国内漫游情况