关于初中语文古诗词教学方法探讨

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关于初中语文古诗词教学方法探讨

摘要：初中语文古诗词教学面临着更高的要求，这要求执教人员放开旧有的教化模式，关注古诗词基础学问的培训和情感、意境的渗透，让学生对古诗词的美学价值和美学特色有所领悟，提升学生的学习热忱。在创新教学方式的支持下，学生的主动性得以调动，这将会为我国古诗词教学成果的深化创建有利条件。

关键词：初中语文；古诗词；教学

古诗词是数千年的历史文化积淀，更是中华民族优秀的文化珍宝，古诗词以其凝练的语言、丰富的想象、秀丽的韵律、真挚的情感被一代代人传承下来，千古流传，成为我国文化史上一道亮丽的风景。面对如此优秀的文化遗产，该如何引导学生学习呢？《语文课程标准》明确指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品尝和审美情趣。这是初中语文教学古诗词应到达的标准。但是古诗词的产生时代久远，学生在语言方面存在着理解障碍，再加上学生生活阅历与认知水平的局限，要让学生深化领悟其内涵，体会作者的思想感情是特殊不易的。另外，在应试教化的束缚下，语文老师对古诗词的教学不够重视，为了让学生考出好成果，就让学生死记硬背，有时候只让学生背名句，因此，影响到学生的理解。还有的老师很具体地讲解了古诗词，只留意传授学问、训练技能，结果学生片面地理解了大意，很难从整体上把握古诗词的思想感情和艺术特色。这些因素使得古诗词教学成为初中语文教学中的一大难题。

一、初中语文古诗词教学现状

1.忽视了学生对古诗词的体会。

近几年来，在新课改的推行之下，素养教化虽然深化人心，但由于受到传统文化的束缚以及思想上的根深蒂固，在实际教学当中，大多数老师仍以应试教化为目标，接受教条式的教学方法，却不知在该种教学观念下，只会将教化的本质扭曲，令学生形成畸形的价值观。一方面，老师为了提高学生成果，往往会接受机械化的教学方式，使学生的学习过程被不断重复的诗词背诵与诗词默写所充斥，这种盲目追求分数的教学方式不仅完全忽视了诗词内涵，破坏了诗词本身的意境，同时也极易使学生对古诗词学习产生厌倦心理，进而在教学中实行消极看法。另一方面，学生在语文课堂上往往被老师置于被动地位，只能一味地接受老师授课，极少出现老师与学生共同探讨古诗词深层含义的画面，更多的则是老师在台上将课程重点直白地讲授给学生，学生在台下不加思索地抄写记忆。在该种教学方法下，学生的自主探究实力将随着时间的推移慢慢退化，对所学古诗词的印象也仅仅停留在枯燥的教学内容上，既无法驾驭作者创作诗词时的思想感情，也无法体会到诗词的意境，使诗词失去原有的魅力。

2.未发掘出古诗词朗诵的深层意义。

在当前的语文教学中，古诗词的朗诵意义常常为老师所忽视，而学生也由于不了解朗诵的必要性，在进行诗词朗诵时不是缺乏感情，就是?Z调呆板，更有甚者为尽快结束朗诵，一味加快朗诵速度，结束后却连诗词讲了何种内容都无法说清。殊不知，朗诵可有效培育学生的语文素养。一方面，在朗诵过程中，学生可无意识地在脑海中形成诗词所描绘的画面，并在潜意识里体会古诗词中包含的深意与意境。因此，在语文教学中，朗诵往往是教学的必要手段，朗诵质量好坏与否皆可对诗词学习效率产生确定程度的影响。另一方面，由于审美是与诗词创作者的情感联系在一起的，故而要提高审美实力，就必需增加朗诵次数，通过多次朗诵，慢慢体会作者情感，并从中领悟到隐藏在诗词当中的深层含义。

二、初中古诗词教学方法探讨

1.重视阅读积累，进行反复诵读。

古诗词是中国文化财宝中最为宝贵的文化财宝，应当无条件地内化为学生的自身财宝。在教学过程中，老师应当让学生养成独立作诗的实力。老师可以在每节语文课堂起先之前给学生五分钟左右的时间，让学生轮番作诗，第一次可以让老师为同学进行示范，使得学生可以清楚地理解诗歌学习的方法。通过这种方法，学生可以在最短的时间内背诵课文中的古诗词。这样，当学生度过三年的初中生活之后，就会拥有不少的古诗词学问。为了更好地进行诗歌的背诵，每天的晨读时间应当让学生进行互相背诵以稳固学问。老师也可以每周抽出一两天时间抽查全体学生的背诵状况，让学生在学习新诗歌的同时稳固旧诗歌，以到达温故知新的作用，提升古诗词的学习效果。

2.加强学问理解，进行日常积累。

理解是古诗词学习的重要步骤，是学生进行古诗词记忆的前提和基础。学生假如在没有充分理解句意的状况下就盲目的背诵，一方面不简洁记忆，另一方面因为学生对于诗词的理解不够深化，在默写的时候简洁产生错别字。所以，老师应当在学生理解诗歌大意的基础之上，要求学生进行默写。诗文阅读和词义识记是一个互为因果的关系，假如学生驾驭的古汉语的词汇较少，必定会难以完成古诗词的顺当阅读。在学习的过程中，古诗词中常见的一些词汇出现的次数不够，往往在大脑中产生的印象不够深刻，影响学生的学习。所以，除了课文之外，老师还应当选择一些比较好玩的古诗词来供学生阅读和学习，增加学生对于词义的识记。

3.具体介绍作者状况，增加对古诗词的感悟。

语文老师在进行作者介绍的时候，不应当仅仅是空洞地介绍作者的字号、称谓等，而更应当关注写作的背景以及作者本身的一些创作风格、作者的个人阅历。老师可以将一个充溢立体感的作者呈如今学生的面前，只有这样，学生才能够真正地走进作者，融入到作者通过诗歌所营造的情感世界中，最终更好地理解古诗词，学习古诗词。

4.对学问进行梳理，留意学习的系统性。

文言字词积累驾驭，是从分散到集中，是从不自觉到有意识地进行学问归纳和梳理的过程。只有学生经过这样的过程，学生学习古诗词的水平才能够得到全面的提升。比方“也〞这个字，在学习了一段时间之后，老师可以引导学生对这个字的用法进行集中的理解与归纳，如“余闻之也久〞和“孔文子何以谓之‘文’也〞。“也〞是语气词，但具体在应用中表示何种语气，在句子中该怎样进行翻译以及如何翻译好，则应当根据句子的形式和“也〞字在句子中的位置来确定。同样，对于一些实词，也应当每隔一段时间根据学生学习的状况进行确定的总结，关心学生更好地驾驭古诗词。

古诗词是中华民族五千年绚丽文化的重要组成部分，它的内涵极其丰富。古诗词以其精炼的语言、丰富的想象以及真挚的情愫传唱千年不衰，成为我国文化史上一道亮丽的风景线。在古诗词教学过程中，语文老师要引导学生在诵读与品尝中融入到诗词的意境中去，深化体会古诗词蕴含的思想情感，在诗词中陶冶情操，提高学生的审美实力，提高古诗词教学质量。

参考文献：

龚高旗.古诗词教学之我见.文学教化：中，2022〔3〕.

洪慰慰.初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法.胜利，2022〔2〕.

其次篇：古诗词教学方法探讨

古诗词教学方法探讨

刘奇珍

古诗,以她那丰富的内容、深远的意境、秀丽的韵律而成为中国文学史上一颗绚丽的明星。古诗在中学语文教学中也占有很重要的地位,它表达着中华民族的悠久历史文化,使中学生接触了解祖国优秀文化遗产的好材料。〔徐凡曰〕

随着语文新课程改革的深化进展，古诗文的教学越来越受重视，古诗文的比重在中学中课本中越来越大，不仅每本必修课本上有，还添加了特地的古代诗歌散文选修。〔晓黎曰〕

那么，在语文教学中，该怎样进行古诗词教学呢？〔奇珍代表15级语文组抛砖引玉〕

一、教学生读诗

1、以“我〞为主，激趣读诗

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞“我〞说作者，在课堂上，学生们自告奋勇登上“论讲坛〞，将自己查阅到的资料介绍给其他同学，或介绍诗人，或解说作品，方式既有在黑板上干脆板书讲解的，也有利用投影或幻灯将资料展示出来的；“我〞来诵读，训练学生的朗诵，要把朗读技巧与情感体会联系起来，使学生精确充分地表达出诗人的情感。〔晓黎曰〕

2、配乐读诗，感受诗美

创设音乐情境，通过个人读、小组读、齐读、老师范读等形式，让学生感受诗词的语言美、意境美、音乐美，在音乐所创建的气氛中去体会作者的情感，学生对音乐的领悟实力,对美的欣赏实力乃至自身素养也随之提高。〔徐凡曰〕

3、巧读诗词，领悟诗境

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。〞古代诗歌教学中可以借鉴一些技巧与方法：范读法、伴读法、轮读法、自由读，老师指导学生留意字音声调的正确、语调上的抑扬顿挫、各类型句子的读法，强化朗读中的停顿、轻重、速度、升降，指导学生反复朗读诗词，才能让诗词中无声语言变成声情并茂的语言艺术。对诗文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培育语感，提高表达实力，才能使学生体会诗文内容、感情、特色。〔龙怡曰〕

教学生读诗，读出节奏，读出韵律，读出意境，读出感情，读出抑扬顿挫。

二、教学生悟诗

1、感悟意象意境

意象是诗歌艺术中最小的能够独立运用的基本单位。“意〞即主观情感，“象〞即客观物象〔如山川草木等等〕，意象即为融入诗人主观情感的客观物象。诗歌中的景物形象就是含有“意〞的“象〞，就是“意象〞。它分为四类：①人物形象，既指诗歌中作者创建的人物形象，又指诗歌中的抒情主子公，即作者的形象；②事象，事象即动作形象；③物象，物象即事物形象；④景象，景象即景物形象。在古典诗歌中最为普遍与常见的就是后两种。

意境是诗中意与境两个因素的和谐统一。意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是诗中所描绘的艺术图景。所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。

阅读下面的宋诗，然后回答下列问题。

《溪亭》〔林景熙〕

清秋有馀思，日暮尚溪亭。高树月初白，微风酒半醒。

独行穿落叶，闲坐数流萤。何处渔歌起？孤灯隔远汀。问题：诗人运用了哪些反映时间转变的意象?答案：用“日暮〞即落日，“月初白〞即初升的月亮这两个意象，表现时间由黄昏到明月初升的转变，表现作者的孤独孤独情感。〔贺标云〕

2、感悟内容情感

诗歌的思想内容就是诗歌所表现的生活内容，作者的观点看法指诗人通过诗歌形象表达的对人和事的看法、倾向以及人生志趣或感悟。它主要包括：〔1〕送别抒怀诗，常见的意象是杨柳、长亭、南浦与酒等，古代风俗常有折柳送别、饮酒饯别、唱歌送别写诗赠别等，这类诗常常抒发离愁别恨、别后思念等情感，大多缠绵凄切，充溢感伤情调；〔2〕羁旅思乡诗，常写的意象是驿道、马、船、杜鹃、鸿雁、家书、故国、梧桐、猿啼、浮萍、月等。由于过去战乱频繁、山长水阔、旧戍边关、宦游不归、漂泊在外、贬官异地等，所以这类诗往往表达羁旅之苦、行役之难、思乡思亲、宦游之艰等情感；〔3〕边塞征战诗，常写的意象是旌旗、烽火、楼兰、玉门关、长城、羌笛、琵琶、大漠、海风、瀚海、月等，常常表现边塞风光的的美丽、建功立业的报负、戍守边疆的艰苦、明珠暗投的感伤、思乡思亲的愁苦、战乱不断的控诉等，一般风格雄浑豪放、慷慨悲凉；〔4〕山水田园诗，这类诗歌多以自然山水或农村自然景物、田园生活为吟咏对象，常用的意象是绿树、空山、柳绿、桂花、春山、竹、云、海棠、白鸥、稻香、细雨、蛙等，表达对田园风光的赞美、对和平清静生活的向往；〔5〕怀古咏史诗，这类诗歌是诗人在阅读史书或巡游古迹时，有感于历史人物或事务的是非，以历史事务、历史人物、历史陈迹为题材，常常运用今昔对比的手法，表达物是人非的惆怅、、沧海桑田的感慨、追慕前贤建功立业的雄心、报国无门壮志难酬的悲怆以及劝谏指责当今统治者等；〔6〕咏物抒怀诗，在古代诗歌中，自然界中的万物，大到山川河岳，小到花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象。常见的所咏之物有落花、流水、夕阳、大雁、杜鹃、燕子、寒蝉、月亮、松、竹、梅、兰、菊、莲、柳等，这类诗词大致分为两类：一类干脆描绘物象，绘形绘声绘色，以求精确逼真或传神；一类托物寓意，借物言志，借题发挥，由此及彼。〔奇珍云〕

3、领悟艺术技巧

诗歌鉴赏中的表现手法、艺术手法、表现技巧、艺术技巧这些概念大同小异，可以归结为都是手法的运用。而表现手法又可以细分为：〔1〕抒情手法，Ａ干脆抒情〔直抒胸臆〕，即以第一人称“我〞为抒情主体，干脆表现作者的思想感情的一种文章笔法；Ｂ间接抒情①托物言志，借自然界中的某物自身具有的特征，来说明心迹，以及人生的看法和对人生的感悟。诗中的物带有了人格化的色调。②借景抒情，诗人把所要抒发的情感、表达的思想寄寓在景物之中，通过描写景物予以抒发。③情景交融，诗中既有景物描写的成分，也有抒情的成分，两者互相融合，难分彼此。④借古讽今〔怀古伤今〕，借历史上的事务或典故来讽喻当朝。

〔2〕修辞手法，A比方〔明喻、暗喻、借喻。〕B.比拟，把物当作人来描写叫拟人，或把人当作物来描写叫拟物。C.对偶，用结构相同、字数相同的一对句

子或短语来表达两个相对或相近的意思。D.夸张，对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。E.借代，用事物的特征代替所要表达的事物。F.设问，先提出问题，接着自己把看法说出。G.反问，在问句当中包含着答案。H.对比，以剧烈反差突出事物特征。I.双关，外表是一个事物，事实上还暗指另外的含义。J.互文，即古代诗文的相邻句子中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完好的意思，是古汉语中一种特殊的修辞手法。K.用典，分为用典故和引用前人诗句两种。L.通感，把视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉沟通起来的一种手法。

〔3〕描写手法，A白描,本是中国画的技法名称，用墨线勾描物象，不着颜色的画法。用在文学创作中，指用简练的笔墨，不加烘托，刻画出显明生动的形象的写作方法。B点面结合,“点〞，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的具体描写；所谓“面〞，指的是对人事景物的表达或概括性描写。“点〞，可以突出重点，表达深度；“面〞，可以顾及全局，表达广度。C动静结合,动静结合是指对事物、景物作动态、静态的描写，两者互相衬托，多角度开拓意境，构成一种情趣。D虚实结合,有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；显者为实，隐者为虚；现实为实，想象为虚。E侧面描写〔烘托〕,对所描写的主要对象不作正面的刻画，而是通过写四周的人物、环境，使主要对象更加显明突出。属于侧面描写。F微小环节描写,指抓住生活中的微小而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。

(4)描写角度角度可以分为感官角度和方位角度两种。感官角度主要指触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉，多是几种综合运用。方位角度主要指远、近，高、低，上、下，内、外，多是两种进行结合。阅读下面的唐诗，然后回答下列问题。

宣城见杜鹃花

李白

蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。问：诗中主要运用了怎样的艺术手法？答：触景生情，由眼前的子规鸟和杜鹃花引出愁绪，表达了苦苦的思乡之情。〔戌春云〕

三、教学生答题

1、炼字题型

〔1〕炼字，指锤炼词语，就是为了表达的需要，诗诗人经过反复琢磨，从词汇宝库中选择出最妥切、最精确、最形象生动的词语来描摹事物或表情达意，使所用的字或词获得简练精致、形象生动、含蓄深刻的表达效果。因此，作品也往往会因一字而境界全出。一般来说，炼字主要是锤炼动词、形容词，也还有其它词语，如副词、数量词、叠词等。

(2)常见题型：

①某句中最生动传神的是哪个字？请简要分析。

②某字历来为人称道，你认为好在哪里？

③这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？试题变形：

④请抓住诗歌中的某个字词谈谈作者是怎样营造意境的？⑤此诗有的版本作这样，有的版本是那样，你觉得这两

个字哪个字更好？为什么？

⑥比较两首诗中的某个字，哪个更好？为什么？请分析。⑦某诗评中〔前人论述中〕提到，诗歌中的某个字用得好，有人赞同有人反对，你的看法是什么？

(3)常规答题步骤：

①说明该字在句中的含义；②绽开联想把该字放入原句中简译；③点出该字运用了怎样的表现手法，有怎样的表达效果，构成了怎样的意境或表达了怎样的情感。(4)

《南浦别》

白居易

南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。前人认为，“看〞字看似平常，事实上特殊传神，它能真实透露出抒情主子公的形象。你同意这种说法吗？为什么？同意。看，在诗中指回望〔步骤一〕。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主子公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象〔步骤二〕。只一“看〞字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚〔步骤三〕。〔珊英云〕

2、意象意境题型〔1〕常见题型

①这首诗以什么为诗歌的主要意象〔刻画了什么形象〕，形象的具体特征是什么？

②诗歌刻画了什么形象，结合诗句分析为何运用这一形象。

③本诗通过哪些意象〔景物〕，表达怎样的情感，请简要分析。④这首诗歌营造了一个怎样的意境气氛〔呈现了一幅怎样的画面〕？表达了作者怎样的思想感情？

⑤请从“情〞和“景〞的角度对这首词作一赏析。〔2〕答题思路

答案组织可分为三个部分：

①塑造了什么形象〔意象〕。

②结合诗句分析形象〔意象〕的特征。③总结形象意义。形象营造的意境或者形象中诗人所寄寓的思想感情或蕴涵的哲理。

〔3〕阅读下面这首宋词，回答下列问题。

《画堂春》秦观

落红铺径水平池，弄晴小雨霏霏。杏园憔悴杜鹃啼，无奈春归。

柳外画楼独上，凭栏手捻①花枝，放花无语对斜晖，此恨谁知？

①捻(niǎn)：持取，捻弄

问题：上阙的景物描写是如何表现无奈之情的？请作简要分析。

参考答案：上阙通过描写铺径之落红、弄晴之小雨、憔悴之杏园、哀啼之杜鹃等残春景象，表现伤春〔惜春〕的无奈之情。〔贺标曰〕

3、内容情感题型

〔1〕常见题型

这首诗表达了诗人什么样的思想感情？请简要分析。〔2〕答题思路：

①理解诗歌的基本内容，整体感受诗歌情感基调；②抓住关键词语，明确诗歌表现的思想情感和主旨。

〔3〕示例：

阅读下面这首诗，回答：这首诗表达了诗人什么样的感情？请简要分析。秋夜喜遇王处士〔王绩〕

北场芸藿罢，东皋刈黍归。相逢秋月满，更值夜萤飞。

①处士：对有德才而不愿做官隐居民间的人的敬称。②北场：房舍北边的场圃。③芸藿：锄豆。芸，通“耘〞，指耕耘。藿，指豆叶。④东皋：房舍东边的田地。皋，水边高地。⑤刈：割。

⑥黍：即黍子。单子叶禾本科植物，生长在北方，耐干旱。籽实淡黄色，常用来做黄糕和酿酒。

⑦萤：萤火虫。

这是一首即事感怀诗，也是一首山水田园诗，诗的大意是：在屋北的菜园锄豆完毕，又从东边田野收割黄米归来。在今晚月圆的秋夜，恰与老友王处士相遇，更有穿梭飘舞的萤火虫从旁助兴。诗歌描写了溶溶明月和点点流萤，衬托了静谧、安闲的山村秋夜的景象，写出了从事农事活动归来的诗人与老挚友不期而遇的情形。流露出诗人对归隐田园生活得欣然自适、潇洒自得以及与老友相遇的欣喜快乐之情。〔奇珍曰〕

4、艺术手法题型〔1〕常见题型

①这首诗用了怎样的表达技巧？

②请分析这首诗的表现手法(或艺术手法，或手法)。③诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？〔2〕答题步骤：

①精确指出用了何种手法。

②结合诗句阐释为什么是用了这种手法。

③此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。

〔3〕答题示例：早行〔陈与义〕

露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干非常明。孤独小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。此诗主要用了什么表现手法？有何效果？

答：主要用了反衬手法(步骤１)。天未放亮，星斗纵横，非常光明，反衬夜色之暗；“草虫鸣〞反衬出环境的安静(步骤２)。两处反衬都突出了诗人出行之早，心中由飘泊引起的孤独孤独(步骤３)。〔戌春曰〕

总之，古诗词学习，学无定法，教无定法。教学生读诗，关注标题、意象，关注作者、注释；教学生悟诗，关留意象、意境，关注情感、技巧；教学生答题，关注题干要求，慎取答题模式，让学生爱读诗，会悟诗，巧答题。(感谢大家)

第三篇：初中语文古诗词教学方法的创新

初中语文古诗词教学方法的创新

古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。其感情真挚动人，其词藻耐人琢磨，面对着如此优秀的文化财产，初中语文老师要引导学生去学好古诗词，让中学生更好地感受古诗词的魅力，就要实现古诗词教学方法的创新，多向指导，感受古诗词的美；留意诵读，加强学生主观体验；联系生活，运用所学古诗词。

老师；古诗词；教学方法

1引言

学生进入初中以后，语文学习中起先出现了文言文和古诗鉴赏内容，古诗文教学是学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产的途径之一。由于古诗文在现实生活中运用比较少，学生已有的阅读积淀有限，学生理解和驾驭古诗文也就有确定的难度，语言理解的障碍，使学生在阅读时有种恐惊感，对古诗文阅读感爱好初中生比较少见。为了应对学业考试，大多数语文老师在教学古诗时只要求学生翻来覆去背诵必背篇目，教学文言文时则遵循“字字落实，句句对译，原意照搬〞的原则，务必讲清每一个实词和虚词的意义和用法，务必理清每一种特殊句式的翻译及功能，以保证学生在中考取得好成果，学生也只好死记硬背老师排列的重点，根本谈不上提高文言解读实力和古诗鉴赏实力。又因为很多地区的学业考试中古诗文阅读材料一般来自课外，古诗文阅读的试题在考查学生文言学问积累和理解的同时，都有意识引导学生联系文本进行拓展和探究，目的是从古今联系的角度进一步考查学生的文言文阅读实力和古诗鉴赏实力，力图引导学生从传统文化中吸取有益的养分，许多老师只好在课文教学之余进行反复的“上不着天，下不着地〞的没有任何关联的所谓“拓展〞阅读训练。这既无助于学生对文言语感的积累，也不能提高学生的古诗文阅读和鉴赏实力，相反，还加重了学生对古诗文学习的恐惊感。怎样让初中语文古诗词教学回来本色，值得每一位初中语文老师认真探讨。

2当前初中古诗词教学中存在的问题

经过多年的实践探究，初中古诗词教学取得了许多可喜的成果，也积累了众多宝贵的阅历，这些为开展初中古诗词教学供应了可资借鉴的模式和方法。同时，当前初中古诗词教学也存在诸多问题，归结起来大致有以下几个方面：

2.1老师自身文学素养缺乏

在初中语文古诗词的教学过程中，由于老师自身的文学素养缺乏，导致学生学习古诗词的爱好爱好下降。尤其是在应试教化的环境下，许多老师在古诗词的讲解上缺乏新意，只是按部就班，没有对古诗词进行充分的理解，学生在这样的课堂中学习，必定会降低他们的学习主动性。除此之外，一些老师在教学过程中为了更好提升自身的教学质量，紧抓学生的学习成果，而对于自身的教学技能却没有进行相应培训，这同样会影响到初中古诗词教学质量水平。

2.2古诗词教学方法单一

“字字落实、句句过关〞成为诸多老师教授古诗词的法宝，往往停留在老师课堂上滔滔不绝，学生课后机械背诵记忆，而忽视了古诗词教学的特有规律，未能做到举一反三学习古诗词，并且疏忽诵读教学和情境教学，僵化机械单一的教学模式一方面使学生处于被动学习接受状态，也慢慢消解了其学习的爱好和主动性，遏制了学生的想象力和创建力，从而违背了一切教学活动的前提是以学生的爱好和心情为基调的宗旨，进而无法到达教学的预期效果。

古诗词的教学停留在字词的串讲和简洁的支离裂开翻译，缺少对古诗词的多层次、多视角的诠释和深化思索，不留意古诗词的整体理解和鉴赏，从而失去了古诗词本身的审美价值和艺术感染力，无法引导学生去领悟和想象作者的创作主旨和情感流露，往往导致处于断章取义、浅尝辄止的尴尬境地，学生的主体性被抹杀，无法到达培育和提高学生鉴赏古诗词的实力。

2.3教学急功近利

当前，我国虽然提倡素养教化，但是长期在应试教化的影响下，许多语文老师在进行语文古诗词的讲解时，还是比较重视学生的学习成果，在教学中没有从古诗词鉴赏角度来进行，而是试卷上考什么，老师就讲解什么。以应付考试为主要目的，强求学生死记硬背，偏向于古诗词的解题技巧和策略的教授，从而无法使学生真正领会古诗词的艺术价值和魅力。长期在这样的教学中，老师只是为了考试而讲解，学生不能够体会到古诗词的魅力，最终会影响到学生学习的主动性。

3创新初中古诗词教学方法的路径

《语文课程标准》总目标中提出应引导学生“相识、汲取民族文化才智〞，学习和驾驭中华传统文化代表和结晶的古诗词是实现该目标的重要途径。基于当前初中古诗词教学的现状，提出如下创新初中古诗词教学方法的路径。

3.1多向指导，感受古诗词的美

3.1.1朗读古诗词，感受韵律美

古代经典诗歌作为我国古典文学长廊中一道亮丽的风景线，最明显的特色在于其韵律。古人作诗时留意字的揣摩，留意炼字、炼意，并留意诗歌整体的节奏感和音律感。这种独特的文学体裁所具备的秀丽韵律，值得后人探究和发扬，这也是古典诗词的魅力所在。老师应当主动引导学生感受古典诗词的音律美，进而激发他们学习古典诗歌的爱好。

3.1.2体会古诗词，感受意境美

假如说诗歌韵律是古典诗歌的第一重境界，那么很明显，诗歌意境则是古典诗词的其次重境界。凭借诗歌韵律走进诗歌之门，诗歌意境则是品诗者的一种内心享受。在品尝古典诗歌时，需要学生们根据诗歌所描绘的景象，进行充分的联想。

3.1.3感悟古诗词，感受意蕴美

在学习李商隐的《夜雨寄北》时，我让学生感受作者的思念之情，让学生感受那种离别后的思念之情，并通过几首同类古诗词进行对比，让学生进一步感受诗歌的意蕴。

3.2留意诵读，加强学生主观体验

形式美不但是中国古典诗词的一个主要的特点，也是胜利的中国诗词的一种境界追求，形式之美相辅相成于诗词承载的具体内容，有基于此，对于古诗词的学习和讲授过程中，一个关键的和核心的环节就是诵读。作为老师，要指导学生对诗词从意境上进行认真的感悟，要让学生充分的理解和驾驭古诗词，在体会到语言美的同时，凝合一种形象的美和形式的美。《行路难》，作为李白其中一首家喻户晓的名诗，虽然被划分在了“诵读欣赏〞之中，但是对于初中生进行相关的背诵和欣赏工作来说，照旧是处在一个较高的水平。有基于此，笔者觉得，对于这首诗歌的学习，应当首先对学生进行引导，在引导的基础之上，让学生开展反复的诵读，在充分的诵读之后，对于诗歌的深层意蕴进行理解，体会困难的诗人心境。

3.3联系生活，运用所学古诗词

古诗词作为祖国文学宝库中最绚烂的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读，如何理解，如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。比方：当我们带着学生出去旅游，登上了高山之巅，我们可以问学生：此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情？当某学生考试失意时，可问其他同学，我们可以用李白的哪句诗来劝慰他等等。

参考文献：

洪慰慰.初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法.胜利2022〔2〕.

第四篇：初中古诗词教学方法探究

初中古诗词教学方法探究

一、重视和加强古诗词教学的意义

我国历史悠久，从古至今涌现出很多杰出的诗人和词人，留下了宝贵的精神财宝。重视和加强古诗词教学，尤其是重视和培育学生对诗歌的鉴赏实力是特殊有意义的。

首先，能促进学生审美实力的提高。随着课改的不断深化，老师对教学目标有了新的相识，更加关注学生的情感进展，使学生能够从语文学习中获得美的享受。引导学生强化对古诗词的鉴赏不仅是对文化的敬重，更是一种审美体验。

其次，促进学生语言领悟实力的提高。在中学阶段强化古诗词教学，尤其是留意对学生古诗词鉴赏实力的培育，将在确定程度上丰富学生的语言积累，提升学生的文化素养，增加其对诗词的感悟实力，提高他们的修养。

再次，有利于培育学生的生命意识。在诗歌鉴赏教学过程中，最为重要的方法是在诵读中进行欣赏，学生通过诵读能够感受到大自然和人生的多姿多彩，从而珍爱自然，酷爱生活。

最终，有助于文化的传承。学习和鉴赏古诗词能够领会其中的意蕴，能够很好地传承传统文化。

二、初中古诗词教学的策略

1.重视诵读

在初中古诗词教学中，老师要擅长运用诵读的方法，让学生驾驭诵读的技巧和策略。诵读是学习语文特殊重要的方法，学生通过诵读能够有效积累相关的语言学问，而有感情的诵读又能够增加感染力，和作者产生情感共鸣，有助于提高学生的语文素养和语言感知实力。古诗词的语言一般感染力较强，而且有着极强的审美价值，在诵读的过程中还能够感受到音律美。因此，在诵读教学过程中要重视以下几点：

首先，语文老师要明确教学目的，加强对学生进行诵读技巧的指导。当前，宽阔老师意识到了诵读对古诗词学习的重要意义。在教学实践中老师应接受多种方法对学生进行指导。例如：老师在课堂上要运用丰富的形式，这些形式主要包括老师范读、通过多媒体观看名家范读、激励学生齐读、学生有感情地自由朗读等。在读的过程中要进一步明确诵读的目的是在读中理解诗词的含义，不能走形式主义。同时要加强对诗词朗读技巧的指导，尽可能地为学生营造出宽松自由的环境，让学生能够感受到不同风格诗词的意境之美。

其次，在诵读的过程中引导学生合志向象。在进行初中古诗词教学的过程中，老师重视引导学生诵读，是为了让学生在读的过程中感悟诗词的语言、形式和情境之美，能够与作者产生情感共鸣，从而提高语文实力。而在诵读诗词的过程中培育学生的合志向象实力也是特殊重要的。众所周知，诗词之美在于不同意象的组合之美，给学生留下了很大的自由发挥和想象的空间。在读的过程中养成思索和想象的习惯，有助于挖掘诗词深层的情感和内涵，从而提高诗词学习的效果。

2.学会欣赏

新课标对初中古诗词教学提出了新的要求，明确规定老师在进行相关教学的过程中，让学生驾驭诵读古诗词的技巧，同时能够借助文本中的相关注释和工具书理解文本。学习的目的在于积累和运用，提高自己的欣赏品尝。因此，当学生学会诵读后还应培育他们的欣赏实力。在教学古诗词的过程中，很多老师照旧接受读读背背和机械记忆的方法，认为学习古诗词只要会背诵、默写即可。很多老师片面地认为对古诗词的欣赏还没有到达确定的程度，教学应紧紧围绕中考进行，使得古诗词教学枯燥乏味，学生无法获得相应的语言积累。在日常教学实践中，老师要以诵读为基础，在指导学生读读背背的过程中了解诗词大意，并突破传统观念对诗词教学的要求，围绕某一条主线和几个能够产生联想的意象进行深层次的探究，让学生学会欣赏，学会分析不同风格的诗词，在比较中体会作者的思想感情，以探究的方式激发学生的学习爱好，提高教学效率。

语文新课改对古诗词教学提出了新的要求，宽阔老师要重视培育学生的诵读技巧和实力，激励学生在学习语文的过程中接受抑扬顿挫的朗读，提高对古诗词的感悟实力，同时，在诵读的基础上还应引导学生对古诗词文本进行更深层次的分析。教学的目的在于引导学生运用，提升写作实力。因此，在初中语文教学过程中，老师要树立整体教学思想，使朗读教学充分发挥出“读书破万卷，下笔如有神〞的成效。

第五篇：初中语文古诗词教学

初中语文古诗词教学

语言的最深层的功用有时并不是干脆能够感知到的。虽然文言诗文不再是现代社会主要的沟通工具，在生活交往中似乎已没有必不行少的用处，但它承载着从汉文字诞生之日起至近代起从前的中国历史，中国历代许多宏大思想家、科学家、文学艺术家都运用这种语言，并且给我们留下了浩如烟海的文化典籍。今日我们要继承这笔遗产，就必需有阅读古书的实力。现代汉语应当是脱胎于古代汉语，且照旧保存了古代汉语的深层语义的语言，与古代汉语失去了联系的现代汉语必定由于文化底蕴的缺乏而显得浅薄和苍白。因此，在初中阶段加强文言诗文教学对提高学生的语言素养和人文素养，其意义特殊重大，作为语文老师必需高度重视。

一、新课程标准对初中古诗文教学的要求

根据新课程标准所编订的新版初中语文课本的一个特别明显的改良，就是课文当中的古诗文的比例大大增加了，这实质上也是对语言的工具性的深层次的理解和对文言诗文中丰富的人文因素的高度重视的结果。新课程标准对古诗文教学也提出了明确的学习要求，即“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣；浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文80篇。〞

初中语文教材中富含文学审美价值、人文文化因素的古诗文的篇目的增加，可以让学生在课堂上多读一些中国古代文学作品，为培育他们的传统文化素养，提高其文化品位、审美情趣打下扎实的基础，并且这对提高初中学生的现代文阅读和写作的档次也有关心。而强调熟读尤其是强调背诵，对于变更目前初中古诗文教学中的以讲代读的状况，无疑是特别有益的，总之，新的课程标准和教材将古诗文的教学摆在一个较之过去更为重要的地位，针对学生提出的学习要求，具有较明确的指向性。

二、初中古诗文教学存在的问题

作为多年的一线语文老师，笔者深感古诗词教学中还存在着若干问题：忽视古诗词教学的规律，不重视诵读教学，以讲代读的状况普遍；死记硬背，不留意理解，记不熟，记混，错别字现象严峻；学生积累了一些文言词汇，翻译理解时不懂得用，面对句子，下不了手；古诗词作者介绍停留于简洁的学问积累，如作者的字号称谓等，而对作者的写作背景及作者本身的阅历创作风格等相关状况涉之甚少；老师要求学生对文言词汇进行梳理积累，学生做不到；学生对古诗词只是简洁的翻译，字面上的理解，不关注古诗词的鉴赏美读，忽视古诗词对学生的熏陶感染作用；学生学古诗词的热忱不高，爱好不

浓等。

三、古诗词教学策略

〔一〕重视诵读教学，以读促学

一些著名的教化家对于诵读有如下论述：“作品读得越好，学生就越能懂得和受它感染。〞“全部了解一个作品的最好的方法就是好好地高声诵读。作品一被诵读就成为好懂的了。〞“诵读的目的不仅仅在于理解与懂得，而且还在于熟识。〞可以说，学习古诗词，必需敬重和继承的基本规律就是诵读。钱梦龙老师就主见：“不妨让学生适当学一点吟咏之法，所谓‘三分诗，七分吟’，许多意境深邃的诗句，非吟缺乏以入其境，得其趣方能领会其韵味。〞可见古诗词诵读对加强感悟有着不行估量的作用。所以，在古诗词教学中，老师必需把诵读作为教学重点，而且要保质保量完成。

老师要教会学生诵读，要读准节奏，正确停顿，读出语气，读出情