高中生物-高中生物图表类专题讲解教学设计学情分析教材分析课后反思

高中生物图表类专题讲解

教学设计

【设计思路】

纵观近几年的高考试题，图表题每年都有涉及，占分比重较高，在此主要对教材中的图

表进行归类，结合教学大纲、考试大纲要求阐述其运用。课堂中以学生暴露出来的问题为主

线，让学生讨论、自我分析、教师点拨、总结归纳，引导学生自己得出规律和方法。

【考纲要求】

正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形

式准确确的描述生物学现象和实验结果。

【教学目标】

1、让学生掌握熟练各类图表所蕴含的生物知识和含义，总结答题规律。

2、培养学生迅速整合教材知识，准确把握学科体系，增强分析问题、解决问题的能力。

3、培养学生的文图转换能力，能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生

物学方面的内容。

4、尝试让学生运用建立模型、系统分析等科学研究方法，总结解答各种图表试题的规律和

方法，培养学生科学探究方面的核心素养。

【教学重点难点】

坐标曲线类和图解图示类答题规律的归纳。

【教学模式】

以学生发展为主线的主体性教学模式。

【教学方法】

讲授法和探究法相结合。

【教学过程】

一.导入：

1.【头脑风暴】_（调动学生积极性，锻炼识图能力，充分挖掘图表信息，训练学生发散思

维）：

教师：根据图一和图二，你能提炼出哪些信息？

学生：有的激素与细胞膜受体结合，有的激素进入细胞，与受体结合，调节细胞的生命活动。

根据物质运输特点，与细胞膜受体结合的激素可能大分子，比如蛋白质。与细胞内受体结合

的应该是小分子物质，比如脂溶性物质。

教师：（D这两张图都是激素发挥作用的示意图，第一幅图是激素与细胞膜受体结合，引起

细胞代谢和生理反应的变化。这种激素一般是大分子，比如该图上胰岛A细胞分泌的胰高血

糖素，化学本质是多肽。图二展示的激素是甲状腺激素，化学本质是氨基酸衍生物，是小分

子，它穿过细胞膜，与细胞质受体结合，然后又通过核孔进入细胞核，从而激活转录和翻译，

也就是基因的表达，从而调控代谢过程，引起生理反应的改变。

（2）图一还可以看出，激素在发挥完作用后会失活。

（3）刚才同学的回答虽然不错，但是还是没有完全挖掘出图中暗含的相关信息，在未来的

高考中，大家需要在尽量短的时间内挖掘出题目中的信息，这也是我们本节课训练的重点。

2.展示图表类专题考情一览表，各种图表示例及学生自我诊断学案

教师：这个是14年到17年高考中图表类习题每年的考察频率，从中可以看出，图表类题目

在高考中出现频率越来越高，形式也越来越丰富，有示意图，流程图，曲线，表格等等。

在考纲中也对该项内容做了明确的要求：要求考生能用文字、图表以及数学方式等多种表达

形式准确地描述生物学方面的内容。而生物图表的内容有模式图解和数据图表，大家尤其要

重视课本上曾经出现过的图表类型（实物图，概念图，流程图，系谱图，示意图，曲线图，

表格图，柱形图，饼状图）尤其是曲线图，在大家的自我诊断过程中会发现曲线的横纵坐标

发生改变时，曲线的含义也会发生改变。

二.课堂授课

1.题型一：坐标曲线类突破

【典型例题11某校生物兴趣小组以玉米为实验材料，研究不同条件下光合作用速率和呼

吸作用速率，绘制了如甲、乙、丙、丁所示的四幅图，以下相关叙述错误的是（）。

光照强度

ST

A.图乙中玉米植株光合作用产生的02量和细胞呼吸消耗的02量相等的点是A和B

2

B.图乙中玉米植株经过一昼夜后，没有积累有机物，理由是经过一昼夜，温室内C02浓度

不变

C.图乙中A点和B点对应时刻的呼吸强度相等，则A点时的光照强度等于B点时的光照强

度

D.除甲图外，其余三图中“A”点都可表示光合作用速率与呼吸作用速率相等

学生一：选B,玉米植株经过一昼夜后，没有积累有机物，理由是经过一昼夜，温室内C02

浓度不变，但其实温室内C02浓度发生了改变。

教师：如果大家觉得用眼睛看不出来变化的话，可以有直尺比一下，你看看温室内C02浓度

有没有发生变化呢？

学生一：没有

教师：所以B是正确的。

学生二：我选C,先看图乙，A,B两点都是斜率为0,代表呼吸作用和光合作用强度相同，C

选项说A,B两点呼吸作用强度相同，那么他们的光合作用强度也应该相同。但是影响光合作

用的外部因素有：光照强度，CQ浓度，温度等。这里我们不能确定AB两点的温度是否相同，

但是C0浓度是不同的，所以曩们不能确定光照强度是否相同，但是更大的概率是不同，所

以选C

教师：很好，通过这两名同学的分析，我们对图二有了更深刻的认识。下面我们来看一下其

他几幅图。图甲，是我们练习的比较多的一幅图，是来自于山东卷的高考题。该图的突破点

是光照下C0的吸收量，代表的是净光合，所以A点代表的含义是净光合速率等于呼吸速率。

图乙，图丙向图丁也是我们常见的图，A点均代表光合速率等于呼吸速率。

这道题的C选项，告诉你AB两点呼吸速率相等，也就意味着光合速率相等，那光照强

度呢？这时，就怕有的同学思维定势，认为光合速率相等，光照强度也相等。但是没有发现

图中暗含的信息，AB两点的C0浓度是不相同的，A点C0浓度高于B点，所以光照强度应

22

该是A点低于B点。

教师总结：要充分迅速挖掘图表中的信息，来解决问题。

【变式训练1】(2017年全国I卷30)植物的C0补偿点是指由于C0的限制，光合速率与

呼吸速率相等时环境中的C0浓度，已知甲种植物的C0补偿点大于名种植物的，回答下列

问题：2z

(1)将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条件下照光培养，培养后

发现两种植物的光合速率都降低，原因是,甲种植物净光合速率为0时，

乙种植物净光合速率________________(填“大于0”“等于0”“小于0”)。

(2)若将甲种植物密闭在无0:但箕他条件适宜的小室中，照光培养一段时间后，发现植

物的有氧呼吸增加，原因是。

3

学生：(DCO浓度下降，使暗反应速率减慢。

2

教师：(D反映出的问题是原因表述不完整，话只说了半句。请继续补充完整。

学生：(i)co浓度下降，使暗反应速率减慢，从而使光合速率降低。

乙种植物的日光合速率大于零。

(2)因为光合作用产生的0了以供有氧呼吸使用，净光合大于0,使得0部度升高，有氧

呼吸速率加快。

教师：在做这道题过程中，你都需要发掘图表以及题目中的哪些信息？

学生：co补偿点，CO饱和点所代表的信息。

教师：我而在做题的日程中，对题目中的一些限定条件一定重视，并且在做题的过程中时刻

牢记和注意。比如“密闭小室”“无0”“其他条件适宜”等，所以，在一开始无0条件下，

22

有氧呼吸为零。其他条件适宜代表光照强度至少大于光补偿点。只有将这些信息挖掘出来，

你的语言表述才会尽可能的规范和正确。

【点石成金】坐标曲线方法归纳

一忆知：理解本图考察的知识点。

二识标：理解横、纵坐标的含义。

三明点：起点、转折点、终点，曲线与纵横坐标以及其他曲线的交叉点等，往往隐含着某些

限制条件或某些特殊的生物学含义。

四析线：分析曲线形状，上升、趋向平缓、转折，其原因分别是什么等，这是解题的关键。

五转文：把图表的分析用专业术语规范总结到试卷上。

2.题型二、表格数据分析类突破

【典型例题2］若水稻叶片在发育过程中，净光合速率及相关指标的变化如表所示。

请回答下列问题。

注：“一”表示未测数据。

(1)将叶片A置于光温恒定的密闭容器中，一段时间后，叶片A的叶肉细胞内将开始积累

________,其原因是。

(2)将叶片D置于光温恒定的密闭容器中，一段时间后，叶片D的叶肉细胞内将开始积累

4

。其原因是O

学生一：（1）co,因为叶面积非常小，净光合速率为负，所以开始积累co

教师：该同学准向获取了表中净光合为负值的信息。但是，没有注意到问题亩，“一段时间

后开始积累”的文字表述。请大家思考，co是一段时间之后才开始积累的吗？

学生二：我觉得应该填“酒精”。因为光合速率力、于呼吸速率，容器中0浓度一直在减小，

所以水稻开始进行无氧呼吸，积累酒精。

教师总结：这道题有的同学在答题时写到新叶展开前光合速率为0,但是根据表格信息准

确的表述应该是光合速率小于呼吸速率，消耗容器中的0所以一定要注意逻辑的严密性。

学生三：（2）我一开始写的是有机物，因为没有看到一面时间后将开始积累。现在我觉得应

该写ATP,[H],C。因为叶片D光合速率大于呼吸速率，一段时间后容器中CO浓度开始下

降，导致暗反应不'能固定COj所以C,含量降低，C含量增多，导致ATP,[H]，累积。

教师：该同学的分析答案还6以，但是;吾言表述有漏向，在表述中出现“停止，”“不能”等

词语都过于绝对，其实应该是C0?固定减弱。这些不准确都会造成考试中的失分。

【变式训练2]（2015年全国I卷31）现有一未受人类干扰的自然湖泊，某研究小组考察

了该湖泊中牌食物链最高营养级的某鱼种群的年龄组成，结果如下表。

年龄0+1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+

12

个体数92187121706962637264554239264

注：表中“1+”表示鱼的年龄大于等于1、小于2,其他以类类推。

回答下列问题：

（D通常，种群的年龄结构大致可以分为三种类型，分别o研究表明：该鱼在3+

时达到性成熟（进入成年），9+时丧失繁殖能力（进入老年）。根据表中数据可知幼年、成年

和老年3个年龄组成个体数的比例为,由此可推测该鱼种群数量的变化趋势

是。

（2）如果要调查这一湖泊中该值的种群密度，常用的调查方法是标志重捕法。标志重捕法

常用于调查_______强、活动范围广的动物的种群密度。

（3）在该湖泊中，能量沿食物链流动时，所具有的两个特点是，

学生一：（1）增长型，衰退型，稳定型。

1：1：1,变化趋势是减少。因为幼年比例比较少，老年比例相对多，所以变化趋势是减少。

教师：根据这名同学的回答可以看出，你对稳定型的特征记忆不清。稳定型的特点是各年龄

段比例大体相等，根据前面计算的1：1：L可以推测出该鱼群数量的变化趋势是稳定。

【点石成金】表格类方法归纳

（1）.注意表格中数据或现象间差异形成的原因。

（2）.注意数据中的最大值和最小值、平均值和总和等，表格中出现“0”的地方要特别小心，

弄清原因。

（3）.要看清数据的变化规律，比如是上升、下降还是保持稳定，并分析原因。

3.题型三、绘制图表类突破

5

【典型例题3】为验证在单侧光照下，丙图燕麦胚芽鞘尖端产生的生长素的横向运输发生

在A段而不是B段。ry

实验材料及用具：燕麦胚芽鞘、一侧开孔的硬纸盒、薄云母片、光源等。

绘图表示你的实验设计方案并写出实验结果和结论。

教师：这个题型是本节课最难的题型，也是对动手能力要求最高的题型。

学生：投影展示并讲解。为

教师：刚才同学的展示没有将提供的实验材料充分利用，并且忘记了设计对照实验。下面我

们一起看一下几名同学的实验设计，帮他们找找错误。

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学生一：图一缺少对照，对单测光的表示也不准确。总结不弯曲也不生长也不对，应该为直

立生长。

图二同样也缺少对照，另外题目要求绘图表示实验过程，而他又用文字将实验过程重新表述

了一遍。该同学的实验结论表述用了“若”这样的描述，不符合验证性实验的要求。

学生二：图三不需要设计D组，没有写实验结论。

图四没有用硬纸盒，也没有单侧光。

学生三：图五没有用绘图表示。

图六缺少实验结论。

教师：这几位同学出现的问题，也是咱们很多同学容易出现的问题。经常有同学考试后感觉

自己答的很好，但是就是在这些细节之处丢三落四，导致失分过多，影响成绩。

【变式训练3】(2017年全国II卷)人血友病是伴X隐性遗传病。现有•对非血友病的夫

妇生出了两个非双胞胎女儿。大女儿与一个非血友病的男子结婚并生出了一个患血友病的男

孩。小女儿与一非血友病的男子结婚，并已怀孕。回答下列问题：

(1)用“◊”表示尚未出生的孩子，请画出该家系的系谱图，以表示该家系成员血友病的

患病情况。

学生：投影并讲解

6

首先我在题目中将一些重点的语句画出来了，如“伴X隐性遗传病”，“非血友病的夫妇”，

“非血友病的男子"，“患血友病的男孩”等。然后根据题目描述，画出遗传系谱图，并注

意作图的规范性，尤其是旁边的图注，用来标注各图形代表的意义我觉得很容易遗漏，要做

到不扣分。

教师：这位同学说的很好，遗传系谱图尤其要注意每代，每个个体的标注，以及旁边的图注。

因为你的目的是要让看你图的人明白的画图的意义。就算以后工作了是这样，你画出的图，

做出的数据，要让别人看的明白。那下面我们就来考考大家，来看几位同学的答案，都有哪

些欠缺。

学生一：图一，每个个体的标注不符合惯用习惯，通常用1,2,3来代表。而且没有各图形

代表含义的标注。

学生二：图二，缺少代数。

学生三：图三，图注中只标注了患病男女，没有标注正常男女和未出生孩子的特点。

学生四：图四，非常不规范，每个个体标注以及图注都没有标注。

教师：大家对前四幅图的找错很顺利，说明你们对系谱图的注意事项己经了然于胸了。最后

一幅图的问题很隐蔽，我们看谁能找出来？

学生抢答：第三代个体应遵从前几代的标注规律，标注为1,2。而不是5,6。

教师：(展示正确答案)很好，所以，一定要注意细节。那大家评判一下，某位同学对代数

的标注用的是P,F1,F2,可不可以呀？

学生：不可以，那是遗传图解表示代数的方式，说明这名同学将系谱图与遗传图解混淆了。

【点石成金】绘制图表类方法归纳

(1)、审清题目要求，明确任务

(2)、绘图设计要合乎逻辑

(3)、结果分析要全面

(4)、画图要规范合理，能清晰体现题目要求

7

4.题型四、图解图示类突破（形态结构图、物理模型图类、过程图、流程图、

遗传图）

【典型例题41（2014年全国卷15）.下图为某种单基因常染色体隐性遗传病的系谱图（深

色代表的个体是该遗传病患者，其余为表现型正常个体）。近亲结婚时该遗传病发病率较高，

假定图中第IV代的两个个体婚配生出一个患该遗传病子代的概率是1/48,那么，得出此概

率值需要的限定条件是（）

A.I-2和I-4必须是纯合子

B.II-KIII-1和HI—4必须是纯合子

C.II一2、II-3,III-2和III-3必须是杂合子

D.II-4、II-5,IV-1和W-2必须是杂合子

学生：这道题我觉得可以用一个比较巧妙的办法。其中的关键人物有以下几个：II-1,III

-1和in—4,这3个人原来是不属于这整个家族的，也可以称为外来户，他们的基因型是

不确定的，但是如果他们的基因型不确定，就很难确定他们生出的后代的基因型，所以我们

必须要先确定这三个人的基因型，才可以确定后代患遗传病的概率。然后我就根据B选项，

发现在这三人都是纯合子的前提下，满足题意。

教师：该同学解释的很好，他巧妙的运用了寻找特殊个体的方法来解题。我们在做选择题的

时候，一定要注意解题的技巧和时间把握。不能用解大题的方式去解选择题，那样子的话，

会浪费很多时间。当然，巧妙的解题方法也是建立在对基础知识的牢固，灵活掌握的基础之

上的。

【利用画示意图可变难为易】

【变式训练4】.假设果蝇的某个卵原细胞（2N=8）的每对同源染色体均只有一条染色体

上的DNA分子用对标记，该细胞在.H的环境中进行减数分裂。当处于减数第二次分裂后期，

次级卵母细胞中带有放射性标记的染色体条数为。

用画图法表示解题过程（不同颜色的笔表示3H和.H）：

学生一：我的答案是0-80这道题我在做的时候先根据题意，把减数分裂过程过程画了一遍，

用不同颜色的笔来标注了被标记的染色体，然后得出答案。

教师：该同学的解答大家是否认同？

8

学生二：解题方法没有问题，但是最后的答案应该是0或2或4或6或&而不应该是0-8«

教师：很好，给大家展示一下我画的示意图，在画的时候，一方面要注意知识本身的正确，

另一方面也要让标记情况尽量的清晰，比如将所有标记DNA都画在下面。在考试的过程中，

由于时间紧张，大家也要学会以个例代表全体，通过画其中一对染色体的行为和数量变化来

代表所有染色体的变化。

1%煞X___,肉下不，

H值IH1训工卫X务.今书相包桁晏电练

ssn—京布瑞

I-[H1HIVv9V0第公句之羽必的至名义

【点石成金】细胞分裂问题方法归纳

(1)、熟悉细胞分裂各时期的特征和熟悉DNA复制的特点

(2)、看清楚问题的对象是放射性元素标记的染色体数还是细胞数。

(3)、挖出题干中的必要条件。

(4)、学会用个例的特点来概括全体。

【作业设计】

完成生物图表类专题讲解一一【典型题型补充练习】。

《高中生物图表类专题讲解》

学情分析

近几年来，生物高考试题中图表曲线题，无论在选择题或非选择

题中涉及的题量均越来越多；因此，正确掌握图表曲线类试题的解题

技巧，对于高考学生来说，是非常必要的。

临近高考，在日常的生物单科限时训练和理综训练中，发现学生

9

在图表类题目中暴露出一些较为明显的问题，如识图能力不强导致图

中的关键信息点挖掘不到位，因审题不清绘制图表时不按要求进行，

因细节处理不到位丢分严重等；特意设计了图表信息专题来进行专项

突破，目的在于理顺答题思路，规范学生的答题过程，总结各类图表

试题的答题技巧和规律方法，有效避免因非智力因素的丢分，提升总

分，提高学生从容对待生物试题的信心。

《高中生物图表类专题讲解》

效果分析

这节课的教学设计分学生自我诊断、课堂突破探究、课后专项练

习三部分。

一、学生自我诊断部分

课前通过生物图表类专题讲解——【自我诊断学案】让学生明确

二、课堂突破探究部分

整节课学生注意力投入情况良好，在课堂进行典型图表突破探究

的过程中，学生能够根据自己对各种典型图表例题的理解提出问题、

总结答题规律，这表明，学生在一定的情境之下，普遍具有解决问题

的分析能力。在探究性学习的条件下，给了学生独立思考的空间，使

他们获得自己解决问题的喜悦感，激发了他们的好奇心，甚至使他们

初步掌握解答各种图表类试题的技巧和方法。通过探究性学习，使他

们独立解决问题的能力得到锻炼，科学思维和科学探究能力得到培养。

三、课后专项练习部分

10

通过学课后专项练习情况来看，学生基本上都能够理解本节课的

学习内容，识图析图能力、图文转换能力、绘图能力、知识迁移能力

都有一定的提高。

《高中生物图表类专题讲解》

教材分析

图表是高中生物教材的重要组成部分之一，是诠释生物学的重要语言，它能

很好地揭示生命现象的复杂性和多样性、不同生命现象之间的联系性、生物与环

境之间的统一性等问题，有着语言文字无法比拟的直观、简洁等特点。图表可分

粗分为图解和表解两部分，图解通常表现为文字图解，图形图解和文图图解，表

解一般以表格形式反映相关知识的共性和个性。图表既能帮助学生更好地理解和

记忆知识点，抓住知识要素，突破难点，掌握重点；又能显著提高学生的识图、

读图能力，进一步训练观察、分析、综合、逻辑思维的能力，提升图表转化以及

用图表反映生物学现象及规律等多方面的能力。

在高中生物新教材中，图表占据了相当重要的地位，据初步统计，高中生物

教材（人教版）必修本中有插图200余幅、表格10余个，选修本中有插图90

余幅，表格4个，图表占据了相当篇幅和比重。

近年高考《考试大纲》中也明确要求：“正确理解、分析生物学中以图表、

图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确确的描述生物学现象

和实验结果。”纵观近几年的高考试题，图表题每年都有涉及，图表题具有概括

性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等诸多特点，是表达、概括、拓展和

深化生物学知识的重要工具，因此一直备受命题专家们的青睐。在此利用本节课

对教材中的图表进行归类，结合教学大纲、考试大纲要求阐述其运用，总结其规

律。

高考试题中出现的图示或图表与教材中虽不完全一致，但常以教材中的相关

图示、曲线等题材为命题的蓝本，加以适当的修饰（改变条件、与其它图示综合

1

等）。即使是一种全新的图式表达形式，其识图、析图的基本方法还是大致与课

本图表相仿。因此，在复习时，要读懂各章节中的结构图、模式图、流程图、关

系图，理解并领会所包含的生物学意义，并努力将教材中的某些生物学现象、实

斗佥数据、实验结果、生理过程和规律等转换成各种形式的图表，通过数据、图表、

曲线提供的信息来处理生物学的实际问题的能力。

近几年的高考考情分析如下表。

年度及卷别图表总数图表类型数目绘图能力考查

模式图解系谱图1

2014(1)3柱形图1

数据图表

表格1

系谱图1

模式图解

示意图1

2014(11)5柱形图1绘制食物网

数据图表曲线1

表格1

2015(1)1数据图表表格1

2015(11)2数据图表表格2

模式图解遗传图3

示意图1

2016(1)8流程图2

数据图表曲线1

表格1

模式图解示意图1

2016(11)2

数据图表曲线1

模式图解示意图9

2016(111)11数据图表曲线1

表格1

2017(1、II、模式图解示意图'流理图2

4绘制食物网、系谙图

III)数据图表表格、曲线2

【测评练习】——生物图表类专题讲解

I层级：班级：姓名：

12

制作青岛市实验高级中学何连庆

题型一、坐标曲线类突破

【典型例题11某校生物兴趣小组以玉米为实验材料，研究不同条件下光合作用速率和呼吸

A.图乙中玉米植株光合作用产生的02量和细胞呼吸消耗的02量相等的点是A和B

B.图乙中玉米植株经过一昼夜后，没有积累有机物，理由是经过一昼夜，温室内C02浓度

不变

C.图乙中A点和B点对应时刻的呼吸强度相等，贝附点时的光照强度等于B点时的光照强

度

D.除甲图外，其余三图中“A”点都可表示光合作用速率与呼吸作用速率相等

【变式训练11（2017年全国I卷30）植物的eg补偿点是指由于eq的限制，光合速率与

呼吸速率相等时环境中的CO疥度，己知甲种植物的CO?补偿点大于乙种植物的，回答下列

问题：

（1）将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条件下照光培养，培养后

发现两种植物的光合速率都降低，原因是,甲种植物净光合速率为0时，

乙种植物净光合速率（填“大于0”“等于0”“小于0”）。

（2）若将甲种植物密闭在无。2、但其他条件适宜的小室中，照光培养一段时间后，发现植

物的有氧呼吸增加，原因是o

光

合

速

率

/C02饱和点CO2浓度

CO2

葬放CO2补信点

【归纳总结】

题型二、表格数据分析类突破

13

【典型例题2]若水稻叶片在发育过程中，净光合速率及相关指标的变化如表所示。

请回答下列问题。

注：“一”表示未测数据。

（1）将叶片A置于光温恒定的密闭容器中，一段时间后，叶片A的叶肉细胞内将开始积累

,其原因是o

（2）将叶片D置于光温恒定的密闭容器中，一段时间后，叶片D的叶肉细胞内将开始积累

_________。其原因是。

【变式训练2]（2015年全国I卷31）现有一未受人类干扰的自然湖泊，某研究小组考察了

该湖泊中牌食，物链最高营养级的某鱼种群的年龄组成，结果如下表。

年龄0+1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+>12

个体数92187121706962637264554239264

注：表中"2+"表示鱼的年龄大于等于1、小于2,其他以类类推。

回答下列问题：

（1）通常，种群的年龄结构大致可以分为三种类型，分别。研究表明：该鱼在3+

时达到性成熟（进入成年），9+时丧失繁殖能力（进入老年）。根据表中数据可知幼年、成年

和老年3个年龄组成个体数的比例为，由此可推测该鱼种群数量的变化趋势

是«

（2）如果要调查这一湖泊中该值的种群密度，常用的调查方法是标志重捕法。标志重捕法

常用于调查强、活动范围广的动物的种群密度。

（3）在该湖泊中，能量沿食物链流动时，所具有的两个特点是。

【归纳总结】

14

题型三、绘制图表类突破

【典型例题3】为验证在单侧光照下，丙图燕麦胚芽鞘尖端产生的生长素的横向运输发生在A

段而不是B段。

实验材料及用具：燕麦胚芽鞘、一侧开孔的硬纸盒、

绘图表示你的实验设计方案并写出实验结果和结论。

【变式训练3】(2017年全国II卷)人血友病是伴X隐性遗传病。现有一对非血友病的夫

妇生出了两个非双胞胎女儿。大女儿与一个非血友病的男子结婚并生出了一个患血友病的男

孩。小女儿与一非血友病的男子结婚，并己怀孕。回答下列问题：

(1)用“◊”表示尚未出生的孩子，请画出该家系的系谱图，以表示该家系成员血友病的

患病情况。

【归纳总结】

15

题型四、图解图示类突破（形态结构图、物理模型图类、过程图、流程图、遗传图）

【典型例题4]（2014年全国卷15）.下图为某种单基因常染色体隐性遗传病的系谱图（深

色代表的个体是该遗传病患者，其余为表现型正常个体）。近亲结婚时该遗传病发病率较高，

假定图中第IV代的两个个体婚配生出一个患该遗传病子代的概率是1/48,那么，得出此概

率值需要的限定条件是（）

A.1-2和I-4必须是纯合子

B.II-UIII-1和HI—4必须是纯合子

C.11—2、II—3、III—2和山一3必须是杂合子

D.11—4、II—5、IV—1和IV—2必须是杂合子

【利用画示意图可变难为易】

【变式训练4】.