课程建设,民办高校,语言学民办高校“语言学概论”课程建设刍议

民办高校“语言学概论”课程建设刍议1普通高校语言学概论课程改革建议分析本文分析了中国知网19942013年论文中提出的改革建议，多数论文从宏观谈论改革，言简意赅：有的则另辟蹊径，如柳春燕、罗耀华、郝琴(2003)[1]、罗耀华、柳春燕(2006)⑵、张秀松(2011)⑶、靳开宇等(2011)⑷、阳蓉(2012)⑸、马莲(2012)[6]、陈青松、张先亮(2012)[7]、何芳(2012)[8]、龙海燕(2013)[9]对教材、教师素质、课程任务、教学模式、教学方法、课程评价等方而论述具体，参考性强。总体上说，有四个方而的建议应引起注意。区别和衔接语言学概论与现代汉语的教学内容很多论文都注意到语言学概论与现代汉语的内容有重复，也指出重复不代表教学内容一样，应注重从不同角度的讲解。如吕俭平(2009)[10]指出语言学概论和现代汉语，两门课在内容上重复最严重的是语音部分，提出最重要的要明确两者的切入角度不一样，一个更注重语言的共性，理论性更强，一个更注重语言的个性，更具体。这一原则也同样适用于其他重复的部分。注重两门课程的区别，从另一个角度讲就是要重视语言学概论与现代汉语的互补性，如梁驰华(2008)[11]认为概论教学与现代汉i吾教学相比，应当遵循如下几个基本原则：复习温习原则：扩展深化原则：比较对比原则。强调教学中的实践性概论课内容理论性强，虽然这门课程很重要，但学生往往缺少兴趣，学习后不易消化理解，真正能把内容融会贯通的很少。李昌年(2009)[12]分析了学习者感到语言学难学的原因，提出了可行建议，如确立语言学专业的实践性教学理念，建立专家语言理论与教学语言理论的学科用途性分科。学习者通过语言学学到的不应停留于理论是什么，而是理论什么地方可以用，怎么用。我们要通过语言学唤醒学习者的语言意识，正如王卓慈(2009)[13]所说：教学侧重在提高学生使用语言的能力方而，特别是实践能力。路威微(2012)[14]、谢荣娥(2012)[15]、甘智林(2013)[16]等提出了实现此能力培养的途径：利用好身边的语言资源，包括方言、少数民族语言及中介语；建立练习用语料库：实施研究性学习等。提倡课程内容的与时俱进语言学是一门不断发展的学科，本门课程的教学即要有精典理论又要融入最新研究趋势、理论成果、鲜活的语言实例，让学生体验到语言学者孜孜不倦的研习进取精神，激发人文和科学并重的意识、语言与自我关系的思考，这样的内容才更饱满充实。更新及活用教材教材有几个问题值得注意：第一，语言学教材针对不同对象编写，如汉语言文学、外国语言文学、广播专业的教材，研究生、本科、专科等层次的教材，但对外汉语专业作为一个年轻专业，专门教材不多。而且随着学科发展，有些内容在教材中需要更新，池昌海(2009)[17]提出了自己想法，值得参考。第二，语言学教材中使用的语料有限，或是举例单一，多用普通话例，或受地域及教育背景影响采用某方言或外语，语料无法与学习者已有知识产生共鸣，这导致了学习者对语言学提不起兴趣。第三，教材的编写应体现实践性。目前教材多为中规中矩的理论阐释，如何体现实践性尚待突破，在这一方而，蓝纯的《语言学概论》的体例是一个很好的尝试。其实，实践性更需要教师自己融入教学，完全按书本来是会陷入纯理论当中的。2语言学概论改革中亟待解决的问题目前的改革建议多方向性的，我们期待更多以阐述具体改革经验为内容的论文的出现。如龙海燕（2013）指出语音教学实证性强，应引入实验语音学;叶川（2011）[18]认为学习顺序应更改，说法很有启发。我们还应关注如何培养和培养什么样的专业语言学教师，如王佳（2012）[19]中提到教师的角色必须是多元化的，至少有四种：调查者、编导者、讲授者、学习者，这样才能使语言学概论课堂富有生气，避免灌输性学习。张秀松（2011）[3]也提出要完善教师知识结构。关彦庆（2010）[20]指出广大教学工作者对语言学概论课程教学研究不够重视看来，要特别注重语言学教师队伍建设与培养。龙海燕（2013）[9]指出：由多个教师来分担课程内容，就能充分发挥每个教师的专业特长，做到取长补短，从而达到最佳教学效果。此外，教材编写应根据专业更有针对性，配套练习还很匮乏，讨论这一问题的文章只有几篇。3民办高校语言学概论课程建设依据学校特点及要求我们讨论了高校语言学概论课普遍要突出解决的问题,但民办高校毕竟有自己独特之处,以上讨论虽有参考价值但缺少针对性。民办高校建校时间短，学科建设刚刚起步，直接可参考的研究少，我们有必要从民办高校自身情况出发加以研究。以我校为例，学校以培养社会责任感强、创新精神强、实践能力强的应用型人才为培养目标，社会需求的人才是民办高校教学的出始点，以此为据的教学会更实际、更自主、更灵活。学生特点及需要在语言学概论教学中，笔者通过四届学生的问卷调查，总结了学生学习特点及其对课程的突出需求。第一，民办高校的学生思想活跃，但缺少学习的自主性、自律性。第二，学生学前对课程只有模糊的认识。经过学习，多数学生有了新的、更丰富的认识。学生对课程的认识排前的有：课程重要、理论性强、不容易理解、有趣、内容博大精深、体系性强。第三，学生对教学内容喜欢程度排前的是：文字、词汇、语音、语法，而是否喜欢的主要原因有认为内容简单、有可看性、对自己学习有帮助、有理论有练习。第四，学生对教师及教学上的要求最重要的几个方面是：教学重点更突出些、注意阶段总结、讲解更简单生动、减少教学内容、增加举例和练习。此外，老师个人人格魅力、学生对老师的情感因素对促进学生学习也很重要。4民办高校语言学概论课建设方向首先，制定合理的教学目标。如吕俭平（2009）提出：我们要下大力气抓学生语言学基础知识训练，又应强调学生的素质教育和专业教育并重，提高学生运用语言的能力、分析语言的能力、通过学习语言学成果自我提高的能力。笔者认为提出的标准值得参考。其次，必须夯实区别于现代汉语的理论基础知识，核心内容不可动摇。一方而不能遍地开花，没有教学重点。如果语言学知识一一讲到，二个学期（72学时）可能都不够。如我校对外汉语系语言学概论只开设一学期（36学时），这就一定要分出个轻重缓急，区分必讲、略讲、不讲（自学）；另一方而，也不能本末倒置，为追求教学的趣味性而乎略基础理论讲解。重要知识点如何讲解？可以用趣味引入-理论例析-现象试析-考核反馈-巩固练习的模式，如电影引入国际音标，结合语音例学习常用音标，练习用国际音标拼写普通话元、辅音，然后考核拼出实际语料的能力，最后根据考核结果进行指导和再练习，如此循环学生对语音有了质和量的认识。最后，提倡教学与学习方法的百花齐放，发挥学生主体作用，对于民办高校学生来说，增加教学过程的趣味