2024年10月自考00466发展与教育心理学押题及答案

发展与教育心理学

课程代码：00466

一、单选题+多选题

1、在发展心理学方面，孔子提出：【心理发展的先天与后天关系】性相近也，习相远也；【心理发展的年龄阶段】吾十有五，而志于

学……；【心理发展的个体差异】中人以上，可以语上也……P32-33

2、在教育心理学方面，孔子提出：【学习方法】学而不思则罔，思而不学则殆；【学习动机】知之者，不如好之者……；【教学对象】

有教无类；【如何做教师】其身正，不令而行……P33

3、陈鹤琴是根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人。1924年【廖世承】编写我国第一本《教育心理学》教科书P33-34

4、【冯特】在莱比锡大学建立世界上第一个独立的心理学实验室。普莱尔是儿童心理学的奠基人，其《儿童心理》标志着科学儿童心

理学的诞生P35

5、【何林沃斯】的《发展心理学概论》是世界上第一本以发展心理学命名的著作P36

6、关于教育心理学诞生时间的观点：以1903年【桑代克的《教育心理学》(是用英文写成的第一本以教育心理学命名的专著)】为标

志；以1877年【卡列杰夫的《教育心理学》(是用俄文写成的第一本以教育心理学命名的专著)】为标志P36

7、发展与教育心理学的基本研究原则：【客观性原则】实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识；【发展性原

则】坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题；【教育性原则】；【理论联系实际原则】研究的问题来源于教育

实践，研究成果将服务于教育实践；【伦理性原则】在研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则P39-40

8、伦理性原则的表现：【研究有利于学生身心健康发展；在事先或事后有让学生知情的义务；不能强迫学生完成实验或参与研究的全

过程；对研究所获得的资料应做好保密工作；无论本人同意与否，发表研究资料要采用假名形式】P41

9、发展与教育心理学的研究方法P41-44

(1)观察法：是有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下心理活动的客观行为表现，根据观察的结果来推断学生心理特点和规律的

方法。实施的要求是【先采取自由观察；在假设指导下进行系统的、有组织的观察；控制某些变量后进行观察】

(2)实验法：是根据研究目的，改变或控制某些条件以引起被试某种心理活动的变化，揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。

按实验场所的不同有【自然实验法、教育心理实验法、实验室实验法】；按实验研究的创新程度有探索性实验和验证性实验；按实验

研究中自变量的多少有单因素实验和多因素实验

(3)调查法：是根据特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。按调查对象的不同有【直接调查法和间

接调查法】

(4)问卷法：是用统一的、严格设计的问卷，来搜集学生心理活动的数据资料的方法。按问卷设计的形式有开放式问卷和封闭式问卷；

按问卷对象的不同有【个别问卷、团体问卷、邮寄问卷】

(5)测验法：是通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。按测验材料性质的不同有文字测验和非文字测验；按测验目的不同

有【成就测验、性向测验、智力测验、人格测验】

13、【华生】是行为主义心理学的创始人，认为学习的基础是条件反射，其《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正

式诞生P48-49

14、华生的儿童教育观：教育标准要多样、不体罚儿童、培养儿童各种习惯、幼儿培养目标、科学的性教育P49-50

15、《梦的解析》是弗洛伊德被世人公认是他最有代表性的著作，标志着精神分析心理学的诞生。【本我】受快乐原则支配，核心是

本能。【自我】遵循现实原则。超我包括【良心(是具有惩罚、消极、批判的部分)；自我理想】P51-52

16、弗洛伊德以性的发展为标准，心理发展的阶段：【口唇期；肛门期；前生殖器期；潜伏期(儿童的性的发展处于停滞阶段)；生殖

器期】P52-53

17、弗洛伊德认为，焦虑包括客观性焦虑、神经性焦虑、道德上的焦虑，儿童焦虑的特点是【存在着个体差异、存在着年龄差异】P53

18、埃里克森心理社会性发展的八个阶段(将人的一生分为八个阶段)P54-55

19、皮亚杰是发生认识论的创始人，认为心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应，适应方式有：【同化】指把环境因素纳入有

机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；【顺应】指内部图式改变，以适应环境现实；【平衡】指同化作用服从于客

体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的状态P56

20、皮亚杰认为，影响心理发展的因素是【成熟；练习和习得经验；社会经验；平衡(是决定性因素)】，心理结构的特性是整体性、

转换性、自调性P58-59

2

21、临床法：是皮亚杰研究人的心理发展的方法，指设置一定的任务要求儿童完成，研究者边观察儿童的行为表现边与他们进行交谈

的研究方法；特点是【丰富多彩的小实验；灵活的谈话；自然性质的观察；借用数理逻辑来分析研究结果；研究道德发展时使用对偶

故事法】P60

22、维果茨基是社会文化历史学派的创始人，1925年发表《意识是行为主义心理学的问题》，认为【心理发展】是一个人的心理(出

生到成年)，在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。【内化】最初指社会意识向个体意识

的转化，维果茨基认为指外部的实际动作向内部智力动作的转化P60-62

23、朱智贤强调，要用系统的观点研究儿童心理发展P63

24、探讨遗传对心理发展的作用：【孟德尔法】通过选育来观察生物产生或消除某个特性或性状，以此来推断遗传的作用，孟德尔是

遗传学之父，遗传是心理发展的生物性前提条件；【高尔顿法】主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用，运用家谱分析法研究

遗传与智力的关系问题的第一个人是高尔顿P66-69

25、第二信号系统的功能是概括和调节的作用。格塞尔的成熟决定论：【支配心理发展的因素是成熟和学习；心理发展是按顺序出现

的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少；心理发展由成熟决定】P70

26、心理发展动力的观点及其代表：只讲外因不讲发展--罗素；只讲内因不讲发展--彪勒夫妇；只讲内因外因相互作用不讲发展--【格

式塔学派】；既讲外因又讲发展--【联想主义心理学】；既讲内因又讲发展--桑代克；既讲内外因相互作用又讲发展--皮亚杰P74

27、个体思维发展的阶段：0-3岁是直觉行动思维；【3-6、7岁】是具体形象思维；6、7-11、12岁是具体形象思维向抽象逻辑思维

过渡；【11、12-14、15岁】是经验型的抽象逻辑思维；14、15-17、18岁是理论型的抽象逻辑思维P76

28、心理发展年龄阶段的划分：皮亚杰以个体认知发展为标准分为四个阶段；艾里康宁和达维多夫以主导活动为标准分为六个阶段；

埃里克森以心理社会性发展为标准分为【八个阶段】P76-77

29、朱智贤提出的心理发展阶段：【乳儿期(0-1岁)；婴儿期(1-3岁)；学龄前期(3-6、7岁)；学龄初期(6、7-11、12岁)；少年期或

学龄中期(11、12-14、15岁)；青年初期或学龄晚期(14、15-17、18岁)】P77

30、关键期概念最基本的含义来自于印刻(最初由斯波丁提出)P77

31、克雷奇认为个体心理发展的参数是【发展速度、时间、顶点、发展的分化和阶段】。教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键

P79-80

32、【婴幼儿】身高的增加是人一生中最快的。婴幼儿体重的增长与骨骼肌肉的发育有密切联系。儿童的器官发育中，脑的发育最优

先。较早完成髓鞘化的是感觉神经。大脑皮层的发育顺序(由早到晚)是【枕叶→颞叶→顶叶→额叶】P82-85

33、婴儿两种信号系统活动的发展阶段是【直接刺激-直接反应(七八个月以前)；词的刺激直接反应(8个月以后)；具体刺激-词的反

应(1岁至1岁半)；词的刺激-词的反应(1岁半以后，真正的第二信号系统活动才开始发展起来)】。大脑功能侧化的表现是【大脑两

半球功能侧化的出现和形成(初生时表现出来)；利手的出现和形成】P85-86

34、游戏是解决婴幼儿心理发展的主要矛盾的主要活动形式，是婴幼儿的主导活动P86

35、创造性游戏是幼儿游戏的最高级形式。婴幼儿游戏发展的特点是【创造性成分明显增强；独立性显著增加；计划性逐渐加强；组

织形式日益复杂；内容更加丰富】P87-88

36、婴儿【6-7个月】时能区分简单的曲调；【5岁】时能以自身为中心辨别左右方位，但不能理解左右方位的相对性P88-89

37、婴幼儿期观察力发展的特点：目的性不强、系统性差、持续时间短P89-90

38、幼儿初期以无意识记为主。幼儿使用【机械识记】较多，进行意义识记较少。幼儿形象记忆与语词记忆的效果最佳的材料是【熟

悉物体】。短时记忆的保持时间在1分钟以内。【4岁幼儿】能再认一年以前经历过的事物P90-92

39、【具体形象思维】指幼儿的思维凭借事物的具体形象来进行，不是凭借对事物内在本质和关系的理解来进行。【直觉行动思维】

指只能在行动过程中进行思维，行动停止，思维也终止，是人类思维的最初级形式P92

40、幼儿判断和推理发展的特点：【根据事物的外部特征和表面联系进行；以主观经验或情绪作为依据；判断和推理的根据不充分】

P94

41、幼儿说话的关键期是复合句阶段。幼儿【语音意识开始形成】的表现是幼儿能自觉地对待自己的发音，开始对他人的发音进行评

价P97

42、幼儿开始产生内部言语。内部言语的发展阶段是【大量出声的自言自语阶段、少量出声的自言自语阶段、内部言语阶段】P99

43、4岁左右也是培养幼儿正确发音的关键期。3-4岁时词汇量的年增长率最高。积极词汇指幼儿既能理解又能正确使用的词汇。婴儿

最初掌握的是【陈述句】P97-98

44、恐惧的发展阶段：【本能的恐惧；与知觉和经验相联系的恐惧；怕生(对陌生刺激产生恐惧反应)；预测性恐惧(怕黑、怕狼、怕坏

人)】P100-101

45、婴幼儿动作发展的原则：从上而下原则；由近及远原则；由大到小原则P102

46、自我意识是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节，形式有【自我认识、自我评价、自我调节】P103

47、婴儿对自己身体的认识阶段：【戏物阶段、伙伴游戏阶段(对镜中自己的映像很感兴趣，表现出微笑、亲吻和到镜后面寻找)、相

倚性阶段、自我认识阶段】P103-104

48、朱智贤认为幼儿自我评价发展的特点：【从轻信成人的评价(小班幼儿)到自己独立评价；从对外部行为的评价到对内心品质的评

价；从比较笼统的评价到比较细致的评价】P104

49、托马斯•切斯将婴幼儿的气质类型分为【容易型、困难型(经常大声哭闹，容易烦躁和发怒爱发脾气，不容易接受爱抚)、延缓型】

P104-105

50、进入小学后，儿童的主导活动是学校学习。学校学习的特点是【学习要超越直接经验；学习在教师指导下进行；动机是学习的动

力源泉；学习以获得知识、技能和发展能力为主】P113

51、小学阶段的主导活动是【学习】，这对小学生心理发展的作用是促进【学生责任感和义务感发展、学生心理活动有意性和自觉性

发展、自我意识发展和性格形成】P114

3

52、为得到好分数，为得到家长和教师的表扬，为得到奖励而努力学习属于【近景动机】。直接的学习兴趣如【喜欢算题、喜欢写字】；

间接的学习兴趣如【为了得到老师的表扬、家长的夸奖】P114-115

53、小学生的有意识记逐渐超过无意识记从【三年级】开始P120

54、小学生思维发展的质变发生时期或关键年龄在【小学四年级】P122

55、小学生想象发展的特点：【有意性迅速增长；内容逐渐符合客观现实；存在直观性和具体性；创造性成分日益增多】P124-125

56、小学生内部言语的发展阶段是【出声思维阶段(通过出声的思考和回答教师的问题)；过渡阶段；无声思维阶段】。小学生情绪情

感发展的特点是【表情丰富但不善于控制自己；情感的内容不断扩大与加深；冲动性减少而稳定性增强；逐步从外倾性向内倾性转化】

P127-128

57、直接影响小学生性格发展的因素：【家庭教育方式、学校教育、社会传统文化、父母和教师的期望】P131

58、林崇德认为小学生社会认知发展的特点：【从表面到内部；从简单到复杂；从呆板思维发展到灵活思维；从对个人及即时事件的

关心发展到关心他人利益和长远利益；从具体思维发展到抽象思维；从弥漫性的、间断性的想法发展到系统的、有组织的、综合的思

想】P132

59、在大脑皮层的脑电活动变化中，在4-20岁之间有两个显著加速期，分别发生在5-6岁、13-14岁。初中生生理发展对其心理发展

的影响是【促进成人感的产生和“我”的形象的改变；运动需要显著增强；心理和行为上出现不协调现象；性意识的觉醒与发展】。

性意识发展的关键期是初中二年级，男生比女生早P137-138

60、初中生的主导活动是学习。初中生学习兴趣的特点是【兴趣的范围扩大；兴趣出现选择性；兴趣的深刻性增加；兴趣的自觉性增

强】P138-139

61、初中生注意发展的特点是【稳定性提高，女生高于男生；选择性增强；注意转移灵活；注意分配能力提高(能注意课程的讲解，能

抄写笔记，能注意课文的前后联系)】。初中生记忆发展的特点是【意义识记成为主要的记忆手段；有意识记在记忆发展中居于支配地

位；短时记忆广度接近成人】P139-141

62、派瑞提出，青少年思维发展成熟的阶段：【二元论阶段(凡事总要问什么是正确的答案)、多元论阶段(每个人对问题的看法都是不

一样的)、相对论阶段(一切事情要看情况来定)、约定论阶段(这对我来说是正确的)】P142

63、初中二年级是掌握概念的转折点。初中生想象发展的特点是【有意想象占主导地位；再造想象高度发展；想象内容更加现实化】

P142-143

64、影响初中生识字量增加的因素是方言的影响、错别字太多。初中生产生的错别字原因(错误率从高到低)有【音近字、形似字、字

的结构、学生的主观臆造】。初中生情绪发展的特点是【强烈与温和、外露与含蓄、波动与稳定、自尊与自卑】P144-146

65、初中二年级是初中生道德发展的关键期或转折期。初中生认知表情的先后次序是【高兴、愤怒、轻蔑、惊讶、恐惧、厌恶】，惊

讶、恐惧、厌恶属于高水平认知，轻蔑属于中等水平认知，高兴、愤怒属于低水平认知P146-147

66、【自卑感】是轻视自己、不相信自己、对自己持否定态度的自我体验，在初中阶段萌芽。胆汁质的学生特点是热情高，精力非常

旺盛，好胜心强等。初中阶段是学生性格发展的剧变期P149-150

67、朱智贤提出，初中生社会化发展任务是【谋求独立；确定自我；获得性别角色；准备适应性的成熟；学习适应成人的社会】。稳

定的性别角色观念在初中三年级P150-151

68、赫洛克把青少年的同伴关系分为挚友、好友、伙伴。初中生同伴关系发展的特点是选择性、亲密性、易变性。初中生亲子关系发

展的特点是【情感上开始脱离父母；行为的独立性增加；思想观点上与父母产生分歧；父母的地位在初中生心目中开始下降】P152-154

69、赫洛克提出，高中生性意识的发展阶段是【性反感期；向往年长者的牛犊恋期；接近异性的狂热期；浪漫的恋爱期(少部分高中生)】，

高中生性意识发展的特点是【身心发展不平衡；对自身发育的喜悦和烦恼；对异性产生兴趣】。高中生的主导活动是学习P159-160

70、高中生记忆发展的特点：【记忆力增强；记忆以理解为主(更擅长)；视觉记忆能力好于听觉记忆能力；抽象记忆占优势；短时记

忆稳定】P162-163

71、高中生思维发展的总特点：抽象逻辑思维能力处于优势地位P164

72、高中生掌握矛盾律最好，排中律最差。谢千秋认为，高中生辩证思维能力发展的特点是【全面考虑问题的能力(最好)；分清问题

主次的能力；透过现象揭露本质能力和具体问题具体分析的能力(最差)】P166-168

73、发散思维的维度是流畅性(发展最快)、变通性、独创性。高中生创造性思维发展的特点是【高中阶段处于创造性思维最佳发展区

的前端；现实性的特点突出；主动性和有意性增强；品质迅速发展】P168

74、赫洛克提出衡量情绪是否成熟的标准是【能保持身体健康；对于行动的控制；消除紧张情绪，使其向无害的方向转化；用理智控

制自己的情绪，使之稳定】P169-170

75、高中阶段是美感发展的主要时期P170

76、高中生自我意识发展的特点是【自我意识中独立意向的发展；自我意识的组成成分分化；自我形象受到空前的关注；自我评价逐

渐成熟；自尊心强】P171-172

77、人生观形成的阶段：【准备阶段(小学生)；观察阶段(初中生)；探索阶段(大部分高中生)；定向阶段(小部分高中生)；确立阶段(个

别高中生和大学生)】P172-173

78、高中生价值观的核心是人生意义问题。斯普兰格认为，高中生价值观得分最高的是理论型，最低的是宗教型P173

79、高中生同伴关系的特点是【对友谊的渴望强烈，喜欢与同性别同伴交朋友；友谊观逐渐成熟；选择朋友更看重朋友的心理品质；

男女学生交友的标准存在差异】。高中生与父母关系中存在着【代际差异】，指两代人在思想、行为等方面的差异P174-175

80、【高尔顿】最早对个别差异进行科学研究，在《遗传的天才》中认为人的智力分布是正态的。比纳等人在《个体心理学》中第一

次系统地阐述个别差异心理学的宗旨、范围和方法P177

81、学生在学习中的个别差异表现在【智力因素的差异(表现：智力水平的个别差异、智力结构的个别差异和特殊才能)；人格因素的

差异；学习风格的差异】。衡量人的智力水平使用智商，人的智力水平呈正态分布P181

4

82、近代心理学领域的人格类型学说：【荣格的性向说；阿德勒的独立-顺从说(独立型、顺从型)；培因的机能类型说(理智型、情绪

型、意志型)；威特金的场独立-场依存类型说；斯普兰格的文化-社会类型说】P183

83、奥尔波特把人格特质分为一般特质和特有特质。特有特质分为：【首要特质】代表个体最独特性格的特质；【中心特质】代表个

体性格特质的核心部分；【次要特质】代表个体在特定情境中才表现出来的暂时的性格特质P183

84、卡特尔把特质分为表面特质和根源特质，发现16种根源特质。表面特质是经常发生的，从外部可以观察到的行为表现。吉尔福特

认为【性格】是各类特质构成的独特模式P184

85、元认知是个体对自己认知过程和结果的意识P190

86、良好的早期教育是超常儿童成长的关键。非智力因素是超常儿童成长的催化剂。教育超常儿童要注意的问题是【要公平，不要搞

平均主义；要适当，不要操之过急；要实事求是，不要求全责备；既要全面发展，也要发挥特长】P192-193

87、智力落后的称谓如【智力低常、智力发育迟滞、科智、智力缺陷、智力障碍、智力残疾】。智力落后的诊断标准(国际和国内应用

较为广泛)有【应用标准化的智力测验测定智商所得的智商值为70或70以下；应用标准化的适应性行为评定量表，判定其有适应行为

方面的缺损；年龄在18岁以前发现】P194-195

88、茅于燕把智力落后分为：【轻度】生活能自理；【中度】生活能半自理；【重度】生活不能自理，动作有困难，缺乏语言或只会

发单音，不识数P196

89、智力落后的预防措施是【劝阻近亲结婚；避免高龄妊娠；加强孕期保健和产前检查；搞好儿童保健和提高抚养质量】，教育基本

原则是【激发学习积极性；因材施教；加强直观性教育；循序渐进；多练习】P199-200

90、加涅的学习分类：【信号学习即经典性条件反射；刺激反应学习即操作性条件反射；连锁学习；语言联合学习；多重辨别学习；

概念学习；原理学习即对概念之间关系的学习；解决问题学习】P203-204

91、加涅的学习结果分类：【智慧技能】是运用符号对外运作的技能。【认知策略】是对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认

知技能。【言语信息】是能陈述用语言文字表达的知识。【动作技能】是习得的、协调自身肌肉活动的技能。【态度】是习得的、决

定个人行为选择的内部状态P204

92、布卢姆的教育目标分类(由低级到高级)：认知领域分为【知识、领会、运用、分析、综合、评价】；情感领域分为【接受(注意)、

反应、价值的评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化】；动作技能领域分为【知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外

显反应、适应、创作】P204

93、奥苏伯尔的学习分类：按学习进行的方式有接受学习与发现学习；按学习材料与学习者原有知识的关系有机械学习与意义学习P205

94、加涅的学习与记忆的信息加工模型由【加工系统、执行控制系统、期望系统(是与信息加工活动的动力有关的系统)】组成P206

95、联结理论的代表人物：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉P207

96、桑代克是动物心理实验首创者，是教育心理学体系和联结主义心理学的创始人，把【联结】看成是行为的基本单元P208-209

97、桑代克的学习律：【准备律】如饥饿的猫被关入迷笼后，想逃出去获得食物，逐渐发展成学习动机；【效果律】；【练习律】只

有在知道反应的结果是对还是错时，才能对改进反应的结果有所帮助P209

98、斯金纳：强化是影响行为形成和改变的最重要因素；程序教学的原则有【设定目标、小步子前进、及时强化】，形式有【斯金纳

的直线式程序；克劳德的分支式程序】P211

99、班杜拉将强化分为【替代性强化(是外部强化)、直接强化(是外部强化)、自我强化(是内部强化)】。替代性强化是指通过观察别

人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，如杀一儆百P213

100、格式塔心理学学习理论的观点是【学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构的组织；学习的过程是顿悟】P214-215

101、奥苏伯尔认为，有意义学习过程的实质是【符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系

的过程】，有意义学习的条件是【学习材料具有逻辑意义；学习者具有有意义学习的心向；学习者认知结构中具有同化新知识的适当

观念】，有意义学习分为【代表性(符号)学习、概念学习、命题学习】。奥苏伯尔用【同化论(核心是相互作用观)】解释有意义学习

的过程。布鲁纳强调发现学习与发现教学法，奥苏伯尔强调接受学习与讲授教学法P218

102、当今建构主义学习理论的基本观点：【建构主义的知识观、建构主义的学习观、建构主义的学生观、建构主义的学习环境】P221-222

5

103、影响学习的内部条件有【学生原有的知识和技能；学生的主动加工活动】，外部条件有【教材和教师提供的信息；教师的教学技

巧】P223-225

104、现代认知心理学家将广义知识分为陈述性知识和程序性知识。技能分为【智慧技能(是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利

完成某种智慧任务的能力，如利用电脑进行实验数据的统计处理)；动作技能(是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身

体协调任务的能力，如骑自行车、跳舞、打网球)】。加涅把认知领域的学习结果分为【言语信息、智慧技能(很少受意识控制，能达

到相对自动化的陈述性知识)、认知策略(受意识控制，难以达到自动化的陈述性知识)】P227-228

105、现代认知心理学认为：P229

(1)陈述性知识的学习阶段：

【习得阶段】新信息进入短时记忆，与长时记忆被激活的相关知识建立联系，出现新的意义的建构

【巩固与转化阶段】新建构的意义贮存于长时记忆中，若没有复习或新的学习，这些意义会出现遗忘

【提取与应用阶段】即意义的提取与运用

(2)程序性知识的学习阶段：

【习得阶段】程序性知识与陈述性知识的学习相同

【巩固与转化阶段】通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化

【提取与应用阶段】是程序性知识学习的最高阶段，规则完全支配人的行为，智慧技能达到相对自动化

106、表征指信息在人脑中记载和储存的方式。陈述性知识以命题网络或图式进行表征。【命题】是语词表达的意义的最小单位P230

107、现代认知心理学区分的两类图式是【关于客体的图式、关于事件的图式或做事的图式】。概念学习实质上是掌握以符号代表的同

类事物或性质的共同的本质特征。奥苏伯尔提出的知识学习的同化论的核心是【新旧知识的相互作用】P232-235

108、奥苏伯尔提出陈述性知识的三种同化模式：【下位学习(类属学习)】指学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上

高于新学习的知识，新知识与旧知识构成下位关系。【上位学习(总括学习)】指学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水

平上低于新学习的知识，新知识与已有观念构成上位关系。【并列结合学习】指新知识与学习者认知结构中的己有观念既不是类属关

系也不是总括关系，而是并列关系P235

109、陈述性知识同化的条件是【学生认知结构中具有同化新知识的相应知识基础(能学)；学习材料具有逻辑意义(该学)；学生具有获

得材料意义的学习动机(愿学)】。陈述性知识教学的原则：【渐进分化】如把教学内容安排为动物-哺乳类动物-鲸-齿鲸，植物-树-

果树-梨树；【综合贯通】如由长*宽的长方形面积的计算可以贯通到正方形、梯形等的计算P236

110、程序性知识的分类：按产生式系统表征的激活方式(即自动化程度)有【自动化的程序性知识、受意识控制的程序性知识】，按内

在逻辑关系(加涅)有【智慧技能、认知策略】P238

111、陈述性知识与程序性知识的区别P240

112、辨别学习的条件是【突出关键特征加强对比；发挥多种知觉系统的作用；及时反馈】。规则学习的过程与条件是【从结论、原理

到规则；上位学习采用例-规法；下位学习采用规-例法】P240-243

113、玛佐尼和尼尔森认为，元记忆包括：【陈述性元记忆】核心内容是学习时间的分配；【程序性元记忆(记忆监控)】研究主体对自

己的客体记忆的监督和调节，是元记忆发展研究的核心P245-246

114、问题解决的步骤是【理解和表征问题；寻求解决的计划或方案；执行计划或尝试某种解决方案；对结果进行检验】，影响因素有

【问题情境；功能固着；多余信息；顿悟(指突然的领悟或理解)；迁移(指对一个问题的解决影响到对另外一个问题的解决)；定势(指

心理活动的一种准备状态)；动机；知识】P251-254

115、创造力是问题解决能力的最高表现。创造力的核心是【创造思维】，指思维活动的产品具有新颖性和社会价值。【发散思维】是

不依常规、寻求变异、从多方面探索答案的思维形式，特性有【流畅性--是基础；变通性--是关键；独特性--是目的和本质】。【聚

合思维】是依据已有信息，对面临的问题找到正确答案的思维形式，是发散思维的基础P256-257

116、创造思维的培养方法：类比思维法、广开思路法、组合思维法、灵感思维法、逆向思维法258-262

117、灵感产生的特点有【注意的集中性；幻想的奇特性；情感的激奋性；逻辑的跳跃性；成果的突发性；时间的即逝性】，条件有【坚

持不懈的努力(是首要条件)；留心观察；勤于笔记；重在实施】。逆向思维的特点是【反向性和异常性】，培养方法有【勇于解放思

想，敢于冲破旧框框的束缚；有意识地把思维的着重点放在反面；多进行反面求索的训练】P259-262

118、学习迁移(如举一反三、触类旁通)种类：按学习迁移的效果有【正迁移和负迁移】，按学习迁移的水平有【垂直迁移和水平迁移】，

按学习迁移的内容有【特殊迁移和非特殊迁移】，按学习迁移的距离有【远迁移和近迁移】P262-263

119、奥苏伯尔提出认知结构迁移理论，认为影响学习迁移的认知结构变量有【可利用性变量、可辨别性变量、稳定性(包括清晰性)

变量】P266

6

120、我国心理学家对品德的心理结构提出：【传统的因素构成说(品德由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为组成)；林崇德的

系统结构说；章志光的功能结构说】P271-272

121、【道德认识】是个体对道德知识和行为规范的了解、领会及掌握。【道德情感】是在道德认识基础上产生，是人的道德需要是否

得到满足而产生的内心体验，是品德的动力。【道德意志】是个体自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实

现道德目的和动机的心理过程。【道德行为】是在道德意识支配下所采取的行动，是实现道德目的、动机的手段，是品德的外部标志

P271

122、对偶故事法是皮亚杰研究道德判断的方法P275

123、皮亚杰将儿童的品德发展分为：【自我中心阶段】自己玩自己的，按自己的想象去执行规则；【权威阶段】绝对地尊敬和顺从外

在权威；【可逆性阶段】不把准则看成是不可改变的，而看作是同伴间共同约定的；【公正阶段】开始倾向于主持公正、平等P275

124、道德认识的形成包括【道德观念的形成(是先决条件)、道德信念的确立(是关键)、道德评价能力的发展(是主要标志)】。【道德

信念】是道德目的和动机的高级形式，是道德品质形成中的关键因素。11岁左右道德信念开始萌发。【教育者言行一致】在学生道德

信念形成中起着重要作用。学生道德评价能力发展的顺序是【从他律到自律、从效果到动机、从别人到自己、从片面到全面、从情境

到原则】P278-280

125、【道德情感】是促进学生道德认识发展的催化剂，是促使学生道德观念转化为道德信念的必要条件，是促使学生道德认识转化为

道德意志与道德行为的动力因素，内容有义务感、责任感、荣誉感、友谊感、自尊心等。道德情感发展的水平是【直觉的、想象的、

伦理的(起主导作用)】道德情感P281

126、道徳行为训练的关键：使学生建立良好的行为习惯P282

127、动机对行为的功能：【激发功能】动机能唤起某一行为；【导向功能】动机可以使行为指向一定的目标；【维持调节功能】动机

可以提高行动的坚持性，可以理性地调节目标P288-289

128、动机的内因是需要和内驱力，外因是目标、诱因和强化物。【内驱力】是由于需要引起的有机体内部产生的能量和冲动，激励行

为去获得需要的满足P289-290

129、耶克斯和道德生定律认为，学习效率随学习动机水平的升高而升高，到达峰值后随学习动机水平的升高而降低，适中的学习动机

水平学习效率最高。对于简单学习、高度复杂学习，达到最高学习效率的学习动机水平应【适中偏高、适中偏低】P291-292

130、阿特金森的成就动机理论认为，成功倾向高的人在选择不同的成功(失败)期望概率的任务时，更倾向选择PS为【50%】的任务P294

131、奥苏伯尔认为，成就动机的组成：【认知内驱力】是把求知作为目标，指向学习任务本身的动机，即想理解知识，解决问题的愿

望。【自我提高的内驱力】是个体因自己的胜任能力或工作能力而贏得相应地位的需要。【附属内驱力】是一个人为了得到某个人的

称赞或认可，把学习搞好、工作做好的动机P295-296

132、归因指人们对他人或自己行为结果产生原因的知觉或推断。海德最早提出归因理论P296

133、韦纳的三维归因模式：人们倾向于将活动成败的原因归为【六要素(能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、其

他)】，这六因素归为三维度(稳定性、内外因、可控性)P297

134、归因方式对行为的影响表现为【成功与失败的情感反应；对以后成功与失败的期望；所投入的努力；自我概念】P298

135、马斯洛的需要层次理论：将人类的基本需要排列成【生理需要(最原始最基本)；安全需要；相爱与归属的需要；尊重的需要(渴

望有实力、成就、名誉、声望、适应性以及独立和自由)；自我实现的需要(最高层次)】，前四个为缺失需要，第五个为成长需要P299

136、在斯金纳强化时程表中，不定比间隔强化的效果最好P300

137、【学习动机迁移】是把其他活动的动机转移到学习上来，或者把这一科目的学习动机转移到另一科目学习之中。有效利用学习动

机迁移可以从“分析现有动机、指出相同因素、强化相同因素、导向新的学习”方面入手P304

138、教师的角色：【教书的角色(教学的设计者、教学的执行者、教学的监控者)；育人的角色(言传育人者、身教育人者)；朋友的角

色；管理的角色(学生集体的领导者、纪律的监督和维持者)；研究的角色(知识的学习者、教学的研究者)；学生心理调节者】P310-313

139、李皮特和怀特提出的教师领导方式：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型(效果最好)P316

140、教师的教学能力：【言语表达能力；独创能力；教学监控能力】P317-319

141、教师的教育机智表现：循循善诱与因势利导；灵活果断与随机应变；方式多样与对症下药；实事求是与掌握分寸P321

142、教师威信是教师具有的使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，教师应做到【敬业爱岗；有良好的心理品质；有较强的业务能力；

得体的仪表；良好的第一印象；做学生的朋友与知己】P322

143、教学风格是教学个性化的标志P326

144、影响教学监控能力的因素中，最主要的个人因素是【教师的知识】，最重要的环境因素是教学中的人际相互作用因素P327-328

145、教学监控能力：发展趋势是【由他控到自控、从不自觉经自觉达到自动化、敏感性逐渐增强、迁移性逐渐提高】，培养途径是【角

色改变技术、教学反馈技术、现场指导技术、微型教学】P328-330

二、名词解释题

1、发展与教育心理学：研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学P31

7

2、自我中心主义：儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，深信自己的想法和他人的想法一致P57

3、遗传：从亲生父母身上继承的并影响生长与发育的先天因素P65

4、成熟：随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化P69

5、环境：广义指自然环境和社会环境；狭义指教育，是有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程P70

6、心理发展的年龄特征：在社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理特征P76

7、依恋：婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿意离开的情感P101

8、学习态度：学生对学习所做出的评价和学习行为倾向P115

9、美感：人对客观事物或对象的美的特征的情感体验，由具有审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的肯定、满意、愉悦、爱

慕的情感P128

10、社会认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，对社会关系和对集体组织间关系的认识P132

11、角色采择：个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的社会认知技能P132

12、发展任务：由哈维斯特提出，是个体在不同生命阶段应该达到的成就P150-151

13、性别角色：根据社会文化对男性、女性的期望而形成动机、态度、价值观和行为P151

14、人生观：个体对人生目的和人生意义的根本看法和态度P172

15、价值观：个体对自然、社会、人生等问题的看法，特点是主观性、稳定性、社会历史性P173

16、群体差异：以人的某种属性相区别的群体之间的差异，如年龄差异P177

17、个别差异(个体差异)：个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点，如人心不

同，各如其面P177

18、独立-顺从说：阿德勒按个体独立或顺从程度划分；独立型的人善于独立发现和解决问题，喜欢把想法强加于人；顺从型的人缺乏

独立性，没有主见P183

19、特有特质：由个体生活方式的特定环境所造成，使个体之间相互区别的因素，决定着个体行为方式P183

20、超常儿童：智能明显超过同年龄者一般发展水平的儿童，很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童P187

21、学习：凭借经验在主体身上产生的比较持久的能力或倾向的变化P203

22、程序教学：根据斯金纳的操作性条件反射的强化原理所设计的程序进行的自动化教学方式P211

23、社会学习：个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验或规范以及社会行为技能的过程P212

24、观察学习：个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程P212

25、效能期待(自我效能感)：人对自己能够进行某种行为的实施能力的推测或判断P213

26、品德：个体依道德行为准则行动时所表现出来的稳定的心理特征，是个性中具有道德评价意义的核心部分P270

27、道德观念：对社会道德现象的一般特征和本质特征的反映，对具体的道德现象的抽象概括，对道德知识、道德规范和道德原则的

认识P279

28、道德评价：运用已掌握的道德标准对别人和自己的行为进行道德分析判断的过程P280

29、学习动机：引起个体的学习行为，维持调节这种学习行为，使这种学习行为朝向目标行进的心理状态P290

30、成就动机：在人的成就需要的基础上产生，是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作，力求达到完善地步的内在推动力量P292

31、皮格马利翁效应：罗森塔尔认为，若教师根据对某学生的了解而形成期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合此期望

的变化P313

32、教师的教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断P314

33、教学监控能力：在教学全过程中，教师将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、

控制和调节的能力P318

三、简答题+论述题

1、发展与教育心理学的研究任务P37-38

答：(1)探索心理发展的规律为社会实践服务

(2)探索学生学习的心理规律以提高学习效率

(3)探索教育教学过程中的心理规律以提高教育教学质量

2、实验法实施的要求P43

答：(1)理论准备

(2)制订实验方案和实验设计

(3)实验器材的准备和调试

(4)对被试进行训练

(5)对实验所得到的数据进行整理，进行统计分析，对结果加以解释与评价

3、问卷法实施的要求P44

答：(1)问卷题目数量不应过多

(2)问卷题目的叙述要简明并易理解

(3)问卷所设计的内容是学生所熟悉的

(4)回答问卷的方式简便

(5)对于低年级学生采用封闭式形式；对于高年级学生采用封闭式或开放式

(6)对问卷结果进行统计分析前要先判断问卷的回答是否有效

4、测验法实施的要求P45

8

答：(1)测验前，研究者要熟悉测验手册

(2)研究者能准确地背诵测验指导语

(3)测验环境符合标准化要求

(4)测验实施严格按测验程序进行

(5)研究者在测验中控制好测验的纪律

(6)测验结果的评分严格按标准进行

(7)测验结果的解释参照常模进行

5、横断研究设计的含义及优点P45-46

答：(1)含义：是在同一时间内对不同年龄的学生进行观测，比较各年龄阶段的学生在某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展

变化的依据

(2)优：研究者在较短时间内完成实验研究任务，同时对两个及以上的不同年龄被试的心理活动开展研究；节省时间和人力、物力，短

时间内获得大量研究结果；在同一时间对被试的心理进行测量和评价，避免研究结果受社会文化变化的影响

6、纵向研究设计的含义及优点P46

答：(1)含义：是对同一组学生在不同时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，作为这种心理活动在这些年

内发展变化的依据

(2)优：系统地了解学生心理发展连续过程的量变和质变的规律；揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系；短

期内不能很好地看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计才能得出结论

7、皮亚杰心理发展阶段的含义及其内容P56-58

答：(1)含义：心理发展过程是内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；心理发展表现出明显的阶段性；每个阶段

都有其独特的相对稳定的心理结构，决定着该阶段的主要心理特征；每个个体的心理发展可以提前或推迟，但阶段的先后次序不会改

变；各阶段的出现，从低向高有次序，次序不能改变；在心理发展过程中，两个阶段之间不能截然分开，有交叉

(2)内容(即儿童及青少年心理发展的阶段及其特点)：①感知运动阶段：从被动反应到积极而有意的反应；从见不到物体就认为其不存

在到物体从眼前消失仍认为它可能存在；通过操纵物体来了解其属性；从注意自己的身体到认识外部环境；能发现达到目的的新手段；

缺乏用语言命名物体的能力。②前运算阶段：自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性。③具体运算阶段(出现逻辑思维)：

守恒性；去自我中心主义(是儿童社会化发展的重要标志)；进行群集运算；具体逻辑推理。④形式运算阶段：假设-演绎推理；命题推

理；组合分析

8、维果茨基认为，个体心理机能由低级向高级发展的标志P61

答：(1)随意机能

(2)抽象-概括机能

(3)各种心理机能之间重新进行整体性、转换性和自调性的组合，形成高级的心理结构

(4)社会文化历史制约性

(5)个性化：是高级心理机能发展的重要标志

9、维果茨基认为，教学与发展的关系P61-62

答：(1)最近发展区的角度：进行教学时必须注意到儿童现有的发展水平与即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异称为最近发展

区，它表现为在有指导时，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异

(2)教学应当走在发展的前面的角度：教学定义为人为的发展。教学主导或决定着儿童智力的发展；教学创造着最近发展区

(3)学习的最佳期限的角度：学习任何内容都有最佳年龄。若不考虑最佳年龄，会造成儿童智力发展的障碍

10、朱智贤认为，儿童心理发展的理论P63

答：(1)先天与后天的关系

(2)内因与外因的关系

(3)教育与发展的关系

(4)年龄特征与个别特征的关系：儿童心理发展的质的变化表现为年龄特征

11、社会环境对心理发展的作用P71-73

答：(1)社会环境特别是教育环境对心理发展起着决定性作用：社会环境和教育规定心理发展的现实性；贫乏环境可使个体的心理发展

落后；丰富环境可改善儿童智力的发展

(2)社会环境和教育对心理发展起着主导作用：教育主导个体心理发展；教育是个体心理发展的决定条件，但不是机械地决定

12、关于遗传与环境对心理发展的作用，心理学史上的观点P73-74

答：(1)遗传决定论：主张个体心理发展由先天不变的遗传决定，环境和教育的影响只能延缓或加速先天遗传能力的实现

(2)环境决定论：主张环境决定个体心理的发展。个体心理发展由环境和教育机械地决定

(3)调和论：把先天遗传和后天环境看成是等同的决定儿童心理发展的因素。伍德沃斯认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积

(4)辩证唯物论：遗传只提供个体心理发展的可能性，环境和教育决定个体心理发展的现实性，教育对心理发展起主导作用

13、心理发展动力的实质P74-75

答：(1)个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础

(2)需要在个体心理发展的内部矛盾中代表着新的一面，是心理发展的动力系统

(3)原有的心理发展水平是过去反映活动的结果

(4)新的需要和原有心理发展水平的对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾，成为个体心理发展的动力

(5)在个体心理发展过程中，新的需要和原有的心理发展水平之间的矛盾是主要矛盾

14、心理发展年龄特征的稳定性与可变性的关系P78-79

9

答：(1)心理发展的年龄特征具有稳定性或普遍性，又有可变性。稳定性与可变性是相互制约、相互依赖、互相促进的

(2)稳定性：心理发展的物质基础是大脑的发展，有着相对稳定的顺序；心理发展受个体所掌握的人类知识经验和行为规范的制约；儿

童从掌握知识经验到心理机能得到发展、提高，需要有由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程；社会和教育条件具有相

对的稳定性

(3)可变性：社会生活条件不同，儿童心理发展的年龄特征不完全相同；随着教育教学条件的改善，儿童心理发展的年龄特征存在差异

15、知识的领会是教育和心理发展的中间环节P80-81

答：(1)心理的发展以领会知识和掌握技能为基础

(2)加里培林认为，知识经验的内化过程有动作定向阶段、物质化活动的阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言

语活动阶段

(3)教育在心理发展中起主导作用

16、婴幼儿依恋发展的阶段P101

答：(1)无差别的社会反应阶段：对所有的人都一样

(2)选择性的社会反应阶段：对母亲更为偏爱

(3)特定的依恋阶段：主动接触父母，表现出有意的社会行为，对不同的对象能做出有很大差别的反应

(4)目标调整的参与阶段：有目的行动、言语能力和做出反应的能力增强，对依恋对象进行理解，调整自己的行为，使其更有灵活性

17、安斯沃斯等人提出，婴儿的依恋模式P101

答：(1)安全型依恋：母亲离开时会轻微地抗议，一旦回来就寻求接近并易被母亲安抚

(2)回避型依恋：母亲离开时不会难过，独自玩，不会烦躁，对母亲的回来会忽略

(3)矛盾型依恋：母亲离开时表现出严重的痛苦行为，回来后又表现出矛盾行为，依赖母亲或逃离母亲的行为会交替出现

(4)混乱型依恋：母亲离开时表现出茫然、迷惑或丧失判断能力，出现后又会视而不见

18、小学生注意发展的特点P120

答：(1)注意的有意性：有明显的情绪色彩

(2)注意的广度：随年龄增长、知识经验丰富而逐渐发展，女生的广度优于男生

(3)注意的稳定性：随年龄增长而提高，发展速度超过幼儿期和中学阶段，女生的稳定性高于男生

(4)注意的分配：较幼儿有明显发展，尤其二年级发展迅速，二年级和五年级学生的注意分配能力基本处于同一水平

(5)注意的转移：表现出迅速发展的趋势，正值注意有意性迅速发展阶段，男生的注意转移速度发展更快

19、小学生自我意识发展的特点P130

答：(1)自我评价由他律性向自律性发展

(2)从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展

(3)从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展

(4)从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展

20、小学生同伴团体的特点P131

答：(1)在一定规则的基础上进行相互交往

(2)限制成员对其他团体的归属感

(3)具有明确的或隐含的行为标准

(4)发展使成员为完成共同目标而一起工作的组织

21、儿童角色采择技能的发展阶段P132-133

答：(1)自我中心的或无差别的观点(3-6岁)：不能认识到他人的观点与自己的不同，常根据自己的经验做出反应

(2)社会信息角色采择(6-8岁)：意识到他人有不同的观点，但不能理解差异的原因

(3)自我反省角色采择(8-10岁)：认识到即使得到相同信息，自己和他人的观点也会有冲突，能考虑自己和他人的观点并预期他人的

反应，但不能同时考虑自己和他人的观点

(4)相互性角色采择(10-12岁)：能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能以客观的旁观者的身份来解释和反应

(5)社会和习俗系统的角色替换(12-15岁以上)：运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点

22、赫洛克提出，同伴关系对初中生心理发展的作用P151

答：(1)给以稳定感和归属感

(2)给以健康的娱乐场所

(3)使获得社交经验

(4)使提高自己的宽容能力和理解能力

(5)给提供学习社交技术的机会

(6)给提供培养社会洞察力的机会

(7)发展对集体的忠诚心

(8)使获得与异性相处的能力

23、高中生学习活发展的特点P160-161

答：(1)学习内容：以系统掌握间接的理性经验为主

(2)学习性质：仍属于基础教育，以全面提高自己的素质为主

(3)学习主动性：学习主动性明显增强

(4)学习策略和技巧：更重视对已学知识的归纳、分类和总结

(5)学习动机：内在学习动机、间接学习动机和长远学习动机占优势，学习动机的稳定性明显增强

10

(6)自学能力发展：随年级升高而逐渐提高，重点学校学生的自学能力高于一般学校学生

24、高中生意志品质发展的特点P171

答：(1)自觉性

(2)果断性：是善于迅速地明辨是非，坚决地做出决定和执行决定的意志品质

(3)自制性

(4)坚韧性：是个人在行动中能不断克服困难去完成艰巨任务的意志品质

25、高中生自我意识发展的类型及其特点P172

答：(1)自我肯定型：“理想的我”占优势，“理想的我与现实的我”通过斗争达到积极的统一，形成积极的自我

(2)自我否定型：对“现实的我”的认识和评价过低，对“理想的我”的认识和评价过高

(3)自我矛盾型：“现实的我与理想的我”通过斗争很难统一，内心矛盾冲突很大

(4)自我扩张型：对“现实的我”的认识和评价过度地高估，形成虚妄的判断，“理想的我”是虚假的

(5)自我萎缩型：“理想的我”没有形成，对“现实的我”极度不满

26、高中生性格发展的特点P174

答：(1)进入性格发展的第二个快速期。性格的两次快速发展分别是小学六年级前后、高中一年级前后

(2)生性格的类型逐步形成

(3)性格发展与其心理过程、个性倾向性及行为之间的相互影响更加明显

(4)对性格的自我意识和自我控制水平提高

(5)性格特征的外部表现形式更加丰富和复杂

27、茅于燕认为，智力落后的原因P196-199

答：(1)产前因素：遗传性疾病；代谢性异常；近亲结婚；母亲怀孕期间患病；母亲怀孕期间服药；母亲怀孕期间辐射

(2)产程因素：窒息缺氧、早产或低体重儿

(3)产后因素：新生儿溶血病、头颅受伤、脑部疾病、缺碘、大脑中微量元素的不足、环境不良、营养不良

28、巴甫洛夫经典性条件反射的学习观点209-210

答：(1)巴甫洛夫认为，学习的中枢机制是建