初中科学-浙教版-专家讲座-教学设计与案例分析

《科学》教学设计

与案例分析10/24/20241素质提升工程培训材料一、对初中科学教学的认识二、科学课堂教学设计三、科学课堂教学设计例析10/24/20242素质提升工程培训材料生存和发展参与决策与讨论信息选择和鉴别科学知识科学方法科学精神科学教育学生的科学素养10/24/20243素质提升工程培训材料优化科学教学的基本策略▲将科学知识由学术形态深入到教育形态▲让学生重演科学知识的发生过程10/24/20244素质提升工程培训材料科学知识的形态与价值原始形态学术形态教育形态科学研究教学设计(潜科学分析)功利价值认知价值发展价值10/24/20245素质提升工程培训材料+实验欧姆对欧姆定律的研究巧妙推理提出假设数学推导实验验证合理外推(科学方法)思维+数学10/24/20246素质提升工程培训材料▲将科学知识由学术形态深入到教育形态▲让学生重演科学知识的发生过程优化科学教学的基本策略10/24/20247素质提升工程培训材料(自相似)10/24/20248素质提升工程培训材料

【蕨类植物的叶】10/24/20249素质提升工程培训材料【生物重演律】

(胚胎发育)种细胞成熟体(物种进化历程的重演)10/24/202410素质提升工程培训材料【教学重演律】

(教学过程)未知真知(人类认识历程的重演)10/24/202411素质提升工程培训材料“在教一个科学的分支(或一个理论.一个概念)时,我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”

波利亚:10/24/202412素质提升工程培训材料让学生重演科学知识的发生过程◆充分还原稀释——

让学生体验科学概念的形成过程◆坚持延迟判断——

让学生探寻科学规律的发现过程◆渗透思想方法——

让学生参与科学实验的设计过程

◆注重过程分析——

让学生亲历科学问题的解决过程

10/24/202413素质提升工程培训材料创设情景抽象加工巩固深化感知材料形成表象分析比较抽象概括变式迁移完善结构〖科学概念教学〗（具体）（抽象）（具体）10/24/202414素质提升工程培训材料猜想假设应用延伸〖科学规律教学〗提出课题总结规律推理论证实验检验实验观察分析归纳(演绎法)(归纳法)10/24/202415素质提升工程培训材料审明题意确定对象分析过程建立模型选用规律布列方程求解作答〖科学习题教学〗（条件）（过程）（目标）实际问题物理问题数学问题问题结果检验讨论10/24/202416素质提升工程培训材料◆把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识;

◆把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力;

◆把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.科学教学的价值10/24/202417素质提升工程培训材料▲科学实验教学与思想教育相结合

▲科学知识教学与科学史实相结合▲科学、技术与社会相结合(STS)10/24/202418素质提升工程培训材料优化科学教学过程以过程为主线引探实验启思手脑并进变式操作突出思想还原稀释延迟判断过程分析诱思导思反思以思维为中心以实验为基础以变式为手段10/24/202419素质提升工程培训材料科学课堂教学的基本序线潜科学分析知识序

认知序教学序教学设计心理学分析三序合一10/24/202420素质提升工程培训材料华罗庚:“学习数学,最好是到数学家的字纸篓里去找材料……”10/24/202421素质提升工程培训材料爱因斯坦在评价居里夫人时说:“第一流人物对时代和历史进程的意义,在其道德品质方面,也许比单纯的才智成就更大.”10/24/202422素质提升工程培训材料奥斯特电流磁效应10/24/202423素质提升工程培训材料电磁感应现象法拉弟10/24/202424素质提升工程培训材料

操作技能

思想方法

观念态度动手

动脑动情科学实验的教育功能10/24/202425素质提升工程培训材料“曼哈顿下了一场雨,如果在一千滴雨水中,有一滴是有颜色的,我们就要抓住这一滴不放,去研究它的成因.”丁肇中——10/24/202426素质提升工程培训材料二、教学设计

传统：指在实施教学活动之前，在分析教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。预设固定

10/24/202427素质提升工程培训材料二、教学设计新课程：依据现代建构主义理论，把教学设计看做是对课堂教学进行积极建构的过程。预设动态生成

10/24/202428素质提升工程培训材料以知识为中心和以学生为中心的教学设计的比较知识中心学生中心知识观知识是客观的，可以从有知识的人那里传递给学生不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的学生观学生只是知识的容器学生是对知识的积极加工者，每个学生都会对知识范围有独特的理解师生关系教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动教师只是学生学习活动的辅导者，其活动要配合学生的活动进行教学过程鼓励学生模仿、记忆鼓励学生去发现、创造、解决问题教学结果获得的知识系统，但往往是机械的，不灵活获得的经验可能深刻但却不全面10/24/202429素质提升工程培训材料二、教学设计重视教学活动之前的“前设计”，又关注教学活动过程中基于交流和创生进行教学调整的“中设计”，更看好教学活动过程结束之后基于反思的“后设计”。设计—实施—反思—调整—再设计—再实施10/24/202430素质提升工程培训材料二、教学设计学习目标设计：学习任务分析和学习需要分析。学习环境设计：一般是指与师生之间的交互作用有关的教学模式的设计。学习策略设计：建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。学习评价设计：强调过程性和正面激励。10/24/202431素质提升工程培训材料（一）学习目标设计学习任务分析举例：“生物的适应性和多样性”，这一节是教科书中“观察生物”一节的内容。是学生学习了生物和非生物、常见生物和生物体的结构的后继课内容。在系统上应该是前面章节内容的整合，也是后面学习“遗传的多样性”的基础。A、教学重点：蝎子在沙漠中的藏身理由；生物的多样性及其保护；可持续发展理念的建立。B、教学难点：蝎子在沙漠中藏身的原因，生物的多样性。

10/24/202432素质提升工程培训材料（一）学习目标设计学习任务分析本节课是7—9年级《科学》课程中声学与光学的第一课时。了解声波及声音传播等知识是后面学习声、光的基础，也将对以后波的学习产生重要的影响。因此，声音的传播及声波的教学是本章教学的重点。10/24/202433素质提升工程培训材料（一）学习目标设计学生分析：声的现象是一种非常普遍的自然现象，在小学《科学》或《常识》的教学中学生已经知道了部分声音产生与传播的知识，也有较丰富的生活经验。但由于年龄及思维发展关系，学生对于声音的发生与传播的认识还是停留在一种比较浅显的、模糊的、似是而非的状态（如对声音的产生大多只停留在固体振动产生声音的层次），对较为抽象的声波认识近乎空白。因此，认识声波，了解声波传播过程特点是本教学的难点。10/24/202434素质提升工程培训材料（一）学习目标设计教学任务分析：1、教材的性质与特点。2、所教内容在教材中的地位和作用。3、教学重点与难点。学生分析：学生的学习起点分析，即对学生的学习状态分析。

10/24/202435素质提升工程培训材料（二）建构主义教学理论在教学中的应用1、让学生暴露思想阶段教师要据此来考虑后面的教学安排。教师要考虑、设计一些情景，使学生暴露自己的观点。2、对学生的观点进行重建阶段

A、让学生之间相互交流自己的看法。让他们在交流中明辨是非。

B、教师可以告知科学家是如何考虑这个问题的（广义：实验、观察等）

C、重建新的概念3、应用科学家的观点在这个过程中，让学生相互交流，把自己的想法理清，去伪存真。强调学生之间的交流是非常重要的。4、让学生回顾自己在观念上的变化10/24/202436素质提升工程培训材料（二）建构主义教学理论在教学中的应用1、同学们外星人从来没有看到过水，你们能告诉他们什么是水吗？——创设情景，暴露思想2、观察一杯水：看、嗅、尝、听、摸。分组进行，组间交流；教师不断在规范孩子的表达。水没有固定的形状、水是无色的（白色），水是无味的（清凉的）——重建新的概念3、比较水、可乐等饮料与水的不同——应用科学家的观点。抽象出“液体”的概念。——应用科学家的观点4、现在你可以再告诉外星人，对水你们有了哪些新的发现，水究竟是什么样子的？——回顾自己在观念上的变化10/24/202437素质提升工程培训材料（三）教学策略教学策略是教师在教学过程设计和实施中，针对特定的教学情境为完成教学目标和适应学生发展需要而采用的具体措施。

10/24/202438素质提升工程培训材料《科学》教学的基本策略举例

（1）创设“问题”情境的策略（2）有效提问的策略(3)有效组织小组讨论与交流的策略10/24/202439素质提升工程培训材料（四）学习评价设计有与目标相配的检测。如：1、设计音乐杯与纸人跳舞实验，检测学生对声音产生的理解。2、通过对科幻电影中太空激战场景的思考，检测学生对声音传播的认识。3、通过对回声现象的思考，检测课外自学声波反射的效果。但更要注重过程性评价（形成性评价）。强调过程性和正面激励。如：赏识的力量——相信你能行；信任的力量——你想的办法很重要也很有价值；发现的力量——你的发现是奇迹，你很棒！10/24/202440素质提升工程培训材料（五）表达形式比较

例1：声音的发生和传播教学任务分析学生分析教学目标教学重点教学难点教材的调整教学用具教学设计教学检测10/24/202441素质提升工程培训材料（五）表达形式比较

例2：声音的发生和传播教学任务分析学生分析教学目标教学环境（教学模式的选择、教学组织形式）教学