智慧教育时代大学英语教学模式改革研究与实践

［摘要］

随着信息教育的深入发展，智慧教育理念应运而生。该创新理论也为大学英语教学模式改革注入新的思路和生机。以建构主义、多元智能及混合式学习理论为指导，以大学英语智慧教学体系实践为基础，进行了大学英语智慧教学模式探索，期望能够为推动大学英语教学改革与发展添砖加瓦。［关键词］

智慧教育；大学英语；教学模式；实践研究随着数字化时代的到来，教育领域也面临着前所未有的机遇和挑战。传统的教学模式已经无法满足现代教学需求，智慧教育理念的应运而生也为高校教育发展指明了方向。《大学英语教学指南》中提到大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用[1]。因此，作为高校教师也应积极响应时代、政策的号召，探索更加适合数字时代学生需求的智慧教学模式。一、智慧教育理念与智慧教学模式刘邦奇、王亚飞指出智慧教育就是以智能技术为媒介构建智能化的学习环境和工具[2]。祝智庭、贺斌认为智慧教育是指通过构建智慧学习环境，运用智慧教学方法和手段，促进学习者进行智慧学习，提高学习效率[3]。黄荣怀认为智慧教育包括智慧校园、智慧教室等智慧学习环境、智慧教学模式、数字一代学生等。其中教学模式是智慧教育系统中最核心的要素[4]。由此可见，智慧教育是以更加先进的信息科技为支撑，以更加个性化、智慧化的方式服务于学生的学习及个人能力的全方位提升。智慧教学模式能够借助网络平台、移动终端、大数据等科学技术，将教师主导、学生主体的教学理念充分应用于教学中，从而确保课堂的开展以学生为中心，以结果为导向。该模式具有开放性、共享性、交互性、协作性等特点，可以改变传统单一的授课模式，充分发挥学生的积极性、主动性，引导学生深入学习并培养批判性思维的能力。该模式能够将教学资源最大化、最优化。线上线下立体化教学体系能够满足学生个性化学习、碎片化学习等需求。二、大学英语智慧教学模式建构笔者以郑州工业应用技术学院2022级学生大学英语课程为例，进行了智慧教学模式建构实践探索。该模式建构由建构理论、线上课程建设、线下课堂教学、线上线下闭环设计及课程评价部分组成。（一）智慧教学模式构建目标该体系构建目标为在多元智能理论、混合式学习理论、建构主义理论指导下，搭建完整的线上课程体系，为学生提供丰富的线上学习资源，满足学生个性化、多元化学习需求。同时线下课堂活动及新型课程评价体系可以将线上线下进行有机统一，以确保学生可以在教师的引导下，充分发挥学习的主观能动性，激发自身潜力，从而促进全方位发展。（二）智慧教学模式依托教学理论大学英语智慧教学模式主要以建构主义理论、多元智能理论、混合式学习理论等为指导，进行智慧教学模式建构。建构主义对教学设计拥有极大的指导意义。该理论是强调以学习者为中心、以技术为手段、以解决问题为目标的教学模式。该理论将学生看作意义的主动建构者。建构主义认为学习不是简单的信息输入、存储和提取的过程，不是简单的累积。知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，学生必须主动参与整个学习过程，根据自己先前的经验，建构知识的意义，而教师的任务就是将学习信息转换为适合学习者目前理解状态的格式[5]。线上课程体系的建设、丰富的学习资源，能够允许学生“量体裁衣”根据自身基础和需求，主动建构个性化知识框架。多元智能理论提出者为霍华德·加德纳，该理论认为每个人身上至少存在七种智能甚至更多，如语言智能、空间智能、人机交往智能等。智慧教学模式的建构以多元智能理论为指导，在线下课堂教学中更好地应用了问题导向式、小组讨论式、情景式教学方法，同时反过来也促进了学生多元智能的发展。北京师范大学何克抗教授认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[6]。由此可见，混合式教学模式在推动教学模式改革中发挥着巨大的作用。（三）智慧教学模式总体设计大学英语课程线上部分主要依托网络教学平台超星学习通搭建线上课程体系。根据教材知识框架，遵循设计教学与实践规律，搭建如包含课程学习目标、课前思考问题、文化背景介绍、原文文章及思考问题、课外知识补充、课后反思等环节的课程框架体系。部分环节根据需求附带视频讲解、文本解析，及问题思考等内容，为学生提供丰富教学资源的同时对学生的学习情况进行监测。线下课堂教学主要通过课堂活动设计及重难点知识讲解，将线上课程资源、任务设置相结合，确保线上线下有机统一，形成闭环教学生态体系。线下课堂活动一方面可以确保学生根据学习进度完成相应节点任务的观看或学习，另一方面通过对重难点知识讲解，可以确保学生在教师的引导下，完成对本课程的深入学习与思考。课堂的各项练习也能够巩固强化所学内容并激励学生进行英语输出练习，从而不断提高英语表达能力，逐渐扭转传统模式下只会书面考试的哑巴英语现象。如图1所示。大学英语课程考核评价将线上学习、视频观看、任务完成等纳入考核体系，更加注重过程性考核。该考核模式可以充分挖掘学生的行动力、创造力，也更能激励学生养成学在日常、注重参与、积极主动学习的习惯。三、大学英语智慧教学模式的实践应用大学英语智慧教学模式以上海外语教育出版社出版的《全新版大学高阶英语综合教程1》为例，以超星学习通为本课程的主要支撑平台，以教材提供的移动学习资源——WeLearn及词达人为辅助平台。本研究以Unit2AlltheCabbieHadWasaLetter为例进行学习过程的具体展示。本单元教学时长为8periods，2weeks（两周四次课）。（一）线上课程建设超星学习通线上课程建设包含六大模块：第一模块为LearningGoals（学习目标）。第二模块为Pre-readingTask（课前学习任务发布）。第三模块为TextAnalysis（课文分析），该模块包含文本导入问题设置、背景信息补充、重点词汇解析、强化练习。其中强化练习包括翻译练习、写作练习及口语练习等。第四模块为supplementarymaterials（课外知识补充与练习）。第五模块为Quiz（小测）。第六模块为Summary&Reflection（课后总结与反思）。（二）线上线下闭环设计展示1.课前准备教师通过在线学习通平台发布课前预习任务，学生在线了解本单元学习目标，包括知识目标：理解本单元中心思想、掌握本单元重点词汇并能够熟练应用，了解西方万圣节相关习俗；能力目标：能够用英语就友谊话题自如发表自己的看法、观点，能够通过分析文本章体裁风格了解口语英语特点；能够掌握信件的写作格式及技巧；思政目标：能够深刻体会友谊的重要性，并通过了解中国关于友谊的习语、谚语表达及中国古今关于友谊的故事，對友谊有更深刻的认识并树立文化自信。线上课前学习具体任务包括如下：第一次课课前学习任务：（1）完成课前PartI部分的听力练习并思考Howcanwemaintainfriendship。（2）根据线上资料了解古人的40种交情，如总角之交、莫逆之交、忘年之交、金兰之交、君子之交等，以及关于友谊的一些谚语，如患难见真情，烈火见真金；千里送鹅毛，礼轻情意重等和古人一些关于友谊的故事，如伯牙绝弦等，并思考自己心中的友谊应该是什么样的，自己期望获得什么样的友谊以及好朋友应具备的品质。（3）通过线上课程平台发布的西方万圣节视频及资源，对该节日有所了解。第二次课前学习任务：（1）课前预习即将学习的课文文本内容及线上学习通平台提供的重点词汇解析。（2）思考用自己的话总结陈述课文内容。第三次课线上学习任务为了解信件写作格式，思考用英语介绍自己的一位好朋友。第四次课为提前完成课后强化练习。2.课堂互动线下课堂教学是打造线上线下闭环的关键环节。第一次课课题活动包括：（1）成果展示，教师会采用学习通课堂随机选人或者抢答活动，抽取学生分享自己关于如何维持友谊的看法、各自心中理想的友谊及真正好朋友应具备的品质。（2）课堂上选取小组分享西方万圣节节日。（3）问与答及小组讨论环节，此环节会抛出如下几个问题：Howdoesthestorybegin？Whathelpedstartaconversationbetweenthecabdriverandthepassenger？Whatwastheirconversationcenteredon？HowdidtheauthorgettolearnmoreaboutthefriendshipbetweenthedriverandEd？小组需思考问题答案并讨论文本中心思想及结构划分，分享小组讨论成果。每个活动环节后教师会做总结及点评。（4）针对课文第一部分教师会利用幻灯片展示一些判断题、问答题用以考查学生对于第一部分文章及句子的理解。随后是重难点知识讲解阶段，教师会针对该部分比较难以理解的词和句子进行重点剖析并进行相关练习。最后为本次课课堂总结。第二次课程会根据学生课前线上预习提供关于课文的思考问题，如Whowrotethisletter？DidTomandEdworkatthesameplace？Howdidtheykeepintouchfortheseyears？Wouldyouliketoreceivealetterlikethisforyourfriend？Whatwasthelessonthestorytellerlearnedfromthecabbie？以检查学生课前线上预习情况。随后会进行课文重难点知识讲解与练习。最后为学生英语总结陈述文章主要内容。第三次课会首先播放一个简短视频讲解个人信函如何撰写，随后运用学习通随机选人活动，抽取学生回答撰写信件应注意的格式，最后教师做总结给朋友写信的注意事项，如信件应包括日期、地址、称呼、非正式的寒暄语等；信件主体：分享自己近况、分享过去美好回议等；最后结语及署名。最后给出样例并结合注意事项进行分析。信件学习后为口语练习，本次课主要针对友谊话题运用学习通进行抢答活动并分享自己的好朋友。或讲述自己所了解的好朋友的故事。第四次课为巩固练习讲解。3.课后活动课后是线上线下闭环的重要环节。第一次课结束后需要教师在词达人发布部分词汇让学生识记练习，同时学习通上会有关于友谊的云讨论。第二次课后依然利用词达人识记练习课文重点词汇。第三次课需要在批改网提交一封给朋友的信件。同时课上未用英语陈述的学生，需在学习通平台线上语音提交随堂练习并英文分享自己的好朋友，教师会进行线上打分点评。第四次课后需要学生在学习通平台完成小测练习，线上作业并撰写本单元反思与小结。自此形成课前课中课后，线上线下智慧教育生态循环体系。4.评价体系课程考核为期末成绩（60%）+平时成绩（40%）。其中平时成绩包括学习通课前签到占5%，线上作业及小测提交占15%，线上任务节点学习进度包括视频观看占10%，线上讨论占5%，课后总结与反思占5%。该评价体系将学生主动参与的程度、协作能力的贡献等纳入考核体系，对学生的考核也更加全面、科学。四、大学英语智慧教学模式应用调查情况分析智慧教学模式运行一个学期后，以2022级电子商务专业一个教学班为问卷调查对象，有效问卷填写份数为44份。（一）智慧教学模式下语言及个人能力提升认可度为便于直观展示问卷调查结果，本文在数据一致的前提下，将问卷调查项目适当转换表述方式。问卷内容按照四级量表设置：1代表非常同意；2代表同意；3代表一般；4代表不同意。如表1所示。根据问卷结果显示，84.09%的學生认为智慧教学模式能够提高自己对于英语课程的学习兴趣，88.64%的学生认为教师准备的课堂环节激发了自己的学习兴趣，95.45%的学生认为智慧教学体系有利于自己理解、掌握知识，90.91%的学生认为智慧课堂中布置的任务有利于提高合作能力、分析能力及解决问题的能力。由此可见，智慧教学体系不仅能够激发学生学习兴趣，更能满足学生个性学习、建构知识的需求，同时能够培养学生包括合作能力等多元智能的能力。（二）智