第三讲社会化

第三讲社会化一、人的社会化的涵义及意义(一)社会化概述(1)社会化的定义(2)社会化在人与社会相互关系中的作用(3)社会化类型(二)社会化的生物基础(三)社会化的社会机构二、人的社会化的内容

为什么我会成为现在的我？人之为人的秘密——社会化2024/10/243

每一个人、每一个个体的成长都是同社会化紧密联系在一起的。一般来说，生命个体都会成长为正常的人，但也存在例外。古今中外都有不少这方面的个案：2024/10/244

——1799年，法国南部亚维伦的山中，三个猎人发现了一个约11岁的裸体儿童，他们将他强行带回，交附近乡村一妇人看管，数日后他逃至山上,半年后又被强行送入医院。他行走如禽兽，喜欢生吃菜果和小动物，不辨冷热，不了解语言。经心理学家测试，其智力还不如1岁的儿童。

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—1920年，印度牧师辛格在加尔各答附近的狼洞中发现两个女孩，带回村庄，大的约8岁，取名卡玛拉，小的约1岁半，取名阿玛拉，11个月后阿玛拉死于疾病。卡玛拉的行为和狼一样，喜食生肉，不辨冷热，白天睡觉，夜里乱走，眼睛发亮，声如狼嗥，不愿穿衣，没有羞耻感。到13岁才终于学会走路、穿衣，有羞耻感。15岁时才识45个字（17岁死亡）。

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—1940年，美国发现了一个“在被隔离的情况下长大的孩子”。这也是一个女孩，名叫安娜，被发现时已６岁。由于是个私生女，她的外婆坚持把她藏在阁楼里，不许她见人。她只能得到最起码的身体上的照顾和关心，而丝毫没有与人交流沟通的机会。人们发现她时，她不会讲话，不会走路，不会保持个人清洁，也不会自己吃东西；她感情麻木，表情呆滞，对人毫无兴趣。

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——20世纪70-80年代，南京铁路局工人马超由于个人生活受过挫折，精神受过刺激，患有典型的强迫症。他担心自己的3个孩子受人欺负，将他们一直关在家中。1989年人们发现这一情况时，大女儿已19岁，二女儿15岁，最小的儿子已有11岁，但他们的智力年龄经测试分别只有5岁、3岁和1岁。

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上述个体之所以没能成长为正常的人，就是因为他们没有经历过社会化过程。个体只有通过能动地接受、适应社会中的既有“文化”，也就是只有通过“社会化”，才能承担一定的“社会角色”，进行“社会互动”，从而结成各种各样的“社会群体”和“社会组织”。2024/10/249人的生活习性、行为方式的形成和确立，是不可能脱离社会的。一旦脱离了社会，就只会养成动物或类似动物的习性，而不会形成人性人的自然属性先天就有，人的社会属性只能从社会化过程中产生与发展人从母体中分离出来，还不能算作社会意义上的人自然人，又称生物人，一般指刚刚出生的新生儿，他们对社会一无所知，不具备人的社会属性，只有自然的生理性动机和需要。此时，任何社会的法律、道德、规范等，对他们都没有任何的约束力量人的自然状态将是孤独的、贫困的、野蛮的和浅薄的。

——霍布斯社会每分钟使成千上万的野蛮人来到世间。

——皮亚杰“社会化”是社会学的一个基本课题，其主要涉及到：社会化是什么？社会化的过程及其进行如何？社会化有哪些内容？社会化的结果如何？2024/10/2412

一、什么是社会化

费孝通主编的《社会学概论》：“社会化就是指个人学习知识、技能和规范，取得社会生活的资格，发展自己的社会性的过程。”“社会化的对象，是社会中未成年的个人。”

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北京大学社会学系编写的《社会学教程》：“社会学所谓的社会化，就是指一个个体，通过学习群体文化，学习承担社会角色，把自己一体化到群体中去的基本过程。”

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王步征主编的《人与社会》：社会化是指“不知不识的生物人，通过接受社会文化，学习承担社会角色，逐渐转化成为一个社会人的过程。……社会化的对象，是社会中未成年的个人。”

2024/10/2415杨心恒主编《社会学概论》：“社会化就是社会将一个自然人转化成为一个能够适应一定的社会文化，参与社会生活，履行一定角色行为的社会人的过程；也是一个自然人在一定的社会环境中通过与他人的接触与互动，逐渐地认识自我，并成为一个合格的社会成员的过程。”

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全国13所高校联合编写的《社会心理学》：

“社会化是个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成员的过程。”

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郑杭生主编《社会学概论新修》（第三版）：“所谓社会化，是指个体在与社会互动的过程中，逐渐养成独特的个性和人格，从生物人转变成社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程。”

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以上社会化定义不全面：

原因一：“社会化”既存在“正向社会化”，也存在“负向社会化”。以上定义只反映了“正向社会化”，忽略了“负向社会化”；只注意到个体通过社会化“成为一个合格的社会成员”，而没有注意到他还有可能“化”成“一个不合格的社会成员”2024/10/2419原因二：只反映了个体在社会化过程中对既有文化“学习”、“接受”和“适应”的一面，而没有注意和强调个体在这一过程中还可以对旧文化进行否定、改造和修正，可以创造新文化

原因三：只反映或强调婴幼儿、青少年的社会化，认为社会化的对象，是“社会中未成年的个人”，而没有反映或强调成年人、老年人的社会化；这些定义实际上只是“基本社会化”的定义，而没有涉及“继续社会化”2024/10/2420

社会化是未成年及成年个体能动地学习、接受、适应社会既有文化，不断减少自己的自然性、增加社会性，从而形成为一个合格或者不合格的社会成员的过程

社会化是一个持续终身的过程2024/10/2421社会化在人与社会相互关系中的作用

A.社会化是个人得以适应社会，参与社会生活，在社会环境中独立生存的必要前提；B.继续社会化是个人适应社会变迁所必经的途径。1.从个人方面分析：2024/10/2422社会化在人与社会相互关系中的作用A.没有经过社会化的人也就没有社会，没有具备与社会发展水平相适应的知识、能力和素质的人，社会就不能维持正常运行；B.没有社会化，社会及其文化就不能保持其一致性，共同的社会目标也就无法实现；C.没有社会化，社会文化就不能世代延续和发展。2.从社会方面分析：2024/10/2423社会学研究社会化的三种角度

1.从文化角度：把社会化看做是文化延续和传递的过程，认为社会化的实质是社会文化的内化。这种角度受文化人类学的影响，属于社会学的文化学派三种角度，即文化的角度，个性发展的角度和社会结构的角度2024/10/24242.从个性发展角度：认为社会化就是人的个性形成和发展的过程，社会人就是经由社会化过程而形成具有个性的人。这个角度受到心理学的影响，属于社会心理学的立场。3.从社会结构角度：重视人与社会关系中的社会方面，认为社会化就是要使人“变得具有社会性”，角色学习的过程也就是社会化的过程。在这一过程中，个人逐渐了解自己在群体或社会结构中的地位，领悟并遵从群体和社会对这一地位的角色期待，同时学会如何顺利地完成角色义务。社会化的功能在于维系和发展社会结构。2024/10/2425二、社会化的类型1、初始社会化。初始社会化是发生在生命早期的社会化。其主要任务是向儿童传授语言和其他认知本领，使其内化社会文化规范和价值标准，能够正确理解社会关于各种角色的期望和要求2024/10/24262、预期社会化。人们在此过程中学习的不是现在要扮演的角色，而是将来要扮演的角色3、发展社会化。发展社会化是相对初级社会化而言的，是在初级社会化的基础上进行的。它指的是成年人为了适应新的形势提出的角色要求而进行的学习过程2024/10/24274、逆向社会化。社会化是一个双向过程，即不但有长辈传授知识和规范给晚辈，也有晚辈传授知识和规范给长辈。晚辈传授文化规范和知识给长辈就是逆向社会化2024/10/24285、再社会化，是指个体从一种社会地位、社会角色、生活方式向另一种社会地位、社会角色、生活方式急剧转变和适应的过程，分主动型和被动型两种。

2024/10/2429个体承担地位更高的社会角色后进行的再社会化个体移居或客居文化模式很不相同的他乡后进行的再社会化个体社会地位大大降低后而不得不进行的再社会化个体违反社会规范后而被社会强制进行的再社会化主动再社会化被动再社会化2024/10/2431儿童期，初始社会化青年期，预期社会化，“自我认同”问题（埃里克森）成年期，初始社会化基础上的继续社会化或发展社会化老年期，“59岁现象”2024/10/2432三、社会化的特点

人离不开社会，他必然要学习、接受和适应社会中既有的、且为社会所认可的文化，就这一点来说，社会化是社会对个体的强制过程。

1、社会强制性和个体能动性的有机统一2024/10/2433但是另一方面，社会化过程中也充满了个体的能动性，特别是成年以后，这种能动性更强。个体的能动性具体表现在两个方面：

（1）个体并不一定只学习、接受和适应为社会所认可的文化，相反，也有学习、接受和适应不被社会所认可的文化（亚文化）的可能。2024/10/2434

（2）个体并非单纯地学习、接受和适应社会中既有的文化，他还有可能对既有文化进行改造、修正，甚至有可能创造出新文化。波兰天文学家哥白尼接受了“地心说”，后来提出“太阳中心说”2024/10/2435

2、终身持续性

不但婴幼儿、青少年需要社会化，成年人、老年人也必须社会化；人活到老，就要学到老，就要社会化到老。2024/10/24363、不同时代、不同阶级、不同民族、不同国家和地区个体的社会化有不同的特点

拿不同国家之间来说，西方国家个体的道德社会化同我国个体的道德社会化就存在明显区别：前者在很大程度上是个人主义化，后者在一定程度上则是集体主义化。这一区别是由两种不同的文化模式造成的。

2024/10/2437四、社会化的必要条件

（一）个体的生物遗传条件

个体的社会化是以其生物遗传素质为基础的，离开了自身的生物遗传素质，社会化就成了无本之木、无源之水。生理条件思维能力语言能力学习能力较长的生活依赖期2024/10/2439

1、思维能力

人虽然是生物的一种，但却是高度发展了的生物有机体，其表现之一就是他具有发达的大脑。据科学家研究，在300万年以前，成年南方古猿的脑容量为400～500毫升，与黑猩猩和大猩猩的脑容量差不多；100万年前，南方古猿的后代——直立人的脑容量增至1000毫升左右；１万年前，尼安德特人的脑容量达到了1200毫升左右；现代人平均脑容量为1400毫升。

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2、语言能力语言是人的思维的外壳，是思维的表达物。语言是在人类长期的实践活动中逐渐形成的，是人类社会所特有的现象。人类语言同所谓“动物语言”是根本不同的

2024/10/2441对于社会来说，社会化就是社会以自己的文化对个体进行教化的过程；对于个体来说，社会化则是自己学习社会文化的过程。人类所特有的思维能力和语言能力，使人类个体在社会化过程中表现出其他动物所不可比拟的学习能力。

3、学习能力2024/10/2442

所谓生活依赖期，指人类个体在出生后由于生理、心理、意识、智力等尚未发育健全，不能自力更生、独立生活，从而在生活上、心理上依赖他人，受他人照顾、监护的时期。

4、较长的生活依赖期2024/10/2443较长的生活依赖期之所以是社会化的必要条件：一是因为它为个体提供了学习、掌握、接受和适应知识、技能、社会规范的充足时间；二是因为它为父母和家庭管教个体提供了可能－－个体既然在生理和心理上依赖父母和家庭，就不能不听父母2024/10/2444

个体社会化的外在环境分为两类：一是宏观社会环境；二是微观社会环境。

（二）外界的社会环境条件

宏观社会环境决定社会化的基本内容、性质和方向。宏观环境对具体个体的作用和影响往往要通过微观社会环境来实现。外部条件家庭学校同辈群体大众传媒2024/10/2446对所有的人来说，家庭都是社会化的一个十分重要的社会环境条件；对学龄前的未成年个体来说，家庭是社会化的最重要的社会环境条件。家庭是人生的第一所学校，父母是子女的第一任老师。

1、家庭2024/10/2447家庭在未成年个体社会化过程中发挥着重要作用：一方面，在所有社会中，成名成家者未成年时大多受过良好的家庭教育（知识、技能、道德等），有着比较深厚的家学渊源。另一方面，家庭结构不健全，家庭气氛不和谐，家庭教育方法不得当，与青少年的越轨和犯罪有很大的相关性。2024/10/2448家庭对未成年个体社会化的影响主要是通过父母来实现的。这有两种表现形式：一是父母对子女的教育；二是子女对父母的模仿。通过这种教育和模仿，父母对子女的社会化发生重大影响。

“有什么样的父母就有什么样的子女。”

考察双胞胎子女受家庭的影响

2024/10/2449父母有意的无意的教养模仿

感化

熏陶有意的无意的子女2024/10/2450进入学龄期后，学校取代家庭成了个体社会化最重要的社会环境条件。学校是唯一专门的社会化机构。

2、学校学龄期个体的社会化可分三个阶段：一是前期阶段（6－12岁），二是中期阶段（12－15岁），三是后期阶段（15－20岁左右）。其中最关键的是前后两个阶段。2024/10/2451学龄前期是儿童社会化过程中的质的转变时期：其二，家庭偏重于对儿童进行口头语言和形象思维训练，而学校却偏重于书面语言和逻辑思维训练；其一，家庭传授给儿童的文化知识、社会规范等是不系统、不全面的，而学校传授的却是系统、全面的；2024/10/2452其五，较之家庭，儿童在学校所受的教育更大程度上决定着他们今后的发展方向和职业选择。

其四，较之家庭，儿童在学校不仅要学习文化知识等方面的“有形课程”，而且还要学习大量的“无形课程”；其三，较之家庭，学校更加有计划、有意识地促使儿童参加范围更大的集体生活，使他们得到有益于身心发展的集体锻炼；

2024/10/2453学校的校风和校规，学校内的群体或组织，学校确定和使用的教科书，都会对学生社会化产生重大影响。不过，这一切必须通过教师与学生的相互作用才能顺利实现。教师在学生社会化过程中发挥着重要作用：

教师是学生社会化的具体执行者，他们对学生特别是低年级学生的社会化发挥着决定性的作用。2024/10/2454罗森塔尔和雅各布森所做的关于教师的期望效果的实验：实验以小学1-6年级学生为对象。随机抽取20%的儿童，告诉各任课教师，通过智力测验发现(事实上并未测验)，这些儿童具有潜在的发展可能性(事实上并不一定如此),一年半后，他们把这些儿童（实验组）与其他儿童（控制组）进行对比，结果发现，实验组儿童的智商水平高于控制组。2024/10/2455这一实验结果被称为“罗森塔尔效应”。充分说明了教师对学生特别是低年级学生的社会化，发挥着决定性的作用。（成绩差的带绿领巾，成绩好的穿红色校服）原因：对每个儿童的成绩，教师分别抱有不同期望，基于这种不同的期望，教师便用不同的方法对待他们；而由于教师用不同的方法对待，儿童便以不同的方法对教师作出反应。这样，教师对他们期望高的儿童（实验组），其成绩和智商便沿着教师期望的方向提高，另外的儿童则相反。2024/10/2456所谓同辈群体，是指由地位、年龄、兴趣、爱好、价值观念、行为准则等大体相同或相近的人组成的关系亲密的社会群体。

3、同辈群体同家庭和学校一样，同辈群体也是个体社会化的一个重要社会环境条件。（13岁的少年认为朋友最重要）2024/10/2457

作为个体社会化的社会环境条件之一，同辈群体具有如下特征：（1）它是一种非正式群体，其成员可以自由组合和自由选择，并在平等的基础上自由互动；（2）成员的兴趣、爱好、目标基本相同或相近，它完全根据自己成员的意愿来安排活动，如果某项活动多数成员不感兴趣，可以随意地改变。而在家庭和学校中，个体常常被迫违背自己意愿接受成人安排的活动；2024/10/2458（3）它有自己的价值观念、行为准则，其成员往往以此要求自己，指导自己的言行

同辈群体对个体社会化究竟是产生积极影响还是消极影响，主要取决于群体内的价值取向。

“近朱者赤，近墨者黑。”

（4）它能满足成员的心理、精神需求，其成员可以毫无顾忌地倾吐自己的真实思想、情感、看法，从中得到安慰、支持、同情。2024/10/2459

4、工作单位

工作单位是人们在社会结构中从事某一职业所归属的社会组织。对许多人来说，工作是生活的主要内容，一生中大部分时间都是在工作单位度过的，工作单位以多种形式影响着人们的社会化：2024/10/2460（1）工作单位是个人进行职业社会化的主要场所；（2）工作单位给人们提供了一个检验和发展家庭及学校社会化成果的场所；（3）在工作单位可以学会处理职业环境中的人际关系。

2024/10/2461大众传播媒介是面向大众的信息传播手段，能够迅速、系统、大容量地向人们提供有关社会事件和社会变革的信息，向人们介绍各种知识、技能、社会规范和角色模式等，从而对个体社会化起着潜移默化的影响。

5、大众传播媒介

大众传播媒介包括印刷媒介和电子媒介两大类。2024/10/2462

一方面，大众传播媒介对个体社会化有巨大的积极作用。

效仿张国荣香港9小时6人跳楼5人死亡_香港政情_港澳台_www.Chi...

另一方面，大众传播媒介所提供的一些不健康的、反社会的内容，又有可能给个体社会化造成严重的消极影响。

五、社会化的内容教导生存技能传递社会文化完善自我观念培养社会角色2024/10/24641、技能社会化：如果想要在这个社会里好好的生存，就必须得参与社会的实践，努力学好各门知识，在社会中磨练自己的生活技能和职业技能。3、行为社会化：所谓“国有国法，家有家规。”，社会的也有属于它的社会规范和法律法则，这就需要社会成员的行为要自觉的遵守，使自己的发展和社会的发展在同一层面上。2、政治社会化：作为社会的成员就必须有正确的政治意识，努力的朝国家想要的人才发展，接受和学习国家的政治制度，为国家的发展发挥重要的促进作用。2024/10/2465“男人”和“女人”的角色是性别角色，性别角色的特征与社会文化有密切关系4、性别角色社会化：性别角色是代表社会的成员的不同权利和义务，男人和女人在社会上有着不同的社会特征，一个人只有经过不同的教化，才能在社会的熏染下进入属于自己的性别领域中，从而诠释属于自己的性别角色。男女的个性特征与他(她)们具有的生理特征之间没有必然联系。性别角色特征不是天生的，而是通过在不同文化中经过系统的性别角色社会化形成的2024/10/2466儿童的性别角色社会化始于家庭。其机制是性别期望、性别认同和模仿。婴儿从出生之日起，父母就已经按照他（她）的性别用不同的方式培养、教育。例如，对穿衣打扮、玩具、说话方式、行为表现都有不同的要求。子女本身则表现出性别认同，即女孩模仿母亲，男孩模仿父亲。2024/10/2467大众传播对于男女角色社会化也有重要影响，大多强调传统的两性角色行为规范，使观众和读者自觉或不自觉地接受这种规范并按其行事儿童进入学龄期后，家庭、学校和社会，从多方面加强了两性的角色差异：教师对不同性别学生的升学期望、课余活动、体育锻炼项目有不同的要求与内容；教科书也表现出对男女的不同期待。2024/10/2468六、社会化的基本途径人的社会化是通过社会教化和个体内化实现的社会教化和个体内化是相辅相成的:没有社会教化,就没有个体内化;而没有个体内化,社会教化也就毫无意义。社会教化是人的社会化的外部动因,个体内化则是社会教化得以实现的内在因素2024/10/2469即广义的教育。通过社会化的机构及其执行者实施社会化的过程

1、社会教化社会化的机构包括家庭、学校、社会团体、社会组织、大众传播媒介以及法庭、监狱和劳动教养所等;社会化的执行者,是指这些机构的组织者及其成员2024/10/2470社会教化分两大类:一是有系统的、正规的教育。如各级各类学校,传授社会知识、灌输行为规范、培养职业技能和人生价值观念等。二是非系统的、非正规的教育。如社会风俗、群体亚文化、传播媒介对人的影响,这类教化对个人的成长、心理的成熟与变化以及行为方式的选择,往往起着潜移默化的作用。2024/10/2471是指社会化的主体经过社会学习,接受社会教化,将价值观、道德规范和行为方式等转化为自身稳定的行为反应模式和人格特质的过程。2、个体内化充分体现了个体社会化的主动性2024/10/2472实现个体内化的社会心理机制包括:①观察学习。个体可以通过对他人行为及其后果的观察而获得替代性强化,来获得知识和行为。②认知加工。即个体通过感知、记忆、想象、表象、思维等认知活动,将外部世界的信念内部化。2024/10/2473③角色扮演。这是一个综合性的学习过程,个人能够通过角色扮演了解社会对该角色的期望,并形成与此期望相一致的行为模式（养儿方知父母恩）④主观认同。主观认同又称“自居作用”，弗洛伊德认为儿童对超我的内化对其行为具有强制性作用,它既属于意识,又属于无意识。儿童认同谁,或以谁自居,就会以他作为自己仿效的榜样。⑤自我强化。个体在某项活动中达到了自己的目标,便会得到精神上的满足,这就是一种自我强化。自我强化增加了个体在日后依此行为模式行事的可能性。2024/10/2474七、社会化的理论

1.库利的“镜中我”理论库利最早将“自我”概念引入社会化研究。他认为自我和人格是社会的产物，是通过社会互动而产生的。他将自我意识的发展分成三个阶段：2024/10/2475A.我们设想自己在他人面前的行为方式；B.在作出行为之后，我们设想或理解他人对自己行为的评价；C.我们根据自己对他人的评价的想象来评价自己的行为，并据此作出下一步反应。2024/10/2476“男人”和“女人”的角色是性别角色，性别角色的特征与社会文化有密切关系4、性别角色社会化：性别角色是代表社会的成员的不同权利和义务，男人和女人在社会上有着不同的社会特征，一个人只有经过不同的教化，才能在社会的熏染下进入属于自己的性别领域中，从而诠释属于自己的性别角色。男女的个性特征与他(她)们具有的生理特征之间没有必然联系。性别角色特征不是天生的，而是通过在不同文化中经过系统的性别角色社会化形成的2024/10/2477每个人都是另一个人的一面镜子，通过他人对自己的意见和态度，可以反观自身，形成自我的观念“镜中之我”就是指人是通过观察别人和自己行为的反应而形成自我意识，完成自我评价的“镜中之我”标志着一个人能够把自己视为一个对象，站到别人的角度看自己。自我判断、评价与别人的评价越接近，说明一个人的自我意识越强2024/10/24782.米德的“角色扮演”理论A.米德将自我分成“主我”和“客我”两部分。“主我”是能动的部分，为人格发展提供动力。“客我”是内化了的社会要求和期待。他认为社会化的实质是“角色扮演”，即学会理解他人对于角色的期待，并按照这种期待从事觉得行为的能力。B.米德将社会过程分为三个阶段：2024/10/2479B2.嬉戏阶段:扮演特定、重要的角色B1.模仿阶段:简单理解和模仿父母的动作，自我意识很弱B3.博弈阶段:“客我”的范围已经覆盖了整个社会2024/10/2480角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中，一个人所表现出来的一系列特定行为自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自己看法的总和，是各种角色的总和在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的2024/10/24