项目学习中核心素养落地的有效途径

项目学习中核心素养落地的有效途径一、项目学习为教育带来的变化如何理解项目学习?项目学习是学科常态化的教学模式，是集育人标准、教学内容、学习方式、评价方式四维一体的系统变革。项目学习从学习方式切入，上承育人标准、教学内容，下接评价方式。必须同时推进四维一体才能实现我们期待的项目学习。项目学习实际上是要建立一种新型的教学结构，其核心要素之间互为支撑，互为因果。只有把这个结构建立起来，项目学习才能焕发生机。普及项目学习是世界教育的大趋势，培养核心素养亦离不开项目学习。我国国家文件、课程标准都对其有明确的要求和范例。笔者强调的项目学习是广义的项目学习，我们追求的信念和现在很多教育工作者正在做的工作相同或相近，比如开展大单元教学、STEAM教育、深度学习、基于问题的学习、主题学习、研究性学习、跨学科学习、理解力课程、建模式教学等，总体方向是基本一致的。01.项目学习重新定义育人标准核心素养的提出是一次跨时代的变革，是对全世界教育趋势的响应。笔者通俗地将其概括为，这是从让学生有什么到学生能干什么的变革，通过能干什么，检验学生有什么。“能”的内涵是：在做事过程中形成做过事、想做事、能做事的素养。只有做过事，才能想做事、能做事，这就是素养培育。一个人如果没有想的状态，其素养就未得到提升，必须是做过、想过、最后达到能做的状态，才能算作是成功提升了素养。这种变革把育人要求落到了实处：我们希望学生不仅能学到知识，更能收获一种心智态度、精神面貌。核心素养的重要特点是整体性。整体性表现在：学习对象的整体性，即真实问题、真实任务、真实境况；学习内容的整体性，即知识、能力、价值观的融通和应用；学习过程的整体性，即“融合三维”，完整地做完整的事；学习结果的整体性，即学习产品与成果，共同进步与发展。落实核心素养目标最好的载体和路径是项目学习。落实核心素养就要让学生做完整的事，完整地做事。概括起来就是做一件有始有终的事，即让学生做一个项目。通过这个项目，来让学生接触一些有教育意义的、能解决实际问题的事。项目学习就是要学生在做事中实现知识、能力、价值观的融会贯通，通过做事来完成学习任务。从先学后用到做中学、用中学，这是关于学习的一次深刻变革。过去学生是先在课堂上通过听老师的讲解来学习知识，学了以后去用，而现在我们的观点是让学生做中学、用中学。02.项目学习重新定义学习性质学习首先是生命需求，其次也是成长需求，做项目是为了。同步满足学生的生命需求和成长需求。应试是手段，“成长”是自然的结果，学生的未来建立在每个当下的成长过程上。越是对当下的成长负责，就越是对未来的成功负责;反过来讲，牺牲未来的最大元凶之一就是无视当下的成长，现在我们所犯的最大的错误就是为了所谓的“未来”而牺牲当下。目前，大多数的教育教学行为都是想着将来如何，而忘记了此时此刻学生的状态如何。项目学习就是以学生为本，对学生的当下负责，对此时此刻负责,这也是我们的信念和价值追求。真正的学习是让学习者能体会到学习的意义和价值。如果学习者在学习的时候想的是中考高考，想的是将来，那便不是在学习，而是在训练。我们追求的项目学习就是要让学习者在此时此刻感受到学习的意义和学习的价值。项目学习是把学习当作目的。但这个目的怎么达成呢?那就是用项目去刺激学生的探究欲、挑战欲、成就欲，用完成项目满足学生的好奇心、成就感、尊严感。这两点非常重要，一个项目如果达不到这两个标准，那么就意味着项目在很大程度上是失败的。如果单纯为了考试而学习，那么这个项目依旧具有功利性,同样不是真正满足学生成长需求的项目。项目最终的目的是彰显学习的性质，学习本身就是目的。好的成绩源自动力为本、压力为辅的学习，而现在的学习则本末倒置，以压力为主、以动力为辅，这样的学习是事倍功半的。在良好的学习过程中压力应该是辅助性的，根本的动力应来自学生对学习的热情。03.项目学习重新定义学生在项目学习观念中，学生像成人一样，有尊严追求、成就需求、幸福需求，这三个需求是成年人必要的需求。同样，学生也像成人一样有两种潜能，一是愿望，二是能力，即能解决真实问题，做出真实贡献。“贡献”一词非常重要，什么叫贡献?就是做有益于他人和有益于社会进步的事。无论是小学生还是中学生，都有这个能力。作为学生的时候不能一味地索取，总想着长大成人之后再考虑奉献社会的事情，这是极其落后的一一种思想。如果教学得当，项目适合，任何学生在做项目时都能很快感受到生而为人的尊严感，体会解决真实问题、为他人、为社会做贡献的无限光荣，如此一来，学生的学习便可不再需要动员。任何人都希望自己对他人有用，对社会有用，这是人的本性。现阶段,我们在尊重和激发学生本性的方面做得还不够，我们通常认为学生只要乖乖学习就好,将来的事将来再作打算。但是学生到底是-一个人，他不可能暂时按捺住天性，将来再去满足。学生不是预备役的成人，学生的生活有其独立的价值，这个观点非常重要。我们完全不能把学生的生活当作为长大成人所做的准备，这是非常不人道的思想。写这句话的时候，我在想，这种以成人为目的，成人之后才为社会做贡献，大学毕业后才真正感觉到人的价值的教育理念是否合理。事实并非如此，我们也坚决不能把学生当作成人的附属品。基于这样的理解，项目学习的解决方案是：①减少虚拟，增加真实，让学生直面成长需求，社会需要。②用做事的方式给学生解决问题、贡献社会、证明自己存在价值的机会。③实现四个一体化:输人和输出一体化、学习与应用一体化、获取与贡献一体化、权利与责任一体化。学生有做学生、受保障的权利，同时也有关注社会、为社会做贡献的责任。04.项目学习重新定义学校项目学习重新定义学校。在项目学习观念中，学校是学生的社会，我们需要拆掉横亘在学校与社会、学校与真实生活之间的观念之墙，为学生提供完整、真实的生活课堂。社会是学校的课堂。项目学习认为，凡有知识与能力发生的地方，就可能有学习发生，就可能是项目，就可能是课堂。项目学习语境下老师的新任务包括:1.发现课程内容与真实问题、真实需求之间的关联，基于课程标准探索真实问题和真实需求。2.对问题、需求进行打磨提炼，转化为学习项目。3.组织、引导学生实施项目。4.评价、点拨、指导学生的项目实施过程和结果。二、项目学习的核心特征01.任务驱动学生学习不是为了应付考试，而是完成一个任务。比如，针对历史学科，可以给学生设计一个项目，项目的任务就是写一份自己的家史，学生接下来就需要为了完成这个任务而学习。02.探究如果一个项目任务不能驱动学生去思考、去阅读、去实验、去考察，去调研，这个项目就是失败的。给学生一个项目，就是要让学生动起来。我们非常希望看到学生的学习处于一种动的状态，这个动就是一种探究过程，如果把学习理解成在教室里做作业，这是很悲哀的事情。学习应该是由读书、考察、实验探究等一系列活动组成的。当然，这是一种理念、理想，做起来很难，但我们要有这个追求，能做多少做多少。03.成果给学生一个项目，最后完成没完成，不看作业，而是看报告，看成果。组织项目学习，老师必须有成果意识，有了成果，学生才会感兴趣。笔者在晋中市做语文项目学习试点时，规定一个项目要完成一个报告，比如，有个项目是学生每两个星期编一期体育杂志:自己设栏目，自己写文章，自己设计封面，最后的成果是把这一期体育杂志展示出来。最后参与项目学习的学生一个学期的写作量已经超过了原来三年语文课的写作量，这样一来学生可以不用再为中考发愁。04.交流只要是认真在做项目学习，交流自然会水到渠成，即使老师不作要求学生也想进行交流。因为学生产出成果后，一定想和其他同学分享。比如，学生写了一份自己的家史，并想要和其他同学交流，其他学生也愿意听，因为彼此的家史不同。如果换作是标准答案的话，有两个学生说了，第三个学生再说，其他学生就懒得听了，因为答案都是一样的。由此可见，自生交流是重要的学习过程，大家不要认为交流浪费学生的时间，学生从交流中学到的不比听老师讲得少，而这恰恰也培养了学生深度学习的能力，这也正是应付考试的基本能力。三、项目学习与考试评价变革的关系项目学习和高考、中考的关系是什么?能否提高学生的成绩?这是最关键的问题，希望老师们]在思考项目学习的时候，首先能把这个问题想清楚。搞项目学习能不能提高中考、高考成绩?如果不能提高，打住。如果能提高，我们就做。这是笔者的一个基本态度。这从表面上看好像很功利，其实不然，的的确确就是这样。如果项目学习好，它就能提高学生的基本素养，学生的基本素养高了，他的应考能力也就高了，逻辑上讲就是这样。如果你说项目学习非常好，讲了一大堆的理论、意义、好处，但这些都不是最关键的，最关键的还是这对他三年以后的成绩有没有用。各位老师一定要想清楚，我们做项目学习和孩子们的学习成绩的提高到底有什么样的关系?想清楚了，才能把这个事情做好。高考、中考命题改革的大趋势是什么?首先是情景化命题。我们在过去一段时期里，曾经尝试过把美国的客观化考试、标准化考试模式引进来，有的人甚至认为客观题越多越好。而现在全世界都在反思，要把过去的客观化的命题趋势转向主观化。主观化试题的一个特点就是设置情境，在一个真实的情境里面隐藏问题，让学生根据试题所给定的情境，去提炼问题，解决问题，这是现在命题的大趋势。现在高考、中考的试卷越来越长。为什么要长?因为要给学生情境，要交待一个大的背景一学生所要解决的问题是什么?它是从什么样的境况中产生的?这个大命题趋势的核心指导思想就是不把知识点、技能点抽取出来孤立地考查，而是要把我们认为重要的知识点、技能点放在一个应用的背景下来考查学生。既然考试这样考,那么老师在教学的时候就不要把重要的东西抽取出来孤立地给学生训练，一定要把我们认为是重要的知识点、能力点还原回到它所在的情境当中，项目学习实际上就要做这件事情。第二个趋势：是考查思维结构，体现思维含量。过去可能单一地考查单个知识点，例如历史、语文试卷中1分甚至0.5分一道的填空题，这种题不考思维，只考记忆，只要学生记得,在记忆库里搜寻到对应的知识点，写出来就行。这种题在大型考试中的比重以后会越来越小，小到消失。那么未来会经常考什么题呢?就是考查学生的思维结构，思维含量更高的试题。学生拿到一道题以后需要动脑筋思考，就像平时一样，要考查探究、思考、形成结论的思维过程，不单单考查最终的结果。第四个趋势是追求综合性。前不久笔者和一位物理老师谈了一个问题，现在高考中物理和数学跨学科到底“跨”到了什么程度?实际上这是在探究--个命题的趋势。比如说把数学问题放在一个实际的工业或者商业的情境里面，实际上就考了学生的一些相关行业的基础知识。学生如果对这个情境的内容一点儿都不了解的话，就理解不了试题。哪怕是会算，但是没理解题，就对解题造成了障碍。但如果是项目学习，就可以帮助解决跨学科教学的难题。这是因为没有绝对的纯学科项目，只要是项目学习就毫无疑问是有综合性的。如果硬要比较，那么项目学习对于学习语文无疑是最有益的，为什么呢?学生要阐述观点，在说的过程中就锻炼了口头表达，口头表达好的话，书面表达也不会差到哪里去。所以语文老师很欢迎大家都去搞项目学习。以上是我想说的第一个话题：老师们在做项目学习的时候，一定要想清楚，这样的学习能否提高学生的综合素养?能否提高学生的高考、中考成绩?如果回答是肯定的，它才有生命力。从现在的命题发展趋势讲，笔者觉得项目学习是完全符合未来发展需要的。四、项目学习与新课标的关系是什么?如何落实核心素养?自《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）颁布以来，各个学科都在关注着有相通性的一些核心概念。理科强调大概念教学。那么为什么要提倡大概念教学?怎么样才能把大概念教学落在实处?文科强调整本书阅读。笔者了解到，有一些生源好的学校，已经在提倡英语学科的整本书阅读了，不再让学生一篇篇地学课文，而是让学生阅读中学生能读懂的英文原版著作。为什么要倡导整本书阅读，它背后要否定的东西是什么?再一个就是单元教学。这次《课程标准》修订的过程中，一再提倡单元教学，它追求的是什么?和项目学习有什么样的内在的关联?再一个就是深度学习。深度学习这个词实际上是在计算机科学领域，由人工智能而衍生出的概念，基础教育界认为这个词非常好，因此便借来一用。这次有几个学科修订的《课程标准》就借用了“深度学习”这个概念。深度学习这个概念要否定什么?否定的是没有深入的思考、死记硬背、浅尝辄止、只能应付考试的学习。这个词是从美国引人的，美国的教学也存在学生知道的东西很多，但是深度不够的问题，他们很形象地称其为“一英里长一英寸深”。我们国家也意识到了这个问题，因此高考、中考命题才要改革，从碎片化的考记忆的题目变成能够考查学生深度思考的题目。上面所说的所有概念背后都是用四个字来支撑，那就是核心素养。修订后的《课程标准》，最大的亮点，最大的变化就是从头到尾用核心素养统领《课程标准》。要想真正达到课程标准的要求，就需要真正理解核心素养或者学科素养这个概念。素养的核心在哪里?笔者的理解：一是融通，一是应用。把所学的知识、能力、价值观融合在做一件事的过程中，用它去解决问题，这个就是素养。核心素养这个词的提出绝对不是否定知识、能力、价值观三维目标，也不是在三维之外要增加第四维，而是重新解构三维，让支离破碎的三维成为有机整合的三维。通过项目学习便可实现这一点。以上是笔者想和大家分享的第二个话题：要想真正理解新课程标准，就需要真正理解核心素养或者学科素养。要真正落实课程标准，就要落实培养核心素养的目标。落实这个目标的关键是知识的融通和应用。如何在教学中实现知识的融通和应用?项目学习是一种理想的选择。五、项目学习能否常态化?如何常态化?我们不要对项目学习做过于神秘的解释，项目学习就是“做中学”。在过程中学，在做事中学，在经历中学，在体验中学，在感受中学，在探究中学，这些强调“做”的学习都是项目学习。把项目学习说得简单一点，就是在做事的过程中完成学习任务。项目学习不一定要和生活实际结合，不一-定要解决现实的问题，也不一定要跨学科。01.什么是项目学习常态化?一个学期，让学生选一到两个学科以外的项目学习课题做，这种学习模式想必各位老师也很熟悉，我们在十多年以前就做得非常好了。从西方国家有了项目学习以后，全世界的教育界，包括中国在内，都在思考和研究一个问题:项目学习能不能进入学科?能不能走向常态化?用项目学习的思想来完成我们的学科教学、常规教学就是项目学习常态化。比如，历史老师可以把一个学期的历史教学设计成三、五个项目课题，将课题的研究贯穿于学生整个学期的历史学习中，这就是历史项目学习的常态化。数学老师分析一下高一数学哪些内容有分量、体现了核心概念，锁定一个大的主题，让学生开始研究，在探究的过程中完成知识传授，能力培养，观念建立的教学任务，这就是数学项目学习的常态化。02.项目学习为什么要常态化?一方面，高考、中考都在改革，我们要适应高考、中考的需要，不能再采用传统的碎片化的教学方式了，老师必须做出改变，以此改变学生的学习方式。另一方面，《课程标准》明确提出了大概念，整本书阅读、深度学习，要贯彻落实《课程标准》的要求，学习方式一定要改变。学生做项目比老师课堂上讲知识点的学习深度要深的多，学生经历了、体验了、困惑了，在困惑的时候再听老师讲比不困惑的时候老师强塞给他效果要好得多。第三，我们现在一直在强调综合能力,学生的综合能力从哪里培养起来?就从让他学会做事中来培养。正如马胜利老师所言，项目学习是种企业精神，需要你组织资源，组织人力，把这件事情从头到尾做到底，这就体现出了综合能力。这种能力一样能够迁移到学生学习和应考上。试想一下，如果从高一开始，所有的学科都是这样学的话，到了高三，学生拥有这种学习能力就是常态，应付高考就会容易得多。现在大部分学校的教学模式是把许多考试要考的能力提炼出来，干巴巴地让学生训练。这就好比不让学生吃大米、白面、肉、蔬菜，而是把里面的蛋白质和维生素提炼出来，做成药片让他吃。谁爱吃药片呢?但如果把这些蛋白质和维生素放在从高一到高三的学习过程中，让每顿饭都好吃，学生学习的劲头就会很高。所以笔者认为，一定不要让学生吃药，要让学生吃饭。高一、高二是吃饭的时候，不能让学生从高一就开始吃药，不然则会越吃越糟糕。要让学生健康，吃药只是补充，如果高三发现学生一些地方还有点差，这时只需要强化一下即可。基于以上的考虑，我们要找到这样一种学习方式，能够承载我们的许多的要求，包括国家的要求，《课程标准》的要求，考试的要求。那么到底什么是可以承载这些要求的学习模式呢?现在无论是发达国家还是发展中国家，大家都找到了一个可能的模式，就是让学生在做事的过程中完成学习，即项目学习。项目学习不是万能的，但就目前来看，没有比项目学习更好的学习模式了。03.项目学习如何常态化?项目学习是否能完全学科化、常态化?目前大家都持谨慎的态度。在中国做得最好的是上海，他们也认为方向