2019鲁教版高中地理选择性必修第二册《第二单元 不同类型区域的发展》大单元整体教学设计2020课标

鲁教版高中地理选择性必修第二册《第二单元不同类型区域的发展》大单元整体教学设计[2020课标]学校：dxyc2360指导教师：张元方一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析2019鲁教版高中地理选择性必修第二册《第二单元不同类型区域的发展》围绕三个核心主题展开，即生态脆弱地区的发展、资源枯竭地区的发展以及产业结构转型地区的发展。本单元旨在通过具体案例分析，使学生深入理解区域发展面临的问题、挑战以及应对策略，从而培养其区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力等核心素养。1.生态脆弱地区的发展——以黄土高原地区为例本节内容主要介绍了黄土高原地区的生态环境特点、面临的生态问题以及综合治理措施。通过黄土高原的案例，学生可以认识到生态脆弱地区的特殊性及其对人类活动的敏感性，理解生态保护与区域可持续发展的重要性。2.资源枯竭地区的发展——以德国鲁尔区为例本节通过分析德国鲁尔区从辉煌到衰落再到振兴的过程，探讨了资源枯竭地区面临的转型挑战及应对策略。学生将学习到产业结构调整、环境治理、科技创新在区域振兴中的重要作用，以及可持续发展理念的实际应用。3.产业结构转型地区的发展——以珠三角地区为例本节内容聚焦于珠三角地区产业结构的三次明显变化过程，从传统农业到加工制造业，再到高新技术产业和第三产业的发展。通过珠三角的案例，学生可以了解产业结构转型对区域经济发展的推动作用，以及全球化、信息化背景下区域发展的新趋势。（二）单元内容分析本单元内容涵盖了生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区三种不同类型的区域发展问题，每种类型都通过具体案例进行深入剖析。这些案例不仅具有代表性，而且贴近现实生活，有助于学生将理论知识与实际问题相结合，提高分析问题和解决问题的能力。1.生态脆弱地区的发展生态脆弱地区由于生态环境敏感，容易受到人类活动的干扰和破坏，因此其发展问题更加复杂和紧迫。黄土高原作为典型的生态脆弱地区，其水土流失、自然灾害频发等问题对当地经济社会发展构成了严重威胁。通过本节内容的学习，学生将认识到生态保护的重要性，学会从人地关系系统的角度分析问题，并提出合理的解决方案。2.资源枯竭地区的发展资源枯竭地区面临的主要问题是资源耗尽导致的经济衰退和生态环境恶化。德国鲁尔区的案例为我们提供了一个成功的转型典范。通过本节内容的学习，学生将了解到产业结构调整、科技创新、环境治理等措施在资源枯竭地区转型中的关键作用，以及可持续发展理念的重要性。3.产业结构转型地区的发展产业结构转型是区域经济发展的重要推动力。珠三角地区作为中国经济最活跃的地区之一，其产业结构的变化过程充分展示了全球化、信息化背景下区域发展的新趋势。通过本节内容的学习，学生将了解到产业结构转型对区域经济发展的重要意义，以及政府在推动产业结构转型中的重要作用。（三）单元内容整合本单元内容通过三个具体案例，从生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区三个角度全面探讨了区域发展问题。在整合这些内容时，我们注重以下几个方面：案例选择：选取具有代表性且贴近现实生活的案例，使学生能够将理论知识与实际问题相结合。核心素养培养：围绕人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养的培养目标，设计教学活动和评价方式。知识内在联系：揭示不同案例之间的内在联系和共同规律，帮助学生构建完整的知识体系。实践应用：鼓励学生通过实地考察、社会调查等方式参与实践活动，提高地理实践能力和解决问题的能力。通过本单元的学习，学生将全面掌握区域发展的基本理论和实践方法，为未来的地理学习和职业发展奠定坚实基础。二、《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》分解（一）人地协调观人地协调观是地理学科核心素养的重要组成部分，强调人类活动与自然地理环境之间的和谐共生关系。在本单元的教学中，我们将通过以下方式培养学生的人地协调观：案例分析：通过黄土高原水土流失、德国鲁尔区环境恶化等案例，引导学生认识人类活动对自然地理环境的影响及其后果，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。问题探讨：组织学生探讨区域发展过程中如何平衡经济发展与生态保护的关系，提出合理的解决方案和建议。实践活动：鼓励学生参与实地考察、社会调查等实践活动，亲身体验人类活动与自然地理环境之间的相互作用关系，增强人地协调意识。（二）综合思维综合思维是指运用综合的观点和方法认识地理环境的思维方式和能力。在本单元的教学中，我们将通过以下方式培养学生的综合思维：跨学科整合：将地理知识与生态学、经济学、历史学等学科相结合，引导学生从多角度、多层次分析区域发展问题。案例分析：通过分析黄土高原综合治理、德国鲁尔区转型等案例，引导学生从自然、经济、社会等多个方面综合分析问题，提出综合性的解决方案。思维训练：设计具有开放性、探究性的问题，鼓励学生运用综合思维方法进行分析和解答，提高综合思维能力。（三）区域认知区域认知是指运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。在本单元的教学中，我们将通过以下方式培养学生的区域认知：区域比较：通过比较黄土高原、德国鲁尔区、珠三角等不同区域的地理环境特点和发展路径，引导学生认识区域的多样性和差异性。案例分析：通过具体案例分析，引导学生认识区域发展的阶段性和特殊性，学会从区域视角分析地理问题。地图运用：指导学生运用地图、遥感图像等工具分析区域地理环境特点和发展趋势，提高区域认知能力。（四）地理实践力地理实践力是指在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。在本单元的教学中，我们将通过以下方式培养学生的地理实践力：实地考察：组织学生到黄土高原、珠三角等地区进行实地考察，了解当地地理环境特点和发展现状，提高地理实践能力。社会调查：指导学生开展社会调查活动，收集区域发展相关数据和信息，分析区域发展问题并提出解决方案。模拟实验：设计地理模拟实验活动，如水土流失模拟实验、产业结构转型模拟实验等，让学生在实践中掌握地理研究方法和技能。通过本单元的教学设计和实施，我们将全面培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养，为学生未来的地理学习和职业发展奠定坚实基础。三、学情分析（一）已知内容分析区域地理基础：学生在必修地理课程中已经学习了地理环境的整体性和差异性，对区域地理有一定的认知基础。他们了解地理环境由自然地理环境和人文地理环境共同组成，并初步掌握了分析区域特征的方法。可持续发展观念：在必修地理2中，学生已经学习了人口、城镇和乡村、产业区位选择、环境与发展等内容，形成了对可持续发展问题的基本认识。他们能够理解人类活动与地理环境之间的相互作用关系，认识到环境保护和可持续发展的重要性。地理信息技术应用：学生在选择性必修课程中可能已经接触过地理信息技术的应用，如地理信息系统（GIS）、遥感（RS）和全球卫星导航系统（GNSS）等，具备一定的地理信息技术素养。（二）新知内容分析生态脆弱地区的发展：学生将深入了解生态脆弱地区的概念、特征及成因，以黄土高原为例，探究其水土流失的原因及治理措施。通过这一部分内容的学习，学生将进一步认识到人类活动对生态环境的影响，以及生态环境对人类活动的制约作用。资源枯竭地区的发展：以德国鲁尔区为例，学生将学习资源枯竭地区的发展路径和转型策略。这部分内容将帮助学生理解产业结构转型的必要性和紧迫性，以及如何通过政策引导和科技创新实现区域经济的可持续发展。产业结构转型地区的发展：以珠三角地区为例，学生将探讨产业结构转型对区域发展的影响。通过对比不同时期的产业结构变化，学生将认识到经济发展与产业结构之间的密切关系，以及产业结构优化升级对提升区域竞争力的作用。小区域调查：单元活动将引导学生开展小区域调查，运用所学地理知识和原理分析区域发展问题，提出解决问题的措施和建议。这一部分内容将培养学生的地理实践力和综合思维能力，提高他们的地理素养。（三）学生学习能力分析信息整合能力：学生能够通过多种渠道收集地理信息，如教材、教辅资料、网络资源等，并进行整合和分析。他们能够运用地图、图表等工具展示地理信息，并对其进行解释和说明。问题探究能力：学生能够针对地理问题提出假设，设计实验或调查方案，收集数据并进行处理和分析。他们能够运用地理原理和方法探究地理问题的成因和解决方案，具备一定的科学探究能力。地理信息技术应用能力：学生具备一定的地理信息技术素养，能够使用GIS、RS、GNSS等工具进行地理信息的获取、处理和分析。他们能够运用这些技术解决实际地理问题，提高地理学习的效率和效果。合作交流能力：学生能够与同学进行小组合作，共同完成任务。他们能够在小组中发表自己的观点和见解，与他人进行交流和讨论，形成共识并共同解决问题。（四）学习障碍突破策略强化生态脆弱性概念的理解：对于生态脆弱性这一较为抽象的概念，教师可以通过案例分析和对比教学的方式，帮助学生理解其内涵和特征。例如，可以选取黄土高原、青藏高原等生态脆弱地区的案例，通过对比分析其地理环境、气候条件、人类活动等因素，揭示生态脆弱性的成因和表现。教师可以引导学生思考生态脆弱性对区域发展的影响及治理措施，培养他们的地理思维能力和问题解决能力。深化资源枯竭地区转型策略的认识：资源枯竭地区的转型是一个复杂而长期的过程，涉及政策引导、科技创新、产业结构调整等多个方面。为了帮助学生深入理解这一过程，教师可以采用项目式学习的方式，引导学生围绕德国鲁尔区的转型案例进行深入研究。通过查阅资料、分析数据、讨论交流等方式，学生可以全面了解鲁尔区转型的背景、措施和成效，进而认识到资源枯竭地区转型的必要性和紧迫性。教师可以引导学生思考我国资源枯竭型城市的转型路径和策略，培养他们的创新意识和实践能力。提升产业结构转型分析的能力：产业结构转型是区域经济发展的重要驱动力。为了帮助学生提升分析产业结构转型的能力，教师可以采用案例分析法和比较教学法相结合的方式。通过选取珠三角地区不同时期的产业结构数据进行分析和对比，学生可以直观地看到产业结构的变化趋势及其对区域经济发展的影响。教师可以引导学生思考产业结构转型的原因、动力和机制等问题，培养他们的地理思维能力和综合分析能力。教师还可以鼓励学生关注当前国内外的产业结构转型动态，了解最新的政策导向和技术发展趋势，为未来的学习和工作打下坚实的基础。加强小区域调查的实践指导：小区域调查是培养学生地理实践力和综合思维能力的重要途径。为了确保调查活动的顺利进行和有效实施，教师需要加强对学生实践活动的指导。教师要帮助学生明确调查目的和内容，选择合适的调查区域和调查方法。教师要引导学生制定详细的调查计划和时间表，确保调查活动的有序进行。教师要对学生的调查过程进行跟踪指导，及时解答学生在调查过程中遇到的问题和困惑，并对学生的调查结果进行点评和总结。通过加强实践指导，教师可以帮助学生提高调查活动的质量和效果，培养他们的地理实践能力和综合思维能力。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“区域发展与人类活动的互动关系”。通过探讨不同类型区域（生态脆弱地区、资源枯竭地区、产业结构转型地区）的发展案例，帮助学生理解区域发展的复杂性、多样性和可持续性，深化对人地协调观、综合思维、区域认知及地理实践力的认识。通过具体案例的学习，学生能够认识到人类活动对区域环境的影响，以及区域环境对人类活动的反馈作用，进而形成科学的区域发展观念。五、大单元目标叙写（一）人地协调观学生能够理解不同类型区域人类活动与地理环境之间的相互作用关系，认识到人类活动必须尊重自然规律，与自然和谐相处。学生能够分析不同区域人类活动对地理环境的影响，包括正面影响和负面影响，理解人地协调发展的重要性。学生能够针对特定区域的发展问题，提出协调人地关系的措施和建议，树立可持续发展的观念。（二）综合思维学生能够从综合的角度分析区域发展的多因素影响，包括自然地理因素、经济因素、社会因素等，理解各因素之间的相互作用和制约关系。学生能够运用时空综合的分析方法，探讨区域发展的历史演变过程和未来趋势，理解区域发展的动态性和复杂性。学生能够结合地方或区域综合的视角，分析特定区域的发展特点和存在的问题，提出综合性的解决方案。（三）区域认知学生能够识别不同类型区域的特点和发展条件，理解区域发展的多样性和差异性。学生能够运用地图、遥感图像等工具，分析和解释区域地理现象和问题，提高空间分析和区域比较的能力。学生能够针对特定区域的发展问题，运用区域综合分析的方法，提出合理的区域发展策略和建议。（四）地理实践力学生能够通过实地考察、社会调查等方式，收集和处理区域发展的相关信息，提高地理信息获取和分析的能力。学生能够与他人合作，设计和实施地理实践活动，解决区域发展中的实际问题，提高地理实践活动的策划和实施能力。学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，分析和解决区域发展中的地理问题，提高地理信息技术的应用能力。六、大单元教学重点区域发展案例的深入分析：通过黄土高原、德国鲁尔区、珠三角地区等典型案例的学习，深入分析区域发展的自然条件、社会经济条件以及人类活动对区域环境的影响。人地协调观的培养：通过探讨不同类型区域的发展问题，引导学生认识到人类活动必须尊重自然规律，与自然和谐相处，树立可持续发展的观念。综合思维和区域认知能力的提升：通过时空综合和地方或区域综合的分析方法，培养学生的综合思维和区域认知能力，使其能够全面、系统地认识和理解区域发展问题。地理实践力的锻炼：通过实地考察、社会调查等实践活动，提高学生的地理信息获取和分析能力，以及地理实践活动的策划和实施能力。七、大单元教学难点如何引导学生深入理解人地协调观：人地协调观是一个抽象的概念，需要通过具体案例的分析和讨论，引导学生深入理解其内涵和意义。教师需要设计具有启发性和针对性的问题和活动，引导学生主动思考和探究。如何培养学生的综合思维和区域认知能力：综合思维和区域认知能力需要长期的培养和训练。教师需要结合具体案例，运用多种教学方法和手段，如案例分析、地图分析、时空综合分析等，帮助学生逐步提高这些能力。如何有效组织地理实践活动：地理实践活动是提高学生地理实践力的重要途径。组织地理实践活动需要投入大量的时间和精力，同时还需要考虑安全、经费等问题。教师需要合理规划和实践活动的内容和形式，确保活动的有效性和安全性。如何将地理信息技术融入教学：地理信息技术在地理教学中具有重要的应用价值。由于技术门槛和教学条件的限制，许多教师难以将地理信息技术有效融入教学。教师需要加强自身的学习和培训，提高地理信息技术的应用能力，同时积极探索将地理信息技术融入教学的方法和途径。针对以上教学难点，教师可以采取以下策略：创设情境，引导探究：通过创设与区域发展相关的情境和问题，引导学生主动思考和探究人地协调观的内涵和意义。例如，可以设计“假如你是黄土高原地区的决策者，你会采取哪些措施来促进区域的可持续发展？”等问题，激发学生的思考和讨论。多维度分析，培养能力：结合具体案例，运用多种教学方法和手段，如案例分析、地图分析、时空综合分析等，从多个维度培养学生的综合思维和区域认知能力。例如，在分析德国鲁尔区的发展问题时，可以从自然条件、社会经济条件、人类活动等多个角度进行分析和讨论。合理规划，确保安全：在组织地理实践活动时，教师需要合理规划活动的内容和形式，确保活动的有效性和安全性。例如，可以选择安全性较高的实践地点和项目，制定详细的安全预案和应急措施，同时加强学生的安全教育和指导。加强培训，提高应用：教师可以参加相关的培训和研讨会，提高自身对地理信息技术的理解和应用能力。可以积极探索将地理信息技术融入教学的方法和途径，如利用GIS软件进行地图分析和数据处理等。还可以鼓励学生自主学习和探索地理信息技术在地理学习中的应用。八、大单元整体教学思路在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2019鲁教版高中地理选择性必修第二册《第二单元不同类型区域的发展》的教学内容，本大单元的整体教学思路旨在通过系统性的教学活动，引导学生深入理解不同类型区域的发展特点、面临的问题及可持续发展的路径，培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。以下是详细的教学目标设定及整体教学思路。（一）教学目标设定1.人地协调观学生能够理解人类活动对区域地理环境的影响，认识到人类与地理环境之间的相互作用关系，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。学生能够分析不同类型区域在发展过程中出现的人地矛盾，理解协调人地关系的重要性，形成可持续发展的意识。学生能够评价区域发展策略对人地关系的影响，提出促进区域可持续发展的合理化建议。2.综合思维学生能够从地理要素综合的角度，分析不同类型区域的自然地理特征和人文地理特征，理解各要素之间的相互作用关系。学生能够从时空综合的角度，分析区域发展的历史演变过程和未来发展趋势，理解区域发展的动态性和复杂性。学生能够从地方或区域综合的角度，分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。3.区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同类型区域的地理特征，理解区域的空间格局和地域差异。学生能够运用正确的方法和工具收集、整理和分析区域信息，提高区域认知能力。学生能够评价区域发展的决策得失，提出改进区域发展的建议，增强区域发展的责任感和使命感。4.地理实践力学生能够通过实地考察、实验和调查等地理实践活动，收集和处理地理信息，提高发现和探索地理问题的能力。学生能够与他人合作设计地理实践活动的方案，选择适当的地理工具进行实践操作，提高地理实践活动的组织和实施能力。学生能够反思和总结地理实践活动的经验，提出改进实践活动的建议，提高地理实践活动的反思和改进能力。（二）整体教学思路1.教学内容的组织与整合本单元以“不同类型区域的发展”为主题，围绕生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区三种类型区域的发展展开教学。通过黄土高原地区、德国鲁尔区和珠三角地区三个具体案例，引导学生深入理解不同类型区域的发展特点、面临的问题及可持续发展的路径。在教学过程中，注重将地理学科核心素养的培养贯穿于教学内容的始终，通过案例分析、问题探讨、实践活动等多种形式，提高学生的地理认知能力和实践能力。2.教学活动的设计与实施（1）案例分析：选取黄土高原地区、德国鲁尔区和珠三角地区三个典型案例，引导学生分析不同类型区域的发展特点、面临的问题及可持续发展的路径。通过案例分析，帮助学生理解人类活动对区域地理环境的影响，树立人地协调观；培养学生的综合思维和区域认知能力。（2）问题探讨：针对每个案例，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生深入思考区域发展的本质和规律。通过问题探讨，激发学生的思维活力，提高学生的分析问题和解决问题的能力；培养学生的地理实践力，引导学生将所学知识应用于解决实际问题中。（3）实践活动：组织学生进行实地考察、实验和调查等地理实践活动，让学生亲身体验不同类型区域的发展特点和面临的问题。通过实践活动，提高学生的地理实践能力和团队合作能力；增强学生对区域发展的感性认识和理性思考。3.教学评价的实施与反馈（1）过程性评价：在教学过程中，注重对学生的学习过程进行评价。通过观察学生在课堂上的表现、参与讨论的积极性、完成作业的质量等方面，及时了解学生的学习情况，发现存在的问题并给予及时的指导和帮助。（2）表现性评价：通过组织学生进行案例分析、问题探讨、实践活动等形式的表现性评价，考查学生的地理认知能力和实践能力。在评价过程中，注重评价学生的思维能力、创新能力、合作能力等综合素质，避免单一地以知识掌握程度为评价标准。（3）反馈与改进：根据评价结果，及时给予学生反馈，指出学生在学习中存在的问题和不足，并提出改进建议。根据学生的学习情况和反馈意见，不断调整和优化教学策略和方法，提高教学效果和质量。4.教学资源的开发与利用（1）教材资源：充分利用教材中的案例、图表、数据等资源，引导学生深入理解不同类型区域的发展特点和面临的问题。结合教材内容设计相关的教学活动和实践环节，提高学生的地理认知能力和实践能力。（2）网络资源：利用网络资源拓展学生的学习视野和知识面。通过搜索相关的地理网站、数据库等资源，获取最新的地理信息和研究成果；利用网络平台进行在线交流和讨论，促进学生之间的互动和合作。（3）实地资源：组织学生进行实地考察活动，利用当地的地理环境和人文景观作为教学资源。通过实地考察活动，让学生亲身体验不同类型区域的发展特点和面临的问题；培养学生的地理实践能力和团队合作精神。5.跨学科学习的融合与促进在地理教学中注重跨学科学习的融合与促进。通过与其他学科的交叉渗透和整合，拓展学生的知识视野和思维方式。例如，在历史学科中了解区域发展的历史演变过程；在政治学科中探讨区域发展政策对经济社会的影响；在生物学科中研究生态环境保护和可持续发展等问题。通过跨学科学习的融合与促进，提高学生的综合素质和创新能力。本大单元的整体教学思路旨在通过系统性的教学活动培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。在教学过程中注重教学内容的组织与整合、教学活动的设计与实施、教学评价的实施与反馈、教学资源的开发与利用以及跨学科学习的融合与促进等方面的工作，以提高教学效果和质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。九、学业评价在进行2019鲁教版高中地理选择性必修第二册《第二单元不同类型区域的发展》的学业评价时，我们需要根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，围绕人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个核心素养维度，设定明确的教学目标、学习目标和评价目标。以下是详细的学业评价设计。一、教学目标设定本单元的教学目标旨在通过不同类型区域发展的学习，帮助学生深入理解人地关系，培养综合思维能力，提升区域认知水平，并增强地理实践力。具体目标如下：人地协调观：学生能够理解不同类型区域发展对地理环境的影响，以及地理环境对区域发展的制约作用。学生能够认识到区域发展中存在的人地矛盾，并探讨实现人地协调发展的途径。综合思维：学生能够运用综合的观点分析区域发展的自然条件、社会经济因素及其相互作用。学生能够从时空综合的角度分析区域发展过程的演变及其未来趋势。区域认知：学生能够运用空间—区域的观点认识和理解不同类型区域的地理特征和发展路径。学生能够比较和评价不同类型区域的发展模式及其成效。地理实践力：学生能够通过实地考察、数据分析和案例研究等方法，获取和处理地理信息，解决区域发展中的实际问题。学生能够设计并实施地理实践活动方案，提升地理调查和探究能力。二、学习目标设定为了达成上述教学目标，我们需要设定具体的学习目标，确保学生在每个学习环节中都能有明确的方向和预期成果。具体学习目标如下：人地协调观：理解黄土高原地区生态脆弱性的表现及成因，探讨该地区实现可持续发展的途径。分析德国鲁尔区资源枯竭后所面临的挑战，以及该区域如何通过转型实现经济复苏和环境改善。认识珠三角地区产业结构转型的背景、过程及成效，探讨产业结构优化对区域发展的意义。综合思维：综合分析黄土高原地区自然条件（如气候、地形、土壤等）和社会经济因素（如人口、经济活动等）对区域发展的影响。从时间和空间两个维度，分析德国鲁尔区从辉煌到衰落再到振兴的过程及其影响因素。对比珠三角地区不同发展阶段的产业结构特征，探讨其演变规律及驱动力。区域认知：认识黄土高原地区的地理特征、生态环境问题及综合治理措施。了解德国鲁尔区的地理位置、资源条件及工业发展历程，评价其转型发展的成效。分析珠三角地区的地理位置、经济基础和产业结构特征，比较不同地区的发展模式及其优劣。地理实践力：通过实地考察或模拟实验，探究黄土高原地区水土流失的影响因素及治理措施。收集和分析德国鲁尔区转型发展的相关数据，撰写研究报告或制作展示材料。设计并实施一项关于珠三角地区产业结构转型的调查研究，提出改进建议或发展策略。三、评价目标设定为了全面评估学生的学习成效，我们需要设定明确的评价目标，确保评价过程能够准确反映学生在人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面的核心素养水平。具体评价目标如下：人地协调观：能够结合具体案例，分析区域发展中人地关系的表现及存在的问题，提出实现人地协调发展的合理建议。（评价等级：优秀、良好、合格、不合格）能够认识到区域发展对地理环境的影响及地理环境的制约作用，形成尊重自然、和谐发展的观念。（评价等级：深刻、较深刻、一般、肤浅）综合思维：能够运用综合的观点分析区域发展的自然条件、社会经济因素及其相互作用，形成系统的认识框架。（评价等级：全面、较全面、一般、片面）能够从时空综合的角度分析区域发展过程的演变及其未来趋势，展现较强的逻辑思维和预测能力。（评价等级：准确、较准确、一般、偏差）区域认知：能够准确认识和理解不同类型区域的地理特征和发展路径，形成清晰的区域认知框架。（评价等级：精准、较精准、一般、模糊）能够比较和评价不同类型区域的发展模式及其成效，提出有针对性的改进建议或发展策略。（评价等级：深刻、较深刻、一般、肤浅）地理实践力：能够通过实地考察、数据分析和案例研究等方法，有效获取和处理地理信息，解决区域发展中的实际问题。（评价等级：熟练、较熟练、一般、生疏）能够设计并实施地理实践活动方案，展现较强的地理调查和探究能力，形成有价值的研究成果。（评价等级：优秀、良好、合格、不合格）四、评价方法与策略为了达成上述评价目标，我们需要采用多种评价方法和策略，确保评价过程的全面性、客观性和有效性。具体评价方法和策略如下：表现性评价：通过观察学生在课堂讨论、小组合作和实践活动中的表现，评价其人地协调观、综合思维和区域认知水平。设定具体的表现性评价任务，如模拟实验、案例分析、调查报告等，评价学生的地理实践力。作品评价：收集学生的研究报告、展示材料、实验报告等作品，评价其内容的完整性、逻辑性和创新性。关注学生在作品创作过程中展现的地理素养和综合能力，给予针对性的反馈和指导。自我评价与同伴评价：引导学生进行自我反思和评价，认识自己在地理学习中的优势和不足。鼓励同伴之间进行相互评价，促进学生之间的交流和合作，共同提升地理素养。量化评价与质性评价相结合：采用问卷调查、测试卷等量化评价工具，测量学生在地理知识、技能和方法等方面的掌握情况。结合质性评价工具，如访谈、观察记录等，深入了解学生的地理素养发展水平及其背后的原因。过程性评价与终结性评价相结合：关注学生在学习过程中的表现和进步，及时给予反馈和指导，促进其持续发展。在单元结束时进行总结性评价，全面评估学生的地理素养发展水平，为后续教学提供依据。五、评价实施案例以下是一个具体的评价实施案例，以“黄土高原地区生态脆弱性的表现及成因”为例，展示如何围绕人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个维度进行评价。评价主题：黄土高原地区生态脆弱性的表现及成因评价目标：人地协调观：学生能够认识到黄土高原地区生态脆弱性的表现及成因，探讨实现可持续发展的途径。综合思维：学生能够综合分析黄土高原地区自然条件和社会经济因素对生态环境的影响。区域认知：学生能够准确认识黄土高原地区的地理特征和生态环境问题。地理实践力：学生能够通过实地考察或模拟实验等方法，探究黄土高原地区水土流失的影响因素。评价方法与策略：表现性评价：组织学生进行小组讨论，分享对黄土高原地区生态脆弱性的认识和理解，评价其表达能力和思维深度。作品评价：要求学生撰写一篇关于黄土高原地区生态脆弱性的研究报告，评价其内容完整性、逻辑性和创新性。量化评价与质性评价相结合：通过测试卷测量学生对黄土高原地区地理知识的掌握情况；通过观察记录和访谈了解学生在地理实践中的表现和进步。过程性评价与终结性评价相结合：在学习过程中关注学生对黄土高原地区生态脆弱性的认识和理解过程；在单元结束时进行总结性评价，全面评估学生的地理素养发展水平。评价实施步骤：导入阶段：通过展示黄土高原地区的图片和视频资料，引导学生初步认识该地区的地理特征和生态环境问题。探究阶段：组织学生进行小组讨论，分享对黄土高原地区生态脆弱性的认识和理解；引导学生综合分析黄土高原地区自然条件和社会经济因素对生态环境的影响。实践阶段：要求学生分组进行实地考察或模拟实验，探究黄土高原地区水土流失的影响因素；鼓励学生设计并实施地理实践活动方案，如制作水土流失模拟实验装置等。总结阶段：要求学生撰写研究报告或制作展示材料，总结黄土高原地区生态脆弱性的表现及成因；组织学生进行汇报交流，评价其表达能力和思维深度；通过测试卷测量学生对黄土高原地区地理知识的掌握情况；结合观察记录和访谈给予学生针对性的反馈和指导。通过以上评价实施案例，我们可以全面评估学生在“黄土高原地区生态脆弱性的表现及成因”这一主题上的学习成效，确保评价过程能够准确反映学生在人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面的核心素养水平。十、大单元实施思路及教学结构图一、教学目标设定（一）人地协调观理解生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的人地关系特征，认识这些区域面临的主要人地矛盾。分析不同类型区域发展过程中人类活动对地理环境的影响，理解可持续发展的重要性，并探讨实现区域可持续发展的路径。探讨不同类型区域发展策略对当地居民生活的影响，评估这些策略在协调人地关系方面的成效。（二）综合思维综合分析不同类型区域的自然条件、社会经济条件及发展策略，理解这些因素如何相互作用，共同影响区域发展。运用综合的思维方法，探讨生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的发展问题，提出综合性的解决方案。比较不同类型区域的发展模式，总结区域发展的共性与差异，理解区域发展的多样性和复杂性。（三）区域认知认识生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的地理特征和区域差异，理解这些特征对区域发展的影响。运用区域认知的方法，分析这些区域的发展条件和限制因素，评估其发展潜力。探讨不同类型区域在区域发展中的相互联系和相互影响，理解区域发展的整体性和关联性。（四）地理实践力通过案例分析、实地考察、模拟实验等实践活动，获取和处理关于不同类型区域发展的地理信息。设计并实施地理实践活动，如区域发展问题调查、生态环境监测等，提升解决实际问题的能力。撰写调查报告或研究论文，展示地理实践活动的成果，提升地理表达和交流能力。二、教学结构图不同类型区域的发展|├──人地协调观|├──理解人地关系特征|├──分析人类活动影响|└──探讨可持续发展路径|├──综合思维|├──综合分析区域条件|├──运用综合思维方法|└──比较区域发展模式|├──区域认知|├──认识地理特征和差异|├──分析发展条件和限制|└──探讨区域相互联系|└──地理实践力├──获取和处理地理信息├──设计并实施实践活动└──撰写调查报告或论文三、具体教学实施步骤第一步：导入新课，明确学习目标活动内容：通过展示生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的典型图片或视频，引导学生进入学习情境，明确本单元的学习目标和重要性。活动目的：激发学生的学习兴趣，明确学习方向，为后续学习奠定基础。第二步：学习生态脆弱地区的发展（以黄土高原地区为例）1.分析黄土高原地区的地理特征活动内容：引导学生阅读教材和相关资料，分析黄土高原地区的地理位置、地形地貌、气候特征等地理条件。活动目的：帮助学生认识黄土高原地区的地理特征，理解这些特征对区域发展的影响。2.探讨黄土高原地区的生态脆弱性活动内容：通过小组讨论或案例分析，探讨黄土高原地区生态脆弱的成因、表现及后果。活动目的：培养学生的综合思维能力，理解生态脆弱地区的人地关系特征。3.分析黄土高原地区的综合治理措施活动内容：引导学生分析黄土高原地区采取的综合治理措施，如工程措施、生物措施、农业技术措施等，并评估其成效。活动目的：培养学生的区域认知能力，理解生态脆弱地区实现可持续发展的路径。第三步：学习资源枯竭地区的发展（以德国鲁尔区为例）1.分析鲁尔区的区位条件和发展历程活动内容：引导学生阅读教材和相关资料，分析鲁尔区的区位条件、资源禀赋及发展历程。活动目的：帮助学生认识资源枯竭地区的地理特征和发展背景。2.探讨鲁尔区资源枯竭后的转型策略活动内容：通过小组讨论或案例分析，探讨鲁尔区在资源枯竭后采取的转型策略，如改造传统产业、发展新兴产业、治理环境污染等。活动目的：培养学生的综合思维能力，理解资源枯竭地区实现可持续发展的路径。3.评估鲁尔区转型策略的成效活动内容：引导学生评估鲁尔区转型策略的成效，分析其对区域经济发展、生态环境保护和社会就业等方面的影响。活动目的：培养学生的区域认知能力，理解资源枯竭地区转型发展的重要性。第四步：学习产业结构转型地区的发展（以珠三角地区为例）1.分析珠三角地区的地理条件和发展优势活动内容：引导学生阅读教材和相关资料，分析珠三角地区的地理位置、自然条件、社会经济条件及发展优势。活动目的：帮助学生认识产业结构转型地区的地理特征和发展背景。2.探讨珠三角地区的产业结构变化活动内容：通过小组讨论或案例分析，探讨珠三角地区从传统农业到加工制造业再到高新技术产业的产业结构变化过程及其动因。活动目的：培养学生的综合思维能力，理解产业结构转型对区域发展的影响。3.分析珠三角地区产业结构转型的成效活动内容：引导学生分析珠三角地区产业结构转型的成效，如经济增长、产业升级、创新能力提升等，并探讨其对区域可持续发展的意义。活动目的：培养学生的区域认知能力，理解产业结构转型地区实现可持续发展的路径。第五步：开展小区域调查，提升地理实践力1.确定调查区域和调查主题活动内容：引导学生结合当地实际情况，确定一个具体的小区域作为调查对象，并围绕区域发展问题确定调查主题。活动目的：培养学生的地理实践力，提升解决实际问题的能力。2.设计并实施调查方案活动内容：引导学生设计调查方案，包括调查目的、调查方法、调查步骤等，并组织实施调查活动。活动目的：培养学生的地理实践力，提升地理信息获取和处理能力。3.撰写调查报告并交流展示活动内容：引导学生根据调查结果撰写调查报告，并组织交流展示活动，分享调查经验和成果。活动目的：培养学生的地理表达和交流能力，提升地理实践活动的成效。第六步：总结反思，深化理解活动内容：引导学生对本单元的学习内容进行总结反思，回顾学习目标是否达成，分析学习过程中存在的问题和不足，并提出改进建议。活动目的：帮助学生深化对不同类型区域发展的理解，提升地理学科核心素养。通过以上教学实施步骤，学生将能够全面理解不同类型区域的发展特征、面临的问题及解决策略，提升人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。十一、大情境、大任务创设一、教学目标设定根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019鲁教版高中地理选择性必修第二册《第二单元不同类型区域的发展》的教学内容，本单元的大情境与大任务创设旨在通过一系列综合性的地理实践活动，培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。具体教学目标设定如下：（一）人地协调观学生能够理解不同类型区域（生态脆弱地区、资源枯竭地区、产业结构转型地区）面临的主要人地矛盾，认识人类活动对地理环境的影响。学生能够探讨不同类型区域的发展策略对当地居民生活的影响，评估这些策略在协调人地关系方面的成效，理解可持续发展的重要性。学生能够形成尊重自然、和谐发展的态度，学会从人地协调的角度分析区域发展问题，并提出解决方案。（二）综合思维学生能够综合分析不同类型区域的自然条件、社会经济条件及发展策略，理解这些因素如何相互作用，共同影响区域发展。学生能够运用综合的思维方法，探讨生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的发展问题，提出综合性的解决方案。学生能够比较不同类型区域的发展模式，总结区域发展的共性与差异，理解区域发展的多样性和复杂性。（三）区域认知学生能够认识生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的地理特征和区域差异，理解这些特征对区域发展的影响。学生能够运用区域认知的方法，分析这些区域的发展条件和限制因素，评估其发展潜力。学生能够探讨不同类型区域在区域发展中的相互联系和相互影响，理解区域发展的整体性和关联性。（四）地理实践力学生能够通过案例分析、实地考察、模拟实验等实践活动，获取和处理关于不同类型区域发展的地理信息。学生能够设计并实施地理实践活动，如区域发展问题调查、生态环境监测等，提升解决实际问题的能力。学生能够撰写调查报告或研究论文，展示地理实践活动的成果，提升地理表达和交流能力。二、大情境、大任务创设（一）大情境创设情境主题：探索与振兴——不同类型区域的发展之路情境背景：在全球化和区域一体化的大背景下，不同类型的区域面临着各自独特的发展挑战和机遇。生态脆弱地区如何平衡生态保护与经济发展？资源枯竭地区如何实现产业转型和可持续发展？产业结构转型地区如何抓住机遇，实现经济结构的优化升级？本单元将以黄土高原地区、德国鲁尔区和珠三角地区为例，通过探索这些区域的发展历程、现状与挑战，引导学生深入理解区域发展的规律和策略，培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。（二）大任务创设任务主题：制定区域发展策略，促进可持续发展任务内容：任务一：生态脆弱地区的发展策略制定子任务1.1：黄土高原地区生态环境现状分析活动内容：学生分组收集黄土高原地区的气候、地形、植被、土壤等自然环境数据，以及人口、经济、社会等人文环境数据。活动目的：了解黄土高原地区的生态环境现状，认识其生态脆弱性。子任务1.2：黄土高原地区生态环境问题探究活动内容：学生通过案例分析、小组讨论等方式，探究黄土高原地区水土流失、自然灾害频发等生态环境问题的成因和影响。活动目的：培养学生的综合思维能力，理解生态环境问题对区域发展的影响。子任务1.3：黄土高原地区发展策略制定活动内容：学生结合黄土高原地区的实际情况，运用所学知识，制定针对性的发展策略，如生态修复、产业结构调整、人口控制等。活动目的：培养学生的区域认知能力，理解生态脆弱地区实现可持续发展的路径。任务二：资源枯竭地区的发展策略制定子任务2.1：德国鲁尔区发展历程回顾活动内容：学生收集德国鲁尔区的区位条件、资源禀赋、发展历程等数据，分析其从辉煌到衰落再到振兴的过程。活动目的：了解资源枯竭地区的发展规律和挑战。子任务2.2：资源枯竭地区的转型策略探讨活动内容：学生通过案例分析、小组讨论等方式，探讨资源枯竭地区如何通过改造传统产业、发展新兴产业、治理环境污染等措施实现转型。活动目的：培养学生的综合思维能力，理解资源枯竭地区实现可持续发展的路径。子任务2.3：资源枯竭地区发展策略制定活动内容：学生结合德国鲁尔区的成功经验，为其他资源枯竭地区制定发展策略，如产业结构调整、科技创新、环境治理等。活动目的：培养学生的区域认知能力，理解资源枯竭地区转型发展的重要性。任务三：产业结构转型地区的发展策略制定子任务3.1：珠三角地区产业结构变化分析活动内容：学生收集珠三角地区的地理位置、自然条件、社会经济条件等数据，分析其从传统农业到加工制造业再到高新技术产业的产业结构变化过程。活动目的：了解产业结构转型地区的发展规律和特点。子任务3.2：产业结构转型对区域发展的影响探究活动内容：学生通过案例分析、小组讨论等方式，探究产业结构转型对珠三角地区经济增长、产业升级、创新能力提升等方面的影响。活动目的：培养学生的综合思维能力，理解产业结构转型对区域发展的影响。子任务3.3：产业结构转型地区发展策略制定活动内容：学生结合珠三角地区的成功经验，为其他产业结构转型地区制定发展策略，如科技创新、产业升级、人才引进等。活动目的：培养学生的区域认知能力，理解产业结构转型地区实现可持续发展的路径。任务四：小区域调查与可持续发展策略制定子任务4.1：调查区域选择与调查方案设计活动内容：学生根据所在地区的实际情况，选择一个具体的小区域作为调查对象，设计调查方案，包括调查目的、调查方法、调查步骤等。活动目的：培养学生的地理实践力，提升地理信息获取和处理能力。子任务4.2：小区域调查实施活动内容：学生按照调查方案，组织实施调查活动，收集相关数据和信息。活动目的：培养学生的地理实践力，提升解决实际问题的能力。子任务4.3：小区域发展策略制定活动内容：学生根据调查结果，分析小区域的发展条件和限制因素，制定针对性的发展策略，如生态保护、产业转型、基础设施建设等。活动目的：培养学生的区域认知能力，理解小区域实现可持续发展的路径。任务成果展示与评价：成果展示：学生以小组为单位，通过PPT、视频、海报等形式展示任务成果，包括区域发展现状分析、发展策略制定等内容。评价方式：采用自评、互评和教师评价相结合的方式，对学生的任务成果进行综合评价。评价内容包括数据分析的准确性、发展策略的合理性和创新性、成果展示的清晰度和感染力等方面。通过以上大情境、大任务的创设，学生将能够全面理解不同类型区域的发展特征、面临的问题及解决策略，提升人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。学生还将在实践中学会合作、学会探究、学会创新，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：不同类型区域的发展课时设计：导入新课，明确学习目标（1课时）学习生态脆弱地区的发展（以黄土高原地区为例）（3课时）分析黄土高原地区的地理特征探讨黄土高原地区的生态脆弱性分析黄土高原地区的综合治理措施学习资源枯竭地区的发展（以德国鲁尔区为例）（3课时）分析鲁尔区的区位条件和发展历程探讨鲁尔区资源枯竭后的转型策略评估鲁尔区转型策略的成效学习产业结构转型地区的发展（以珠三角地区为例）（3课时）分析珠三角地区的地理条件和发展优势探讨珠三角地区的产业结构变化分析珠三角地区产业结构转型的成效开展小区域调查，提升地理实践力（2课时）确定调查区域和调查主题设计并实施调查方案撰写调查报告并交流展示总结反思，深化理解（1课时）（二）学习目标（一）人地协调观理解生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的人地关系特征，认识这些区域面临的主要人地矛盾。分析不同类型区域发展过程中人类活动对地理环境的影响，理解可持续发展的重要性，并探讨实现区域可持续发展的路径。探讨不同类型区域发展策略对当地居民生活的影响，评估这些策略在协调人地关系方面的成效。（二）综合思维综合分析不同类型区域的自然条件、社会经济条件及发展策略，理解这些因素如何相互作用，共同影响区域发展。运用综合的思维方法，探讨生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的发展问题，提出综合性的解决方案。比较不同类型区域的发展模式，总结区域发展的共性与差异，理解区域发展的多样性和复杂性。（三）区域认知认识生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的地理特征和区域差异，理解这些特征对区域发展的影响。运用区域认知的方法，分析这些区域的发展条件和限制因素，评估其发展潜力。探讨不同类型区域在区域发展中的相互联系和相互影响，理解区域发展的整体性和关联性。（四）地理实践力通过案例分析、实地考察、模拟实验等实践活动，获取和处理关于不同类型区域发展的地理信息。设计并实施地理实践活动，如区域发展问题调查、生态环境监测等，提升解决实际问题的能力。撰写调查报告或研究论文，展示地理实践活动的成果，提升地理表达和交流能力。（三）评价任务课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的讨论、发言和小组活动表现，评价其综合思维能力和区域认知能力。案例分析报告评价：要求学生提交关于黄土高原地区、德国鲁尔区和珠三角地区的案例分析报告，评价其人地协调观和地理实践力。小区域调查报告评价：根据学生提交的小区域调查报告，评价其地理信息获取和处理能力、地理表达和交流能力。总结反思报告评价：通过学生提交的学习总结反思报告，评价其对不同类型区域发展的理解深度和广度，以及地理学科核心素养的提升情况。（四）学习过程第一课时：导入新课，明确学习目标活动内容：通过展示生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的典型图片或视频，引导学生进入学习情境，明确本单元的学习目标和重要性。活动目的：激发学生的学习兴趣，明确学习方向，为后续学习奠定基础。第二至第四课时：学习生态脆弱地区的发展（以黄土高原地区为例）活动内容：分析黄土高原地区的地理特征引导学生阅读教材和相关资料，分析黄土高原地区的地理位置、地形地貌、气候特征等地理条件。组织小组讨论，分享各自对黄土高原地区地理特征的理解。探讨黄土高原地区的生态脆弱性通过案例分析，探讨黄土高原地区生态脆弱的成因、表现及后果。组织小组辩论，就黄土高原地区生态脆弱性的治理措施进行讨论。分析黄土高原地区的综合治理措施引导学生分析黄土高原地区采取的综合治理措施，如工程措施、生物措施、农业技术措施等。组织实地考察或模拟实验，让学生亲身体验黄土高原地区的综合治理工作。活动目的：帮助学生认识黄土高原地区的地理特征，理解生态脆弱地区的人地关系特征，培养综合思维能力和区域认知能力。第五至第七课时：学习资源枯竭地区的发展（以德国鲁尔区为例）活动内容：分析鲁尔区的区位条件和发展历程引导学生阅读教材和相关资料，分析鲁尔区的区位条件、资源禀赋及发展历程。组织小组汇报，分享各自对鲁尔区区位条件和发展历程的理解。探讨鲁尔区资源枯竭后的转型策略通过案例分析，探讨鲁尔区在资源枯竭后采取的转型策略，如改造传统产业、发展新兴产业、治理环境污染等。组织角色扮演活动，让学生模拟鲁尔区转型过程中的不同角色，体验转型的艰辛与成果。评估鲁尔区转型策略的成效引导学生评估鲁尔区转型策略的成效，分析其对区域经济发展、生态环境保护和社会就业等方面的影响。组织专题研讨，就鲁尔区转型策略的可持续性和可复制性进行讨论。活动目的：帮助学生认识资源枯竭地区的地理特征和发展背景，理解资源枯竭地区实现可持续发展的路径，培养综合思维能力和区域认知能力。第八至第十课时：学习产业结构转型地区的发展（以珠三角地区为例）活动内容：分析珠三角地区的地理条件和发展优势引导学生阅读教材和相关资料，分析珠三角地区的地理位置、自然条件、社会经济条件及发展优势。组织小组竞赛，看哪一组能最全面地总结出珠三角地区的发展优势。探讨珠三角地区的产业结构变化通过案例分析，探讨珠三角地区从传统农业到加工制造业再到高新技术产业的产业结构变化过程及其动因。组织小组辩论，就珠三角地区产业结构变化的利弊进行讨论。分析珠三角地区产业结构转型的成效引导学生分析珠三角地区产业结构转型的成效，如经济增长、产业升级、创新能力提升等。组织实地考察或模拟实验，让学生亲身体验珠三角地区产业结构转型的成果。活动目的：帮助学生认识产业结构转型地区的地理特征和发展背景，理解产业结构转型对区域发展的影响，培养综合思维能力和区域认知能力。第十一至第十二课时：开展小区域调查，提升地理实践力活动内容：确定调查区域和调查主题引导学生结合当地实际情况，确定一个具体的小区域作为调查对象，并围绕区域发展问题确定调查主题。组织小组讨论，分享各自的调查区域和调查主题，确定最终调查方案。设计并实施调查方案引导学生设计调查方案，包括调查目的、调查方法、调查步骤等。组织学生实施调查活动，收集相关数据和资料。撰写调查报告并交流展示引导学生根据调查结果撰写调查报告，包括调查目的、调查方法、调查结果和分析等内容。组织交流展示活动，让学生分享调查经验和成果，互相学习借鉴。活动目的：培养学生的地理实践力，提升解决实际问题的能力、地理信息获取和处理能力以及地理表达和交流能力。第十三课时：总结反思，深化理解活动内容：总结学习内容：引导学生对本单元的学习内容进行总结回顾，梳理不同类型区域的发展特征、面临的问题及解决策略。反思学习过程：组织学生分析学习过程中存在的问题和不足，提出改进建议。深化理解：通过小组讨论或案例分析，引导学生深化对不同类型区域发展的理解，提升地理学科核心素养。活动目的：帮助学生深化对不同类型区域发展的理解，提升地理学科核心素养，为后续学习打下坚实基础。（五）作业与检测作业设计：案例分析作业：要求学生结合教材和相关资料，对黄土高原地区、德国鲁尔区和珠三角地区的发展进行案例分析，撰写案例分析报告。小区域调查作业：要求学生结合当地实际情况，开展小区域调查活动，撰写调查报告。总结反思作业：要求学生撰写学习总结反思报告，回顾本单元的学习过程和收获，分析存在的问题和不足，提出改进建议。检测设计：课堂小测验：在每节课结束后进行课堂小测验，检测学生对本节课知识点的掌握情况。单元测试：在单元学习结束后进行单元测试，全面检测学生对本单元知识点的掌握情况和地理学科核心素养的提升情况。实践操作考核：通过实地考察、模拟实验等实践活动，考核学生的地理实践能力和解决实际问题的能力。（六）学后反思学生反思：知识掌握情况：反思自己对不同类型区域发展的理解程度，是否掌握了相关知识点和地理学科核心素养。学习过程体验：反思自己在学习过程中的体验和感受，是否积极参与了课堂讨论、小组活动和实地考察等实践活动。存在问题与改进建议：分析自己在学习过程中存在的问题和不足，提出改进建议，以便在今后的学习中更好地提升自己的地理学科核心素养。教师反思：教学目标达成情况：反思本单元的教学目标是否达成，学生对不同类型区域发展的理解程度和地理学科核心素养的提升情况是否符合预期。教学方法与手段：反思本单元采用的教学方法和手段是否有效，是否激发了学生的学习兴趣和积极性，是否培养了学生的综合思维能力和区域认知能力。存在问题与改进建议：分析在教学过程中存在的问题和不足，提出改进建议，以便在今后的教学中更好地提升教学质量和效果。十三、学科实践与跨学科学习设计一、教学目标设定人地协调观学生能够理解生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的人地关系特征，认识到这些区域面临的主要人地矛盾。学生能够分析不同类型区域发展过程中人类活动对地理环境的影响，理解可持续发展的重要性，并探讨实现区域可持续发展的路径。学生能够探讨不同类型区域发展策略对当地居民生活的影响，评估这些策略在协调人地关系方面的成效。综合思维学生能够综合分析不同类型区域的自然条件、社会经济条件及发展策略，理解这些因素如何相互作用，共同影响区域发展。学生能够运用综合的思维方法，探讨生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的发展问题，提出综合性的解决方案。学生能够比较不同类型区域的发展模式，总结区域发展的共性与差异，理解区域发展的多样性和复杂性。区域认知学生能够认识生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的地理特征和区域差异，理解这些特征对区域发展的影响。学生能够运用区域认知的方法，分析这些区域的发展条件和限制因素，评估其发展潜力。学生能够探讨不同类型区域在区域发展中的相互联系和相互影响，理解区域发展的整体性和关联性。地理实践力学生能够通过案例分析、实地考察、模拟实验等实践活动，获取和处理关于不同类型区域发展的地理信息。学生能够设计并实施地理实践活动，如区域发展问题调查、生态环境监测等，提升解决实际问题的能力。学生能够撰写调查报告或研究论文，展示地理实践活动的成果，提升地理表达和交流能力。二、学习目标设定人地协调观学生能够结合具体案例，分析生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的人类活动与地理环境之间的相互作用，理解可持续发展的必要性。学生能够探讨不同类型区域发展策略对当地生态环境和居民生活的影响，形成尊重自然、和谐发展的观念。综合思维学生能够综合分析黄土高原地区、德国鲁尔区和珠三角地区的自然条件、社会经济条件及其发展策略，理解这些因素如何共同作用影响区域发展。学生能够运用综合思维方法，提出针对生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的发展问题的解决方案，展现综合分析和解决问题的能力。区域认知学生能够识别并描述黄土高原地区、德国鲁尔区和珠三角地区的地理特征和区域差异，理解这些特征对区域发展的影响。学生能够运用区域认知的方法，分析这些区域的发展条件和限制因素，评估其发展潜力，形成对区域发展的整体认知。地理实践力学生能够通过实地考察、案例分析等实践活动，获取和处理关于黄土高原地区、德国鲁尔区和珠三角地区发展的地理信息，提升信息获取和处理能力。学生能够设计并实施小区域调查活动，如区域发展问题调查、生态环境监测等，提升解决实际问题的能力。学生能够撰写调查报告或研究论文，展示地理实践活动的成果，提升地理表达和交流能力。三、作业目标设定人地协调观学生能够结合具体案例，分析生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的人类活动对地理环境的影响，撰写一篇关于区域可持续发展路径的小论文。学生能够评估不同类型区域发展策略对当地居民生活的影响，提出改进建议，形成尊重自然、和谐发展的观念。综合思维学生能够综合分析黄土高原地区、德国鲁尔区和珠三角地区的自然条件、社会经济条件及其发展策略，设计一份区域发展综合分析报告，展现综合分析和解决问题的能力。学生能够运用综合思维方法，提出针对生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的发展问题的解决方案，并撰写解决方案报告。区域认知学生能够识别并描述黄土高原地区、德国鲁尔区和珠三角地区的地理特征和区域差异，绘制区域地理特征对比图，理解这些特征对区域发展的影响。学生能够运用区域认知的方法，分析这些区域的发展条件和限制因素，评估其发展潜力，撰写区域发展潜力评估报告。地理实践力学生能够通过实地考察、案例分析等实践活动，获取和处理关于黄土高原地区、德国鲁尔区和珠三角地区发展的地理信息，设计并实施小区域调查活动，撰写调查报告。学生能够结合调查结果，设计一份区域发展问题解决方案，并撰写解决方案实施计划，提升解决实际问题的能力。四、学科实践与跨学科学习设计（一）学科实践设计黄土高原地区生态脆弱性实地考察活动目的：通过实地考察黄土高原地区的地貌、气候等自然条件，理解其生态脆弱性的成因和表现，提升学生的地理实践力和区域认知能力。活动步骤：准备工作：收集黄土高原地区的相关资料，设计考察路线和考察内容。实地考察：组织学生前往黄土高原地区进行实地考察，观察地貌特征、气候现象等。数据记录与分析：记录考察数据，分析黄土高原地区生态脆弱性的成因和表现。成果展示：撰写考察报告，展示考察成果，分享考察经验和体会。德国鲁尔区资源枯竭与转型案例分析活动目的：通过分析德国鲁尔区资源枯竭后的转型策略，理解资源枯竭地区实现可持续发展的路径，提升学生的综合思维能力和区域认知能力。活动步骤：资料收集：收集德国鲁尔区的区位条件、资源禀赋、发展历程及转型策略等相关资料。案例分析：组织学生进行小组讨论，分析鲁尔区资源枯竭后的转型策略及其成效。总结报告：撰写案例分析报告，总结鲁尔区转型成功的经验和教训。珠三角地区产业结构转型调查活动目的：通过调查珠三角地区产业结构转型的过程和成效，理解产业结构转型对区域发展的影响，提升学生的地理实践力和综合思维能力。活动步骤：确定调查主题：围绕珠三角地区产业结构转型，确定具体的调查主题，如高新技术产业发展、传统产业升级等。设计调查方案：设计调查方案，包括调查目的、调查方法、调查步骤等。实施调查：组织学生实施调查活动，收集相关数据和信息。数据分析与报告撰写：对调查数据进行分析，撰写调查报告，展示调查成果。（二）跨学科学习设计生态脆弱性与环境保护的跨学科学习活动目的：结合生物学、环境科学等学科的知识，探讨生态脆弱地区的环境保护措施，提升学生的跨学科学习能力和人地协调观。活动步骤：知识整合：整合生物学、环境科学等学科关于生态保护的知识，形成跨学科的知识体系。问题探讨：组织学生围绕生态脆弱地区的环境保护问题，进行跨学科探讨，提出综合性的解决方案。方案实施：选择具体的生态脆弱地区，实施跨学科的环境保护方案，观察并记录实施效果。成果展示：撰写跨学科学习报告，展示学习成果和实施方案的效果。资源枯竭与经济发展的跨学科学习活动目的：结合经济学、社会学等学科的知识，探讨资源枯竭地区的经济发展路径，提升学生的跨学科学习能力和综合思维能力。活动步骤：知识整合：整合经济学、社会学等学科关于经济发展的知识，形成跨学科的知识体系。案例分析：选择资源枯竭地区的典型案例，结合跨学科知识进行分析，探讨其经济发展路径。模拟决策：组织学生进行模拟决策活动，运用跨学科知识提出资源枯竭地区的经济发展策略。方案评估：对模拟决策方案进行评估，分析其实施的可行性和效果。产业结构转型与区域创新的跨学科学习活动目的：结合经济学、管理学等学科的知识，探讨产业结构转型对区域创新的影响，提升学生的跨学科学习能力和区域认知能力。活动步骤：知识整合：整合经济学、管理学等学科关于区域创新的知识，形成跨学科的知识体系。案例研究：选择产业结构转型成功的区域案例，结合跨学科知识进行研究，分析其创新路径和成效。创新方案设计：组织学生围绕特定区域的产业结构转型，设计创新方案，提出促进区域创新的措施。方案展示与评估：展示创新方案，组织专家和学生进行评估，提出改进建议。通过以上学科实践与跨学科学习设计，学生将能够在实践中深化对不同类型区域发展的理解，提升地理学科核心素养和跨学科学习能力。这些实践活动也有助于培养学生的创新精神和实践能力，为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。十四、大单元作业设计一、教学目标根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》和本单元的教学内容，教学目标设定如下：人地协调观：理解生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的人地关系特征，认识这些区域面临的主要人地矛盾。分析不同类型区域发展过程中人类活动对地理环境的影响，理解可持续发展的重要性，并探讨实现区域可持续发展的路径。探讨不同类型区域发展策略对当地居民生活的影响，评估这些策略在协调人地关系方面的成效。综合思维：综合分析不同类型区域的自然条件、社会经济条件及发展策略，理解这些因素如何相互作用，共同影响区域发展。运用综合的思维方法，探讨生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的发展问题，提出综合性的解决方案。比较不同类型区域的发展模式，总结区域发展的共性与差异，理解区域发展的多样性和复杂性。区域认知：认识生态脆弱地区、资源枯竭地区和产业结构转型地区的地理特征和区域差异，理解这些特征对区域发展的影响。运用区域认知的方法，分析这些区域的发展条件和限制因素，评估其发展潜力。探讨不同类型区域在区域发展中的相互联系和相互影响，理解区域发展的整体性和关联性。地理实践力：通过案例分析、实地考察、模拟实验等实践活动，获取和处理关于不同类型区域发展的地理信息。设计并实施地理实践活动，如区域发展问题调查、生态环境监测等，提升解决实际问题的能力。撰写调查报告或研究论文，展示地理实践活动的成果，提升地理表达和交流能力。二、作业目标设定根据教学目标，本单元的作业目标设定如下：人地协调观：通过分析具体案例，阐述不同类型区域人地关系的主要矛盾，并提出促进区域可持续发展的建议。评估特定区域发展策略对当地居民生活的影响，并讨论其在协调人地关系方面的成效与不足。综合思维：综合分析一个生态脆弱地区、资源枯竭地区或产业结构转型地区的自然条件、社会经济条件及发展策略，理解它们对区域发展的综合影响。针对特定区域的发展问题，运用综合的思维方法提出综合性的解决方案，并评估其可行性和潜在影响。区域认知：描述并比较不同类型区域的地理特征和区域差异，分析这些特征对区域发展的影响。分析特定区域的发展条件和限制因素，评估其发展潜力，并提出促进区域发展的建议。地理实践力：通过实地考察或案例分析，获取和处理关于特定区域发展的地理信息，并撰写简短的调查报告或研究论文。设计并实施一项关于区域发展问题的模拟实验或调查活动，展示活动过程和成果，并提出改进建议。三、作业设计作业一：案例分析——黄土高原地区的可持续发展作业目标：通过分析黄土高原地区的地理特征、生态脆弱性及综合治理措施，理解生态脆弱地区的人地关系特征和可持续发展路径。运用综合思维方法，评估黄土高原地区综合治理措施的成效，并提出进一步促进区域可持续发展的建议。作业内容：阅读教材和相关资料，分析黄土高原地区的地理位置、地形地貌、气候特征等地理条件，以及这些条件对区域发展的影响。探讨黄土高原地区生态脆弱的成因、表现及后果，通过小组讨论或案例分析，深入理解生态脆弱地区的人地关系特征。分析黄土高原地区采取的综合治理措施，如工程措施、生物措施、农业技术措施等，并评估其成效。运用综合思维方法，提出进一步促进黄土高原地区可持续发展的建议，并阐述理由。提交要求：提交一份案例分析报告，内容包括黄土高原地区的地理特征、生态脆弱性分析、综合治理措施及成效评估、进一步发展的建议等。报告要求条理清晰，逻辑严密，能够充分展示对黄土高原地区可持续发展的理解和分析能力。作业二：调研报告——德国鲁尔区的转型与发展作业目标：通过分析德国鲁尔区的区位条件、发展历程及转型策略，理解资源枯竭地区的人地关系特征和可持续发展路径。运用区域认知方法，评估鲁尔区转型策略的成效，并提出对资源枯竭地区转型发展的思考。作业内容：阅读教材和相关资料，分析德国鲁尔区的区位条件、资源禀赋及发展历程，理解资源枯竭地区的地理特征和发展背景。探讨鲁尔区在资源枯竭后采取的转型策略，如改造传统产业、发展新兴产业、治理环境污染等，并分析这些策略对区域发展的影响。通过小组讨论或案例分析，评估鲁尔区转型策略的成效，包括经济发展、生态环境保护和社会就业等方面的改善情况。运用区域认知方法，分析鲁尔区转型发展的经验和教训，提出对资源枯竭地区转型发展的思考和建议。提交要求：提交一份调研报告，内容包括鲁尔区的区位条件与发展历程、转型策略分析、转型成效评估及思考建议等。报告要求数据准确，分析深入，能够充分展示对资源枯竭地区转型发展的理解和分析能力。作业三：研究论文——珠三角地区的产业结构转型与可持续发展作业目标：通过分析珠三角地区的地理条件、发展优势及产业结构变化过程，理解产业结构转型地区的人地关系特征和可持续发展路径。运用综合思维方法，探讨珠三角地区产业结构转型的动因、成效及对区域可持续发展的意义。作业内容：阅读教材和相关资料，分析珠三角地区的地理位置、自然条件、社会经济条件及发展优势，理解产业结构转型地区的地理特征和发展背景。探讨珠三角地区从传统农业到加工制造业再到高新技术产业的产业结构变化过程及其动因，分析产业结构转型对区域发展的影响。分析珠三角地区产业结构转型的成效，如经济增长、产业升级、创新能力提升等，并探讨其对区域可持续发展的意义。运用综合思维方法，提出进一步促进珠三角地区产业结构转型和可持续发展的建议，并阐述理由。提交要求：提交一份研究论文，内容包括珠三角地区的地理条件与发展优势、产业结构变化过程分析、转型成效评估及建议等。论文要求结构完整，论证充分，能够充分展示对产业结构转型地区可持续发展的理解和分析能力。作业四：小区域调查——家乡区域发展问题与对策作业目标：通过开展小区域调查活动，获取和处理关于家乡区域发展的地理信息，提升地理实践力。运用区域认知方法，分析家乡区域的发展条件和限制因素，提出促进区域发展的建议。作业内容：结合当地实际情况，确定一个具体的小区域作为调查对象，并围绕区域发展问题确定调查主题。设计调查方案，包括调查目的、调查方法、调查步骤等，并组织实施调查活动。通过实地考察、访谈、问卷调查等方式，获取关于家乡区域发展的地理信息，并进行整理和分析。运用区域认知方法，分析家乡区域的发展条件和限制因素，评估其发展潜力，并提出促进区域发展的建议。提交要求：提交一份小区域调查报告，内容包括调查目的、调查方法、调查结果、发展条件与限制因素分析、发展建议等。报告要求数据真实可靠，分析深入透彻，能够充分展示对家乡区域发展的理解和分析能力。要求提交调查过程中拍摄的照片或视频等辅助材料。通过以上作业设计，学生将能够全面理解不同类型区域的发展特征、面临的问题及解决策略，提升人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。作业设计注重实践性和探究性，鼓励学生通过实地考察、案例分析、模拟实验等方式获取和处理地理信息，提升解决实际问题的能力。十五、“教-学-评”一致性课时设计一、课程基本信息教材版本：2019鲁教版高中地理选择性必修第二册单元主题：第二单元不同类型区域的发展课时设计：本单元共设计9课时，分别针对第一节（3课时）、第二节（3课时）、第三节（3课时）的教学内容，以及单元活动（1课时）。二、第一课时：生态脆弱地区的发展——以黄土高原地区为例（一）（一）教学目标人地协调观：理解黄土高原地区生态脆弱性的成因及其对区域发展的影响，认识人类活动与自然环境的相互作用关系。综合思维：分析黄土高原地区地理特征与人类活动的关系，理解区域生态脆弱性的综合成因。区域认知：认识黄土高原地区的地理特征和区域差异，理解其对区域发展的影响。地理实践力：通过案例分析，获取和处理关于黄土高原地区生态脆弱性的地理信息，提升解决实际问题的