2024年掌声的教案

2024年掌声的教案

掌声的教案1

教学目标：

L正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励，懂得要主动地关切、激励别人，也

要珍惜别人的关切和激励。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示欢迎，出示课题《掌声》，齐读课

题。

2、正是同学们的掌声，使一个女孩变更了，这个不幸却又幸运的女孩是谁？(英子)

二、文本对话，感受掌声魅力

1、请轻读掌声前的部分，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受

到英子是个什么样的人。

(抓住重点词句)

(1)、她很文雅……最终一个离开

(2)、英子立即把头低下

(3)、英子迟疑……

2、换位思索：假如你是英子，此时你心理睬怎么想？

3、你们心目中的英子应当是什么样的？课文怎么写？

4、是什么力气让英子有了这么大的'变更？边读边找出课文中描写掌声的句子。

5、采访同学们，你为什么给英子送去热情而长久的掌声？

6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与刚才走上讲台感觉

一样吗？假如你是英子，此刻你最想说什么？

假如没有，我就

因为,所以O

三、总结升华

四、课外延长

1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么？

2、给英子回信

3、老师赠言

五、布置作业

1、收集有关爱的名言

2、有感情朗读课文

掌声的教案2

人教版小学语文三年级上册第八单元第29课《掌声》第一课时。

1、学问与实力：

⑴会认"麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

⑵正确理解"小儿麻痹症、愁闷、文雅、迟疑"4个词语。

⑶正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

⑷体会人与人之间相互关切、相互激励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

2、过程和方法:

⑴通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

⑵发动学生采纳对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领悟大意。

⑶引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

⑷让生相互沟通，体悟文中人与人之间的真情。

3、情感、看法与价值观：

通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爰、懂得爱，在现实生活

中与人为善，敬重他人，善待他人，激励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关切和激励。

1、重点：

引导学生对比阅读课文的一、四两小节，相识英子掌声前后所产生的改变。

2、难点：

通过细微环节描写体会人物的心理改变。

课文写的是残疾女孩一英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开

朗的人，起先“微笑着面对生活"。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。

英子在同学们赐予她的掌声前后有很大的改变便设计通过两段叙述英子掌声前和掌声后的

文字的对比阅读、体会，让学生自己提出"英子为什么会有这么大的改变？"让他们自己发觉问

题，并带着问题去读课文、解决问题。老师只在旁做简洁的引导。解决了本课的重点

在教学中因为有涉及到人物的内心心理改变，所以在课前模拟课文的环境，在课堂上创设情

景，通过采访学生，让学生进入角色去体会，解决本课的难点。

后又会有怎样动人的故事？

板书课题：

掌声

2、初读课文：

（课件出示英子的两张照片。）

这是本课的主子公一英子不同时期的两张照片，第一张呈现的是过去的英子。其次张呈现

的是现在的英子，细致看看这两张照片，读读课文，你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的

英子？现在的英子是怎么样的英子吗？你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。

点评：通过图片，让学生有爱好自己读课文。在读课文的同时，学生也会依据图片，自己对

比阅读找出第一、四小节。

3、精读课文：

⑴对比分析第一、四自然段：

生找到课文的第一和第四小节。

（课件出示第一小节。）

那时的英子是怎么样的英子？

你能不能再去读读课文的第一小节走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的

英子。

（生再读课文。）

点评：学生起先读文感悟不深,只是停留在字面上的理解，老师通过话语让学生知道要再读

课文去体会深层含义。

引导学生用课文中的句子来回答。

她很文雅，总是静默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是

最终一个离开。

⑵因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。

生说到，师板书：

愁闷

师提问小儿麻痹症是什么病？生介绍小儿麻痹症，老师课件出示。

点评：指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。

（课件出示第四小节的文字。）

师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？

师板书：

欢乐

生读，读出欢乐的语气。

生齐读第一、四小节，对比读。

点评：整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同改变。为提出疑问作铺垫。

2、分析课文的二、三自然段：

看了不同时期英子的照片，感受了英子不同的心情，你有什么想问的吗？

生会质疑为什么愁闷的英子变得欢乐了？

师在黑板上打下问号提示学生留意让学生读读课文的二、三自然段来找找缘由。（同学们的

两次掌声。）

引导学生简洁地复述这个故事。

点评：三年级要求能够在读懂的基础上做简洁的复述。本课以第三人称写，文字比较简洁,

易懂，简单复述。

在课文中找出描写两次掌声的句子：

生划句子，读句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久；故事讲完了，

教室里又响起了热情的掌声。

分析在第一次同学们给英子热情而长久的掌声中，你体会到了什么？

生自由说。

（让学生依据自己的想法简洁地说再让他们找找课文中的句子来说一说。）

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。（英子

很自卑。）

英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。我从这句话中体会。

（英子下不了确定，她在迟疑该不该上去，同时我感受到她的内心很苦痛，很自卑。）

在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

（最终这个词体现了英子经过思想斗争战胜了自己，英勇地走上了讲台。）

生读课文，师生评议。

师：你们读得真棒，读出了英子内心的种种顾虑，但是即使这样，英子最终仍战胜了自己，

你瞧，她最终一摇一晃地走上了讲台，莫非你不该给这样的英子热情而长久的……（师引生拍手）

掌声吗？

⑴师引：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。英子你为什么流泪了？

采访学生。

⑵师引：掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，起先讲解并描述自己的一个小故事。她的一般

话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又响起了热情的……（师引生拍手）掌声。

采访：这位同学，你为什么给英子热情的掌声？

点评：两次鼓掌创设情景，采纳采访的方式，让学生转变角色，来回答。

师：面对你们的掌声，英子是怎么做的'?你能找找课文中的词句来说说吗？

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：在英子的深深一鞠躬中，你体会到了什么？

师：英子的千万个感谢都是包含在这一鞠躬中。多么感人的故事啊，你能不能有感情地读读

课文的二、三两节，把这个故事深深地印在你们的脑海中吧。（生读）

让我们一起来读这个故事吧！

三、结合实际，谈感受

师：愁闷的英子变欢乐了，是同学们的掌声变更了她，从英子的改变中你想到了什么？你能

联系生活实际来说一说吗？

生自由说……

师引导：假如是你收到了别人的掌声,得到了别人的帮助，你会怎么想怎么做呢？

点评：引导学生从帮助和接受帮助两方面来谈感受。

师小结：是啊，生活中应当到处充溢关爱，当别人遇到困难时，请伸出你们的双手，将你们

的爱传递给他。

其实，当你身处逆境，得到别人的帮助和激励时，请你心存感谢地接受他们的付出和关切，

并适时地回报他们。

呼吁：同学们就让我们用行动表示，从身边做起吧！

四、相识生字

师：刚才你们课文读得很好听，信任这些生字也难不倒你们了，自己试着读一读。

课件出示生字词：

小儿麻痹症、姿态、残疾、状况、镇静、心情、讲解并描述。

生自读，齐读。

五、课后作业

多么感人的故事啊，回去之后,请大家把这个故事讲给爸爸妈妈听，让他们也一起感受一下

这感人的掌声。

29、掌声

愁闷

欢乐

本课的教学意图就是要让学生在感人的故事中学会关爱他人。老师先引导学生发觉人物的改

变，通过对比读课文的第一、四两小节，然后探究缘由，从细微环节上发觉人物的心理改变和性

格改变的缘由，详细抓住几个句子采纳角色互换的形式，从而发觉正是同学之间的相互激励和相

互关爱使英子发生了巨大的改变,再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，学会关爱他人

掌声的教案3

教学目标

1.相识15个生字，会写25个生字

2.通过多元的识字方法，驾驭W课的生字新词。

3.理解"迟疑、赦免、稚拙”等词语的意思

重难点

1.会认、会写生字,理解新词意思。

2.通过多元的识字方法，培育学生积累和运用词语的实力。

方法

1.用开火车读、抢答、嬉戏等方法理解词语、熟记生字。

2.用小组赛PK赛的形式识记字形。

教学流程

一、激发情趣导入新课

同学们，今日我们走进《掌声》和《一节特别的课》两课文，同学们可以尽情地朗读课文,

理解文中自己喜爱的词语并自学生字。争当记字"小明星"师板书课题

二、读文识字，培育实力

1.学生默读课文，画己喜爱的词语和生字

2.组内沟通,互学互助展示词语，理解意思，不懂的词查找词典、字典互考认字，互助组词

3.汇报展示，多元认读

Q)生汇报字词(师板书)

(2)学生齐读，指读，轮读字词并组词，强调多音字字音

(3)抢答词语的意思(优者奖星)

4.板前检测，认字注音

Q)开火车式给读字注音

(2)学生

5.识记字形，争夺明星

Q)学生汇报记字方法

(2)评出"记字小明星

三、重点指导，关注书写

Q)找出易错的字"圈、英、刷”

(2)书写时主笔的定位。

(3)学生书写在写字本上

四、作业，书写写字书

教学反思

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情

的掌声。在这掌声的激励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，

也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜

别人的关切和激励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我留意以下方

面：

在第一自然段到第四自然段的'教学中，我注意调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，

能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英变更后的快乐

心情，通过这样的对比读，无疑为后文学生解读"掌声"的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过设计自读重点段,谈体会;细读重点段，品字词;再读重

点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对

教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用"小英此时在想些什么?"去引导学生体

会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的

语言转变成自己的话，用："假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什

么?”"小英听懂了你的掌声吗?"的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走

入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和

赐予别人这样的掌声，文章内容得到升华。

这堂课下来仍旧存在许多问题，时间支配的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，"有话没

有时间说"，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生

细细的品尝小英的心理改变过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导

致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，学生的朗读训练也存

在很大的问题，学生读课文感情不够深化，拖音现象严峻，有待训练。

掌声的教案4

一、教学目标：

学问与技能：

识记"残、犹、豫”等10个生字，积累"掌声"等7个词语。正确书写6个汉字。

方法与过程：

1、通过对ffi写两次掌声句子的朗读，体会到小英情感的改变。

2、学习提出问题，重点：着眼词、句提出问题。

情感看法与价值观：

感受"掌声"的魅力，懂得人与人之间都须要敬重、关切和激励。

二、教学重点、难点：

1、通过斓写两次掌声句子的朗读，体会到小英情感的改变。

2、接着学习从词、句角度提出问题。

三、内容分析：

这篇课文主要在叙述一位脚残疾的女孩范小君。因为走路有点痛，范小君极力回避在人前走

动。但是，T立新调来的老师的唐突，让她面临一场考验。最终，在同学的掌声中，她不仅走上

了讲台，并且从今拥有了自信。这掌声的力气，源自同学的.友情，源自对人的敬重。对于缺乏

自信的人，敬重可以变更他很多。

四、学生实际：

本单元的目标是“读课文提出问题"，引导学生依据课题、词语、句子和课文内容、标点符

号等方面进行提问。以"掌声"为主线组织教学，让学生学会抓住"掌声"对课题进行质疑，通

过找寻描写掌声响起的句子，再一次进行质疑，让学生感悟掌声给范小君带来的巨大改变，通过

梳理小英情感的改变过程“自卑一感动一感谢一树立信念一鼓起生活志气"，懂得人

与人之间须要敬重和关切。最终联系班级学习生活实际：我把掌声送给，因为。使文本的主旨

深化。

五、教学过程：

时间教学环节老师活动学生活动设讨意图

谈话引入，揭示课题

1、师：小挚友，说说我们在什么状况下会听到掌声呢？

2、师：今日，我们也来学习一篇和掌声有关的课文。

出示课题，学习依据课题提出问题1、学生沟通，师适当点拨

2、指名读题，学习生字“掌"

3、学生提问题对课题进行质疑，让学生带疑入学，有助于提高学习效率。

初读课文，整体感知

1、依据"学习小建议”读课文。

1）借助拼音，读通课文。

2）读准字音，学习生字新词。

3）思索：边读边思：课文写谁获得了掌声?获得了几次掌声？

2、反馈学习状况

1）检杳生字词

掌声残疾取笑轮番迟疑稳定静默地讲解并描述经久不息

投向调来

1、学生阅读课文，同桌合作用归类识字法学习生字，沟通思索题

2、学生沟通

"残"用换部首识记

"犹、默"侧重字形"稳"前鼻音

细读课文，学习提问

1、师：小君获得的两次掌声是怎样的掌声呢?再读课文，用直线划出描写两次掌声的句子。

2、组织沟通

不知是谁带的头，隧然间响起了掌声。那掌声热情、长久，小君的眼眶红了。

当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

3、引导解决问题

(1)师：想一想，第一次掌声是在什么状况下响起的?请你们轻声读课文其次、三小节，找到有

关句子，用曲线划出来

出示句子：

小君马上把头低了下去。

小君迟疑了一会儿,最终渐渐地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。

(2)说话练习：

小君迟疑了一会儿，她想：假如我上台，；假如我不上台，。

指名回答，师刚好点评。

师：尽管小君迟疑了一会儿，最终她还是鼓足志气、一摇一晃地走上了讲台，同学们送给她

热情、长久的掌声是对她的一激励(支持)。

板书：激励

(3)师：大家给了她如此热忱的激励，难怪她会这么激烈

出示句子：

小君迟疑了一会儿，最终渐渐地站了起来，一摇一晃地走上了讲台。不知是谁带的头，隧然

间响起了掌声。那掌声热情、长久，小君的眼眶红了。

(4)师：第一次掌声热情、长久是同学们对小君的激励。其次次掌声为什么经久不息呢?请你

们再来读一读课文,找找答案。

出示：故事非常动人，她的一般话也很好。当她演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的

掌声。

师：因为故事动人，一般话好，所以大家报以热情掌声，这是对小君的赞许。

板书：赞许

4、师：那次演讲以后，小君就像变了一个人似的。她变成了怎样的一个人呢？

出示最终一节

小君变了!演讲前()，演讲后()。是同学的掌声()o

1、学生边读边划句子

2、学生沟通

3、指名读、小组读

4、依据这两句话，学生再次学习提问

如为什么第一次掌声会热情、长久?为什么其次次掌声会经久不息?等

5、学生读其次、三节找句子，并沟通

6、指名读句子，理解"迟疑"，小君为什么会迟疑呢？

7、学生自由阅读第一节，同桌合作进行说话练习

8、指名读、男女生竞赛读，体会小君激烈的心情。

9、指名读，齐读，沟通

10用赞许的语气再次朗读句子

11、学生沟通

12、齐读

13、同桌互说，指名说。通过梳理小英情感的改变过程“自卑一感动一感谢一树

立信念一一鼓起生活志气"，懂得人与人之间须要敬重和关切。

通过反复诵读文本中关键的句子，引导学生加深对文本的理解。

总结全文，深化主题

1、今日，我们学习了课文《掌声》，知道了掌声使范小君这么一个残疾学生从一个孤独的、

不擅长和人交往的人变得不再孤独。她的故事让我们再次感受到：我们的生活须要掌声。因为掌

声包含着对他人的敬重、激励和赞许，能使人变得更乐观、更自信。

出示句子：掌声包含着对他人的敬重、激励和赞许，能使人变得更乐观、更自信。

2、说话练习

你想把掌声送给谁呢？

我要把掌声送给，因为。

1、学生齐读句子

2、先同桌相互商议，然后指名沟通

掌声的教案5

教材分析：

这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，刻画了女排队长孙晋芳这一典型形象，记

录了她训练、竞赛、遭遇挫折时的苦闷和夺取成功后的快乐以及同心同德的团队精神。由于学生

首次接触报告文学，因此在教学过程中老师应加强从报告文学的特别表达方法一叙述抒情相

结合这一方面指导学生感悟体会文章。同时，由于文章的篇幅较长，所以在教学过程，老师将本

课的几个教学重难点分别支配在两个课时进行，从而使学生能够扎实驾驭学问点，提高自己的语

文学习实力。

学生状况分析：

学生进入六年级之后，语文学习实力得到了进一步的提高，能够在课前预习中运用以往驾驭

的学习汉字的方法独立驾驭课文中出现的生字词。已经具有肯定的独立阅读实力和较好的语感,

能够抓住文章的重难点结合重点词语进行初步的阅读分析，会写简洁的批注，用较简洁的语言记

录自己初步的阅读体会，理解实力和表达实力有了进一步的提高。但是对于初次接触的写作文体

一报告文学，学生不能较好的结合文体的特点抓住课文的要点进行课文主要内容的概括，概

括实力须要进一步提高。

教学要点（目标、重难点）

教学目标：

1、驾驭本课生字词：亲昵饶恕默契化险为夷挥洒自如等，并能够读准字音，读顺句子，理

解重点词语”袅袅的青烟”等和关键句子的意思。

2、引导学生理解课文内容，体会孙晋芳的坚韧拼搏的体育精神。

3、使学生驾驭联系课文前后文理解课文的方法。

4、理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。

教学重点：

理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而相识到“祖国的荣誉高于一切”的民

族精神。

教学难点：

理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。

教学过程

一、检查预习：

1、板书好课题，学生齐读课题。

检查一下生字词的预习状况：

默写生字词：

亲昵饶恕（留意这个字右半部分的写法）默契（其次个字加拼音）化险为夷得心应手镇定自

若弱不禁风挥汗如雨忍辱负重梦寐以求挥洒自如（最终一个词语，老师说意思，同学写成语。）

2、十秒钟时间学生自查生字词。

出示生字，学生比照大屏幕，同位交换本子进行批阅。

老师统计默写状况，强调易写错的字的写法。

二、导入新课

1、题目中的她指的是谁？

［板书：孙晋芳］

通过预习课文，你对孙晋芳有哪些了解呢？

学生结合预习状况进行沟通

老师结合学生的回答板书：［世界优秀二传手］［三连冠］

2、从"一半"这个词中你又知道了什么？

引导：排球是一个集体项目，最终的成功是全体队员共同拼搏的结果，掌声应当分给每一个

队员、教练员甚至是陪练。但人们却把掌声分给她一半，也就是要把功劳分给她一半，她在队伍

中的作用真的是（至关重要的啊）.

三、了解报告文学，初读课文

1、这篇文章是一篇报告文学。报告文学是这个学期我们刚接触体栽

出示报告文学是一种用文学方法刚好反映现实生活的文学体裁，它总是在真人真事基础上,

选择出典型的事例来塑造性格显明的人物形象。

那么，这篇课文主要选取了几件事来写孙晋芳的？哪两件事？请同学们阅读课文，细致想一

想。

a、三伏天刻苦训练。

通过练球这件事，你觉得这是一个什么样的孙晋芳？这还是一个什么样的孙晋芳?

除了这件事，还有什么事？

b、和郎平闹冲突

这又是一个什么样的孙晋芳？

板书：训练刻苦球艺超群胸怀宽大

老师过渡：课文通过这两件事给我们塑造了一个世界优秀二传手的形象，你能结合刚才我们

了解的课文内容完成大屏幕上的这个句子吗？试试看！

出示句子：

课文通过、这两件事，给我们塑造了一个、

的孙晋芳。

通过典型事务写出人物的品质，运用在文章当中就会使文章写得很精彩。同时，在概括文章

主要内容时，假如是写人的文章就可以这样概括。

学生回答。

老师总结：刚才我们抓住了课文中主要描写的两件事，初步了解了孙晋芳。接下来，让我们

品读课文，信任我们会对孙晋芳有更深刻地了解。

四、研读课文。

1、引起学生留意力。

看，她就是孙晋芳，就是这样一个貌不惊人、个子不高的姑娘，却成为排球场上的灵魂，率

领中国女排获得了一个又一个冠军，她究竟具有怎样超群的球技？

请同学们默读课文，专心体会，划出相关的词、句。

学法指导：

老师看到有的同学很会读书，K仅找出了相关的语句，而且写上了自己的体会。读书做批注

是个好习惯。

1、你找到了哪些语句？

指名学生沟通（只要是与第三自然段有关的内容，就出示第三自然段）

投影出示第三段

2、这个段落是围绕那句话来写的？（而她的传球技艺，超群得惊人。）

这句话就是这个段落的中心句。围绕这个中心句，哪些句子能看出"她的传球技艺，超群得

惊人”啊？

学生读句子：

无论多么险恶的来球……一缕袅袅轻烟。

（有一个能说明他球技超群的词语你发觉了没有？）

a、化险为夷——化险为夷是什么意思？

（1）化危为安一它采纳了换词的方式来理解了这个词语。

你是用什么方法理解这个词语的？一查字典

这是理解词语的一个好方法。

（2）真不错。学习课文时，我们理解词语的最主要的方法是什么呢？

联系上下文

对，就用这种方法来看看这个词语。

（"险"在课文中指的是什么？"夷"是什么意思呢？）那么化险为夷就是指……把险恶的

球变得平和起来。（这样其他队员就更简单接住它了。）

学法指导：结合上下文理解词语是一种好的方法。

b、对于孙晋芳超群的球技，作者还引用了这样一段描写。

出示句子：

”假如说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅

的青烟……"

谁来读一下。

同学们发觉没有，这是一种什么描写方法？（比方）

把什么比方成了"熊熊燃烧的烈火"？（飞来的球）

从“熊熊燃烧的烈火"你体会到什么？

这个球来的怎么样？速度……很快力度……很强（猛烈、很快、很难接）角度怎么样？

就像烈火一样来势……（猛烈）可是经过他的妙手T专，就变成了…"一缕袅袅青烟"

从"袅袅轻烟"中你体会到了什么？（真是球技超群啊！）

学生带着体会朗读。指名读。

朗读方法指导：提示学生依据词语的含义留意朗读的语气。

学生练读、指名读。

老师小结：你的朗读让我们感受到孙晋芳那化险为夷的超群球技了。描写当中，加上比方的

句子，会使表达更加形象生动。

C、但是这句话并不是作者鲁光的原创，这是鲁光引用一位记者所说的话。大家看一看，假

如我们把记者所说的这句话去掉，好不好？为什么？

”熊熊燃烧的'烈火"一句变灰。

学生沟通

老师小结：将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可以更精

确地证明自己的观点。

就让我们来背一背这个精彩的句子。背不过的同学可以看着大屏幕。

3、老师评价背诵，过渡：课文还有哪些句子也写出了孙晋芳球技的超群？

学生沟通（学生沟通时要指示其他学生看相关段落）

出示第五自然段

就用学习第三段的方法，能不能找到中心句？找到关键词？

中心句是什么？关键词呢？——她朝夕苦练的动人情景，是难以一一描述的。

“朝夕苦练"（变色），是什么意思？

苦在哪里？究竟有多苦？读读课文第五自然段，你可以抓住印象最深的一个词或者一句话写

写体会。

"三伏天"一是指什么时间？这是在号称中国四大火炉之一的南京啊，三伏天最高的气

温可以达到四十多度，这样的天气呈，人们会干什么？可是孙晋芳在干什么？从中，你体会到什

么？

评价：结合生活体验谈出自己的感受，理解的就更深刻了。

"又矮又窄"一你抓住了"又矮又窄"这个关键词，体会到了孙晋芳练球的辛苦，这是

一种好方法。

“挥汗如雨"、一你有没有"挥汗如雨的经验"？那时，你最想做的事是什么？

可是我们看一看，孙晋芳却在作什么？（她还在练球）

她一边托，一边数，一、二、三、四……始终数到五百下。从这个五百下中你又体会到了什

么？

（感受孙晋芳练球练的刻苦。）

老师过渡：这是多么坚毅的毅力啊，这是多么坚毅的意志啊！还有哪个词语或句子给你留下

了深刻印象？

"由浅变深"、"轻轻一拧""一摊汗水"一想象画面来读书，你深刻体会到了孙晋芳

训练的刻苦。

同学们,这样的刻苦训练是一天吗?两天吗?那是……

是啊，朝夕苦练，每天如此。

谁情愿来读读这感人的场面描写？指名读

朗读指导：强调能给我们带了深刻感受的词语来读课文，就可以把课文读得更好。

让我们再来读读这一E殳话，再次感受这动人的场面描写。

学生齐读。

4、老师小结过渡：朝夕苦练，练就了超群球技；坚韧拼搏,造就了坚毅意志。

你能不能从这一段中找出描写她超群球技的句子］?

出示句子

读读这两句话，看看他们在描写手法上有什么共同特点？（比方句）

将什么比方成什么？

狭小的走廊——无边无垠的空间双手一磁石

从中你体会到了什么？

孙晋芳的球技已经出神入化了。

"出神入化”这个词用得好，还可以用哪个词？一技艺娴熟、挥洒自如、得心应手、所

向无敌，同学们的词汇可真丰富，这句话就是用了形象而生动的比方，给我们再现了那种出神入

化、挥洒自如的超群球技，让我们再来读一读吧。

指名读

五、运用积累。

老师小结过渡：这就是化平凡为奇妙的孙晋芳，这就是世界优秀二传手孙晋芳。假如说，中

国女排是一支演奏奇妙乐曲的乐队，那么孙晋芳就是这个乐队的总指挥；假如说向她飞来的球是

一团熊熊燃烧的烈火，那么从她手里飞走的球已经变成……（一缕袅袅轻烟）.谁能像老师这样，

用上"假如说……那么……"说一个句子，来夸夸孙晋芳或者孙晋芳的超群球技？自己在本子上

先写一写。

学生沟通句子：

老师过渡：正是因为刻苦的训练才使孙晋芳练就了超群的球技，那么仅仅有超群的球技就能

成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个又一个的冠军吗？

还须要什么？（还必需具有宽大的胸怀）。

好，下节课就让我们一起去了解孙晋芳的宽大胸怀。

出示作业设计：

1、用本节课学习过的概括课文主要内容的方法概括《一夜的工作》和《穷人》的主要内容。

2、完成仿写的句子，写在家庭作业本上。

3、查阅一般劳动者或运动员为了国家荣誉忍辱负重、静默奉献的事迹。

六、板书设计

把掌声分给她一半

孙晋芳

训练刻苦世界优秀二传手

球技超群

心胸宽广三连冠

其次课时

教学过程：

一、复习

上节课我们一起来学习了《把掌声分给她一半》这篇文章。谁来说一说，通过上节课的学习，

你对孙晋芳又有了哪些深化的了解？

老师结合学生回答板书：

训练刻苦世界优秀二传手

球技超群三连冠

二、研读课文

1、靠着朝夕苦练的劲头，孙晋芳练就了超群的球技。然而仅有超群的球技，就能成为球队

的灵魂，带领着中国女排姑娘取得令人瞩目的世界冠军吗？你是从哪里知道的?

学生阅读课文

老师引导学生抓住关键句子谈体会。

有一双挥洒自如的手当然是至关重要的，作为一名优秀的二传手，还必需具有宽大的胸怀。

师评价：你有一双擅长发觉的眼睛，找到了一个很重要的句子。

投影出示句子：

我们读读这句话。你是怎样理解这句话的？从哪个词看出来？去掉"必需"行不行？（不行,

因为宽大的胸怀是必不行少的。）

2、孙晋芳通过什么事相识到必需具有宽大的胸怀的？

通过这件事她还想了许多，你来读一下。

投影出示句子：

"心海中的暗礁"指的是什么？再默读6-10自然段，找找这个问题的答案。

指的是"自尊心强、脾气倔、对队友的不了解”。

3、在这里我们仍旧运用联系上文的方法来解决问题。老师还有一个问题。在这里"懊悔"

可以替换成"认为"吗？为什么？

投影出示句子：

老师引导：通常人们在什么状况下有懊悔的心情？再次默读课文，孙晋芳犯的错误是不行饶

恕吗？（联系七八自然段说，她有责任，但并不是全部的责任，而且主动冰释前嫌）

即使在这种状况下，她还是懊悔自己的心胸不宽敞，你从"懊悔"这个词你读懂了什么？

预设：L从这个词，我知道了孙晋芳决心以后再不犯这样的错误了，决心接着磨炼自己。

2、从这个词，我知道了孙晋芳对自己的要求高。

想一想，为什么她能做到这点？（因为她心中以祖国荣誉为重。）

［板书：以祖国荣誉为重］

因为在她的心中，祖国的荣誉高于一切，正是心中装着祖国的荣誉，即使郎平指责自己，也

应当忍辱负重正是心中装着祖国的荣誉她决心接着磨炼自己把心海中的暗礁一块一块炸平。

朗读指导：体会替孙晋芳的心情读读这一段。

4、（音乐响起）船呀，最终撑进了她的心海。她熟知每一个同伴的性格、脾气、体质和技

术，竞赛时总能号着她们的脉搏给球。靠着她对每个同伴这种细致的了解和充分的信任，也靠着

每个同伴对她的了解和信任，六个上场队员默契得恰似一个人一样。于是，一套（学生

藤）

5、投影出示孙晋芳的图片。这就是女排队长孙晋芳，这就是世界优秀二传手孙晋芳。她带

领着年轻的中国女排，夺得了“三连冠"，创建了中国体育的辉煌。透过中国排球，世界看到了

中国人民坚韧拼搏、团结向上的精神；透过中国排球，中国人增加了凝合力，激发了满腔的爱国

热忱，爱我中华的口号响彻大地。在改革开放的初期，中国女排给国人以自信，让世界瞩目！

假如把中国女排姑娘们比为（学生接读）

6、此时此刻，你最想说点什么？做点什么？

让我们把掌声献给她！师生鼓掌。

三、课堂总结

（奥运音乐响起。）坚韧拼搏、团结向上、以祖国荣誉为重的精神不仅仅孙晋芳有，中国女

排的每个姑娘都具有这样的精神，全部的中国人都具有这样的精神。正因为这样，我们夺得了三

连冠；正因为这样，我们的国家日新月异；正因为这样，我们赢得了奥运会的举办权。信任在

08年的北京奥运会上，我们会把这种精神更好地呈现给世界人民。让我们把掌声献给全部具有

这种精神的人。

四、拓展延长：

在各行各业中有很多人不计个人得失为祖国赢得了荣誉，你知道的有哪些，讲给大家听听。

学生沟通自己查阅的资料。

老师引导学生感受生活中静默奉献的劳动者的优秀品质，激发学生的爱国情感。

老师小结：为了集体的荣誉，为了国家的荣誉，这些无名英雄们在静默作着自己的贡献，你

身边有没有像他们一样为了集体荣誉，为了国家的荣誉静默的做着努力的同学呢？

老师引导学生培育良好的集体荣誉感和爱国荣誉感。

五、积累

通过本课的学习，你又积累了哪些好词佳句？

学生沟通

老师点评，学生写摘录笔记。

六、作业设计：

1、完成本课的摘录笔记，积累好词佳句。

2、小随笔：生活当中有很多人不计个人得失为祖国、为集体赢得了荣誉，请你选择你熟识

的一个人写一写，把他的事迹告知大家。

八、板书设计：

把掌声分给她一半

孙晋芳

训练刻苦世界优秀二传手

球技超群

心胸宽广三连冠

背景资料

孙晋芳资料简介。

我国闻名女子排球运动员。性别：女生日：1955。4。06籍贯：安徽省宿县代表团身份：

中国网球队领队职务：主任工作单位：网球运动管理中心

1981年中国女排获第三届世界杯赛冠军，1982年再获第九届世界锦标赛冠军。

她都是中国队队长、主力二传手。她在场上反应灵敏，应变力强，能依据场上的改变、队友

的特点和要求，精确地传出不同高度、位置和时差的球，不失时机的组织进攻的防守，是中国女

排"场上的灵魂"，世界最佳二传手之一。

在第三届世界杯赛上，她一人独得"最佳运动员"、"优秀运动员"、"最佳二传手”3个

奖杯。一人获得三个单项奖，这在世界杯赛历史上是独一无二的。她两次获体育运动荣誉奖章,

两次被评为全国十名最佳运动员之一。

1983年任江苏省体委副主任。XX年任国家体育彩票中心主任，XX年任国家体育总局网球

运动管理中心主任。

掌声的教案6

一、导入

师：今日有这么多老师来做客，大家用最热情的掌声向他们表示欢迎。

你还会在怎么样的状况下鼓掌？

生：她有件事情不敢做，我用掌声激励他。

生：有亲人获奖，我用掌声激励她。

生：同学做了好事，我用掌声激励她。

师：还会在什么时候鼓掌？

生：还会在同学没有信念的时候，用掌声激励她。

师：今日，我们就来学习一篇有关掌声的课文一掌声（齐读课题）

文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。

二、初读

1、提要求：

师：大声自由朗读课文，读准字音。

2、检杳字词:

出示：

小儿麻(m2)痹(bi)症(zhOng)

残疾(jD姿(zT)势(shi)一摇一晃

指名生读。

师：有没有读正确？

生：姿态，他没读正确。

师：你来读读。

师：你了解小儿麻痹症吗？

生：就是腿脚不能动，瘫痪了。

师：让我们连起来读读这些词语。

出示：

骤(zhbu)然间歧⑹)视迟疑(yCi)

忧("u)郁(yli)落俏。)下调(dgo)来

指名生读。

师：听出来了吗？

生：应当是lao下，不是匕下。

师：还有什么读音？

生：lud，组词，着陆。

生：后，拉下。

师：diao,还有一个读音。

生:tiao,空调。

师：看一下这两个词。愁闷的"忧"和迟疑的"犹"，读音不一样，要读准了。

生齐读。

师：去掉了拼音，你还会读吗？

出示词语：

卑视迟疑愁闷落下调来残疾姿态一摇一晃小儿麻痹症隧然间

生齐读词语。

师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的？

三、精读

1、学习第一自然段：

⑴出示第一自然段：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，

她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残

疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。

指名读。

师：听出来了吗？

生：读错了多音字。lao下，不是白下。

师：你把最终一句再来读一读。

⑵师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子?你从哪几个句子看出来？

生：她是可怜的孩子。（你从哪个句子看出来?）因为她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。

师：对于她找到的这个句子，还有补充吗？

生：她很文雅。

师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。

生：她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。

师：你认为？

生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

师：早早就来到教室。看出了什么？

生：可怜。

[NextPage]

师：不想让别人看到她走路的姿态。因为她一不情愿让别人看到她走路的姿态。

生：她很文雅。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。

⑶朗读指导：

师：请你来读一读，读出文雅。

生读。

师：刚才你说她很可怜，请你带着怜悯来读读这个句子好吗？

生读。

师："小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达怜悯。

生读。

师：她多可怜啊，是吗?还看出她是个怎样的孩子？

生：下课后，她总是最终一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。

师：彳搬一下，先说来到。

生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

师：从哪几个词语看出她很爱学习?莫非她是因为爱学习才早早地来到教室？

生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿态。

请你读读这句话。

生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

师：这种状况是一天两天了吗?是一月两月吗?你从哪几个词语看出来。

生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。

师：还有一个。（没人举手）还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。

生读。

师：要把"落下残疾"读得轻一点,读出对她的怜悯，我们再来读读最终一句。

生齐读。

2、学习第四自然段：

⑴过渡：

师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢？

出示最终一个自然段：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说笑，甚

至在一次联欢会上，还让同学们教她目除。

⑵同桌对读，了解英子的改变，朗读指导：

师：读给同桌听，想想她有什么改变。

师：她有什么改变了？

生：她不再像以前那么愁闷。变得一活泼开朗。

生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。

师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗？

生读。

师：你读出了她的活泼开朗。

生：英子不像以前那么文雅了，变得一能跟同学们和谐相处了。

师：你来读读这段话。生读。

师：真好，她变了，大家为她兴奋吗？

生：她胆子也变大了，她以前不情愿让别人看到她走路，现在她还让别人教她9潴。

生：她变兴奋了，让我们一起来读读。

3、学习第2~3自然段：

⑴质疑：

师：是什么让她有了这么大的变更？

生：因为她得到了同学们的掌声。

出示第2、3自然段：

一天，老师让同学们轮番上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那

个角落，英子立即把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英子的状况。

英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一

摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然响起了掌声，那掌声热情而长久。在

掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平好，英子也镇青争了心情，起先讲解并描述

自己的一个小故事。她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又响起了热情

的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。

⑵师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用事:声对英子说些什么？

生自读，划句子。

师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句？

生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。

故事讲完了,教室里又想起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后,在掌声中一

摇一晃地走下了讲台。

师：谁来读读第一次描写掌声的句子?

生读"就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。"。（有

错误的地方。）

师：我再请一位同学来读这句话。

生读"就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。。

师：你想对英子说些什么？

生：你真是太英勇了。

师：说说为什么？

生：因为她以前不敢让别人望见她走路的姿态，现在她鼓起了志气，走上了讲台。

生：她很英勇。

生：英子，你以后不要再这样了，不要再胆怯让人看到你走路的姿态了，不要这么胆小

了。

生：英子，你现在有志气了，你要微笑着面对现实生活。

生：英子，肯定要超过他们，肯定要比他们讲得好。

师：能结合课文中的句子来说说吗？

生：英子，并不像你想象得那徉，人家看到你走路的.姿态就要笑话你，其实，大家都不会

笑话你。

师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去？

生读：英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：她在迟疑什么？

生：她在迟疑，是上去，让别人看到她一摇一晃的姿态，还是不上去，不让别人看到她走路

的姿态？

生：我的腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。

生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺压我？

师：她在迟疑什么?应当怎么读?请你来读好这句话。

指名生读。

师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的迟疑读出来。

生再读。

师：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教

室里隧然间想起了掌声，那掌声热情而长久。谁来读读其次句写掌声的句子。

生读：故事讲完了，教室里又想起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌

声中一摇一晃地走下了讲台。

师：这时候，你又想对英子说些什么?同桌沟通一下。

生：英子，你讲得故事真好啊，一般话那么标准，我们都爱听你讲故事。

生：你的故事讲得不是很好啊,同学们都在表扬你。

生：你，的声音很好听，一般话也很准，我们都在表扬你。

生：下课了我肯定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。

师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。

生齐读。

4、学习第五自然段：

⑴过渡：

师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力气，让人走出逆境;它能给人志气，让人扬起自

信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的变更，难怪她在信中这样写道……

出小：

“我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学们并没有卑视我。大家的掌声给了我极大

的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。"

⑵读信：

指名读最终英子的信。

师：你是带着怎样的心情来读这封信?（感谢）

师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的？

生自由读。

师：你是带着怎样的心情来读这封信？

生：感谢。

师：请你来读。

生读。

师：她说她带着感谢的心情来读，你是带着怎样的心情来读?

生：也是感谢。

师：也清你来读。

生读。

师：能读得速度再慢一点吗?试一试。

生再读。

师：最终一句读一下。

生读。

师：谁还想来读。

生：我想用兴奋的语气来读。

师：请你来读。

生读。

师:是啊，同学的掌声让她鼓起生活的志气，让她感受同学的关爱，让她充溢自信地生活着，

难怪她说一齐®—

生齐读。

5、拓展:

师：老师课外读了5遍课文，始终被这个平凡而真实故事感动着，今日，老师和大家一起

学习了课文，又一次被感动了，我想告知大家，其实人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境

的时候，让我们多赐予别人掌声，多感谢别人的掌声。最终，老师想送一首小诗……

出示小诗：

爱是一阵热情的掌声

爱是一句友善的话语；

爱是大雨中的一把花伞；

爱是黑暗中的一支蜡烛；

爱是炎炎夏日一缕凉爽的风；

爱是寒冷严冬一杯火热的茶。

师：谁来？

师：谁来读读？

师：我们一起来读读。

生齐读。

这节课就上到这里，大家把抄写本拿出来，写写这节课的生字。

掌声的教案7

教学目标：

1、相识"麻、症、疾”等10个生字，会写"愿、姿、势”等13个生字，能正确读写”掌

声、文雅”等16个词语;

2、正确、流畅地朗读课文；

3、整体感知课文，了解课文大意，能用自己的话复述课文主要内容。

教学重难点：

驾驭生字词，整体感知课文大意。

教学过程：

一、情境导入

同学们，特别不好意思!一早醒来，老师发觉自己感冒了，嗓子嘶哑了。今日教室后面又来

了那么多听课的老师，我的心里别提有多惊慌了!请同学们送给我你们的掌声，为我鼓鼓劲，加

加油，好吗?感谢大家的.掌声!你们的掌声像一针强心针，使我的身体舒适了许多，人也变精神

了！

今日我们进入第八组课文"表达爱”的学习。请大家齐读单元导言。爱可以表现在一件件小

事上，也可以表现在一个个简洁的动作里。这节课我们就一起来看看隐藏在简洁动作里的爱的真

谛吧！

师板书课题《掌声》，生用手比划并齐读课题。

二、初读课文，学习生字

1、自由朗读课文，留意课文中出现的生字新词，遇到后多读几遍。

2、出示生字，通过自由读、点名多人读，订正易读错的字音，尤其留意提示"症、况、通”

后鼻音发音到位。

3、按结构不同，把生字用不同颜色标识，生可动笔写一写，小组成员间提示“愿、势、鼓、

励"等易错字的写法。

4、出示词语，小组读、男女声读、齐读，强化识字效果。

二、再读课文，整体感知

过渡语：生字词这一群“拦路虎”被我们驯服了，现在请同学们再读课文，留意读通句子，

把课文读流利。

1、检查朗读

①同桌互查，每人一小节轮读。

要求：读得要洪亮流利;听得要仔细细致，刚好给同桌订正读错的字词。

②点兵点将：指名6人分段朗读课文,做到正确、流有感情。其他同学边听边画出课

文中两次描写掌声的语句。

2、出示文中两次描写掌声的语句，全班齐读，演示两次掌声。

3、师配乐范读，要求学生留意把握文章的感情基调，思索课文讲了一个什么故事？

4、小