小学数学课题实施方案

小学数学课题实施方案第1篇“数学语言表达与自主复习策略的培养”后林小学数学课题实施方案一、基本构思我校根据县管课题——《小学生数学学习方法的指导与培养》正式启动的指导方针，为了便于交流、使实验研究更具针对性和实效性，经研讨，教研组确定了两个新的子课题——“语言表达能力培养”和“复习能力培养”，继承沿用“分学段、小课题”的探究模式，开展新一轮的课题实验。两个子课题的提出是基于“培养学生学会学习”为宗旨，培养学生自主学习的能力，同时也使原来的子课题的实验成效得以推广、延续和深（二）课题实验目标课题的总体目标：通过本课题的研究与实施，探寻培养小学生语言表达能力和自主复习能力的基本策略与详细的有效方法，探寻开展学生学法指导的规律，使学生养成良好的学习数学的习惯，具备一定的自主学（三）课题实验主要内容1、研究小学生语言表达和复习的特点及其存在的问题，探寻有效的解决方法。2、探索培养学生完整的、有条理的，规范的、富有个性的表达能力的教学策略。3、探索培养学生主动复习的意识，自主复习能力的教学策略。（四）课题实验的方法1、行动研究法：以课堂为主阵地，对理论和策略进行实践。2、经验总结法：及时反思、总结。二、课题实验步骤两个子课题同时实施，分第一（1－3年级）主要培养学生数学语言表达能力和第二（4－6年级）培养学生自主复习能力，根据本班的实际情况选择合适的子课题。语言表达能力培养的三个层次目标：敢说、会说、巧说复习能力培养的三个层次目标：在老师的引导下复习，自主复习，多样化复习。1、营造氛围，明确“复习和语言表达”的重要性，激发学习爱好。2、制定“常规”。3、寻找“新旧”两个子课题的接合点。☆以说促听——以听促说☆课前：在预习中复习旧知；课后：以预习笔记为复习内容，进行整理，设立专用的笔记本。4、按实验计划分阶段循序渐地完成不同层次的目标。语言表达能力培养的三个层次目标：①、敢说：表达完整、流利，养成主动发言的习惯。②、会说：表达清晰，条理性好。③、巧说：表达富有个性。根据以上语言表达能力培养的三个层次的目标，我们提出了以下的研究与方法的实施策略：1．找出影响小学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因。2．经过培养和探索，使学生的数学语言说得正确、简练而有条理。促进语言和思维的完整性、条理性和灵敏性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。3．通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。B、研究的内容（一）调查和分析影响学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因。观察学生课堂发言现状，找出学生上课不愿发言的原因。（二）培养爱好，激发学生说的欲望。德国教育家第惠多斯则这样阐述教师对学生爱好的激发和培养？劝教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童正处在多动期的阶段，他们的留意力往往无法集中，假如没有稳定的爱好，他们的任何发展都是不可能的。因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的爱好。小学生的情绪变化稳定性较差，他们的情绪轻易受四周环境氛围的影响而发生变化。还有小学生具有较强的“从众心理”，别人怎么做，他（她）也会跟着做。还有特殊是那些后进生怕自己讲错不敢说。针对小学生的这些心理，我们努力为学生营造“说”的氛围，提高全班的整体水平。我们首先结合新课程的理念，用心整合教材，精心设计以学生说为主的教定，设计好抛给不同层次学生回答的问题，设计好使学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。其次我们努力改革课堂教学模式，使学生的学习活动有充分表达自己意见的机会，让学生在小组交流合作中说等。最后，我们时时留意课堂教学中的师生民主，使课堂教学在亲切、和谐、平等的气氛中进行，让学生时时在老师布满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚2、提高意识激发学生“说”的欲望。我们首先必须提高学生说的意识，有的学生可能认为只要我懂了今天所学的内容就好了，我已经理解了，我作业会做了，你老师提的问题，我发不发表意见我无所谓，这样久而久之，就会导致这位学生数学口头表达能力的发展，甚至思维的盲目。所以我们必须让学生明白说的重要性。可以用故事的形式，举例的方式进行解说。3、体会乐趣儿童的学习动机和爱好还不稳定，机械单一的学习练习活动往往使他们感到枯燥无味，丧失爱好。这要求我们在进行语言练习时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地“说”。可以是集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。（三）传授方法，指导学生说的技巧。儿童具有很强的模拟力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供正确的语言模式，做到使用单位名称规范化、运用名词术语确切化、表述问题过程完整化、叙述事情条理化等，这样能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”让学生学会怎2、练习学生学会听要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，我们必须培养学生不仅能用心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思索，也就是对别人所说的话作出判定，有自己的见解，养成听的好习惯。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。在学生形成一定的口头表述能力时，进一步启发学生用自己的话进行表述。3、对学生的说作出要求数学语言与其它语言盎同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。所以我们要求学生把数学语言说的完整、正确、简洁和有条理。一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。（2）正确性：数学的科学性决定了它的语言的正确性。要求有条理、连贯地表达自己的思维过程。（3）条理性：数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。C、研究原则小学生的数学语言要正确、简练、有条理的表达出来，必然经历一个从简朴到复杂，由低级到高级的发展过程，所以，小学数学课堂教学中进行语言练习，应顺应学生心理发展规律，充分结合教材结构与教学内容，循序渐进的练习说的能力。2.内容宽阔原则小学数学知识内容比较广泛，不同类型的课，不同内容的知识应留意让学生多方面地去“说”，丰富各种知3、形式多样原则儿童的学习动机和爱好还不稳定，机械单一的学习练习活动往往使他们感到枯燥无味，丧失爱好，这要求我们在进行语言练习时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地“说”4、说听结合原则学生在听话时，首先对听到的话进行归纳、选择和吸收，把对方的口头语言变为自己的思索内容；说话时，也要整理归纳自己的思索内容，说什么，怎么说，先说什么，后说什么，使之转化为自己的口头语言。这两个转化过程实际上也是思维过程，从而练习了学生的思维。重视学生的“听”与“说”可充分发挥学生的主体作用。教师要让学生说，学生必然要留意地听、认真地想。这样就促使学生由被动变主动，进入学习的主体地位，有效地培养了学生的有意留意力和认真学习的习惯，变“要我学”为“我要学”，学习效率随之大大提高，真正成为学习的主人。5、差异性原则：学生是孕差异的，根据学生的各种差异，尽量按照不同个性、不同能力等诸方面合理地分层设计，保证全班的学生都得到不同程度的发展。6、鼓励性原则：对学生的发言进行积极的评价，尊重和发展学生的个性，让学生体会到说的乐趣。复习能力培养的三个层次目标：①、形成复习习惯：增强复习意识，形成及时复习的习惯。②、在教师的引导下复习：以问题为导向，进行方法指导，培养复习的能力。③、自主复习：独立梳理知识，形成网络，用合适的方式展示。根据以上自主复习能力培养的三个层次的目标，我们提出了以下的研究与方法的实施策略：A、研究的目标：（1）知识与技能的复习目标：促进知识的系统化。通过整理归纳、整合归类，从而比较系统地把握各知识点及它们之间的逻辑关系，并能解决一些简朴的问题。（2）数学复习思索目标：在知识整理的过程中学习归纳、类比，学会有条理的思索问题，发展推理能力。在小组合作和汇报交流中学会有条理的表述自己的观点，发展言语能力。（3）解决问题的复习目标：初步学会与他人合作；能通过图表、幻灯片等手段将整理的知识成果向全班展示、解释；能从生活中发现相关的数学问题，并积极探索解决问题的有效方法。（4）通过复习培养情感与态度目标：能主动参与知识整理，积极克服困难；能与小组同学舒畅合作；在知识整理与复习中体验生活数学，体验成功的喜悦。二、构建自主复习模式的原则系统性原则是指复习中要根据数学知识的特点和学生熟悉特点，将各章节知识间的纵横联系理清晰，合理地确定复习的广度和深度、难点和重点，从而使全体学生系统地把握基础知识，建立知识网络。2、开放性原则自主复习模式下的教学活动是开放的，包括：形式的开放——采用小组汇报交流、讨论答辩等活动形式组织教学，并打破复习课仅仅停留在课堂上进行的传统，将教学活动延伸到课外；内容的开放——不仅限于书本和新授课上已学过的内容，也包括学生自己从网上收集到的资料以及生活中发现的数学问题；对学生要求的开放——教师对程度不同的各小组并不做统一要求，让程度不同的学生能有不同的收获。一是让学生通过自己动手实践，将自己已把握的知识网络采用自己喜欢的方式大胆地展现出来与大家交流；二是紧密联系生活实践，利用所学的知识在生活中发现问题、解决问题，学以致用。本模式下特殊留意对学生的发展性评价，无论是引导学生自主整理、应用知识的活动，还是引导学生自我反思评价的活动，都不只留意一时的结果，而更留意学习的过程，留意激发学生的爱好，着眼于学生综合素质的提高，着眼于学生的长足发展。三、自主复习模式的结构及操作程序在上述目标和原则的指导下我们构建出了自主复习模式的基本结构:“自主复习整理——自主复习应用——自主评价”。由于该模式具有自主性、开放性特点，所以经常分为课前预习和课堂教学两部分。1、课前预习课前预习的组织者主要是教师、学习委员和各个数学组长，其操作程序为“自主分组——协作整理——评价反思”。（1）自主分组。这一环节有两个任务：一是对全班同学进行分组，二是各组承包整理任务。分组既可以按照班级的自然小组来确定，也可以临时自由组合成研究性学习小组。各组承担的整理任务既可以是整个单元，也可以是其中的一两个章节或小课题。（2）协作整理。各小组承包任务后，组长便开始组织大家进行研究整理。整理知识一般要求学生找出基本知识点、典型例题或典型错误案例，同时鼓励学生到生活中去寻找相关的数学知识。学生整理以教材知识为主，也可以伴阅资料补充知识。有困难的小组老师给予帮助指导。整理的结果形成简朴的整理报告。报告可以吧用班上统一的表格，也可以自己制作成展板或幻灯片。各小组对自己的作品进行自我欣赏、评价，并预备好本组未能解决的问题或其他亮点，预备在课堂上交5、结合教学内容，把学法渗透与专题指导相结合，探索课题实施的有效策略。①每周或每月设计一节专题学法指导课。②树立“学法指导”意识，从教材中挖掘学法因素，把课题实施融入日常教学之中。在教学中抓住契机，适时指导学法、培养能力。③提出详细的、可操作性的要求或步骤。④以集中指导为主，以个别辅导为辅，面向全体，因材施教。⑤鼓励学生撰写学习心得，定期进行学法交流。（每学期1-2次）6、在“实施→反思→调整→再实施→再反思→进一步调整……”过程中，不断地反思与总结，及时记录，用心收集，积累经验。7、定期开展研讨交流活动。三、课题组成员组长:林明福副组长:林坤明实验教师:1—3年级：林金宝林秀娟林春华林锦发林喜桃林永义4—6年级：曾周义林荫惜林宗文高石藤小学数学课题实施方案第2篇1、数学课堂教学的现状的必然要求长期以来，在应试的背景下，数学教学往往偏重于以达到立竿见影的显性效果为目的的熟练性训练(如题型的强化训练)，而忽略促使学生生动活泼地学习与发展的长效性目标。总体看来，学生学习的经验主要被解题的经验所替代，学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。虽然《标准》已明确把学生获得丰富的“数学活动经验”列入了课程目标，但发现“数学活动经验”在具体的课堂上教师并未有意识地围绕这一目标设计教学过程，这种现象确实值得我们关注。2、数学新课程实施的必然要求《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的修订过程中，把数学教学中的“双基”发展为“四基”，即除了“基础知识”和“基本技能”之外，加上“基本思想”，以及“基本活动经验”。数学的学术形态往往是抽象化、形式化、符号化的。数学的教育形态，则是密切联系学生的活动经验，鲜活的，具象的。数学基本活动经验，有助于把数学的学术形态转化为教育形态。同时《标准(实验稿)》也将“实践与综合应用”作为单独的学习领域。因此，“基本活动经验”的获得应在小学数学课程中得到反映。同时，积累数学活动经验是加深学生数学理解的有效方法，能潜移默化地提升着学生的数学素养。3、数学学习的实质必然要求首先，掌握好这些基本活动经验，将对学生在整个数学学习过程产生“正迁移”的影响，能够帮助学生在以后的数学学习、日常生活中养成数学思维习惯，即有一颗“数学的头脑”，对从小培养这些未来公民的创新能力有着基础性作用，这也是知识经济时代对公民的迫切要求，同时也是我国经济能在未来可持续发展的需要;其次，它的研究必将进一步凸现学生在数学教学过程中的主体地位，促使教师关注学生的个体差异及体验，实行因材施教，促进各个学生的个体发展，使每个学生获得最大的利益，这也是党的十七大提出的“教育公平”理念的其中一个要求。最后，数学基本活动经验的研究将会强化教师在数学教学过程中的主导作用，使教师更加明确教学的目的，更加主动地参与教学过程的设计，这样，教师不仅仅是教育者，还应是教育的研究者，有助于数学教师教学科研能力的提高。4、理论和实践方面研究薄弱在新课程改革背景下，国家义务教育数学课程标准(实验稿)从课程目标上对数学活动经验提出了要求。课程目标的变化，尤其是史宁中、张奠宙等数学教育专家对数学活动经验的重点关注，引起了数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。但是，从查阅的文献来看，目前已有的研究主要是针对数学活动经验的内涵进行个人阐释，在理论和实践方面对学生的数学活动经验相关问题的研究都十分薄弱。因此，从理论和实践层面对学生数学活动经验内涵及教学策略等问题展开研究，不仅有助于充实“数学活动经验”的基本理论，而且有助于为深化基础教育数学课程改革服务。二、概念的界定小学数学课题实施方案第3篇一、高中数学研究性学习课题的选择数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨,或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。研究性学习课题应以学生所学的数学知识为基础,并且密切结合生活和生产实际。选取课题时不妨考虑以下几个方面:1.以一定的知识结构为依托。以一定的知识为背景,设计开放性的题目。学生面对实际问题情境,可以根据自己的理解抽象出具体的数学问题,然后寻求解决问题的策略。如,多面体、欧拉定理的发现,杨辉三角、定积分在生活中的应用等。2.以某一数学定理或公式为依据。数学中的定理或公式是数学学习的重要依据,因此,教师可以创设适宜的问题情境,让学生在情境中经历数学知识产生的过程,进而体会到学习的乐趣。例如,在讲解“直线方程”时,教师事先在黑板上画一个很大的正方形,要求学生用很小的三角板(长度不足正方形的对角线长)将大正方形的对角线连结起来,并让学生分组进行讨论研究,总结方法。学生通过动手操作最后得出结论:由一个点和一个角也可以画一条直线。3.以实际问题为背景。以实际问题为背景,设计开放性的题目,用于研究性学习,可以培养学生的创新精神和实践能力。数学之根本在于应用,所以学习时,以实际问题为背景至关重要。二、高中数学研究性学习的实施能否在高中数学教学活动中开展研究性学习呢?即把研究性学习这种学习方式渗透到教与学的过程中?下面我就从教学设计的角度来探讨这个问题。1.平等、民主的教学环境是开展研究性学习的必要条件。教学活动是一个师生互动的过程,活动中的师生关系是“学生在教师指导下主动学习”。学生需要的是“指导”或“帮助”,而不是居高临下的“传授”或“满堂灌”。教师要充分尊重学生,耐心倾听学生的看法,及时鼓励点拨,适时提醒鞭策。同时还要营造一个宽松、和谐、民主但又充满挑战的教学氛围,使学生兴趣盎然地参与到学习的过程中。2.研究性活动的开展要做到与教学协调统一。开展研究性学习必须注意两个关键问题:一是研究性学习必须服从于教学内容;二是研究性学习必须服务于学生的认知活动。学生的认知活动具有个性化的特点,教学内容具有普遍性的要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来,是提高课堂教学效率的关键。我的体会是:一节课学生研究的问题不能太多,至多两个,最好一个;每节课都有教学目标和教学重点、难点,要相信有些知识学生可以自己掌握,或者有些问题本身就不是一节课能解决的,因此,教师应致力于本节课要解决的主要问题,以此设计研究性学习课题,并设计微型研究活动和反馈活动,保证研究活动的质量和效率。总而言之,在高中数学教学中渗透研究性学习的方式是至关重要的,因为它的开展不仅有利于新型师生关系的构建,有利于学生形成科学的思维品质以及创新精神和实践能力的提高,同时还能调动起学生学习的积极性和主动性,使学生兴趣盎然地在数学的世界中遨游。实例分析数学课题学习的实施策略第4篇2011年修订的《义务教育数学课程标准》中仍然强调，在各个学段均有四个学习领域.其中对于“综合与实践”，以“课题学习”和“数学活动”的形式分散编排于各领域之中。课题学习区别于常规课，对学生的学习态度、方法、技巧等提出特殊的要求，通过积极主动的问题思考和探究形成更系统的知识结构，积累更丰富学习经验，并在学习过程中提高与他人协作的能力，拓宽对知识的理解，提高创造性思维，加强知识间的在实施课题学习教学中，蕴涵了丰富和基础的数学思想和方法，通过教师的恰当设计，使学生通过自主探究，合作学习，经历感受问题，发现、分析、解决问题的完整过程，体会利用综合知识解决现实问题的一般方法.日常教学中使用一定量的课题学习形式，对提高学生的实践能力，综合能力有很大帮助。促进师生、生生合作交流，促进转变学习方式。教师在课题学习的实施中掌握一定的方法会达到事半功倍的效一、激发学生数学探究学习的兴趣通过创设新颖有趣的问题情境、提供密切联系实际的课题背景、展现真实丰富的问题素材激发学生探究学习的兴趣。在教学过程中，教师结合教学目标，组织如下有趣的课题学习，一定会得到事半功倍的效果。实例：请帮忙计算，老师要穿多高的高跟鞋才会身材比例最好。这个案例的数学知识背景是黄金分割点（比）的了解和应用.以这样新颖的问题形式出现，必然引起学生极大兴趣和积极思考.教师再从数学知识方向引导，学生易于理解接受，体会数学课程中的生活趣味。二、培养学生发现数学问题的能力课题学习具有开放性，有的课题学习给出了信息容量大的素材，抛出了问题，但不易找到问题的切入点或解决问题的思路.这就考验了学生能否在复杂的信息中以数学的眼光发现问题.问题意识是新课程重要理念之一，只有第一步能发现问题，才有第二步能提出问题，才能进一步分析并解决问题.从发现到提出问题，学生进行了大量的思考，包括观察和分析数学事实，提出有意义的数学问题。培养学生发现数学问题的能力三、组织学生开展课题合作学习合作学习是学习的重要形式，新课程理念下倡导的一种学习方式.合作会产生1+1>2的效果，合作的思想帮助学生适应未来生活.课题学习中，小组合作，分工明确，任务明晰，成果共享，即分散了难度，又锻炼了每一个学生.当然在问题认识，任务分配的过程中，需要教师对学生进行一定的指导。结合实际情况，组织学生开展课题合作学习是教师课堂教学的重要任务。实例：估算一斤黄豆的数量。课前准备：黄豆一斤，带盖容器一个，记号笔一支。实验步骤：第一步，选出适宜数量的黄豆用记号笔做好标记，放回袋中；第二步，将袋中黄豆全部倒入有盖容器中，盖好，充分摇匀；第三步，从容器中取出一定数量的黄豆，检查出带标记的黄豆，清点数量，放回；第四步，再重复进行二次第三步，并在表中记录好数据。第三次实验在这个课题学习中，需要对小组学生进行合理分工，加强合作.使每位学生在活动中都全程参与，更好积累学习经验.四人小组可分工如下：学生甲：负责实验的操作部分；学生乙：负责实验数据的整理记录；学生丙：负责标记黄豆和核对被标记黄豆的数量；学生丁：负责估算一斤黄豆数量，整理结论。针对不同活动的分工合作，小组成员的角色要轮换，使每位成员体验、熟悉每一类工作任务。四、引导学生寻找合适的课题学习方式教师在课堂上引导学生分析给定素材的内容，结合内容找到合适的学习方式，建立数学模型，或是进行数学实验，或是进行数学探究，或是进行主题阅读开展学习。有时几种形式可以结合使用。在九年义务阶段初中数学课题学习中，学生较为熟练和常用的方式是建立数学模型和数学探究方法。五、开展数学课题学习的多元评价初中阶段的学生正处于青春期，是人格发展的关键时期。个体人生观、世界观初步形成，开始注重外部对自身的评价。特别是最亲近的家长、老师和同学对自己的评价.行为和情绪也容易受到外部评价波动。所以对学生学习情况评价时应该多元，肯定学生做得突出的部分，对其会有大的激励.教师评价一方面是对学生学习行为作客观阐述，帮助学生继续或调整学习行为；另一方面鼓励、保护学生的积极性。实例：从数据谈节水。学生通过数据的收集整理、描述分析得出我国淡水分布不均，淡水总量令人堪忧；体会节水的重要性；进一步找到节水的措施.课后作业是写一篇关于家庭节约用水的可行性方案。教师可对学生多个方面多种形式进行评价：评价内容要多元，可从课堂表现、课后作业、学习态度多方面评价。教师在课上表扬发言良好的个人、数据表制作完善的小组、课堂表现进步大的个人；对学生所写的节水方案进行评分，表扬家庭节水方案可行性大的，方案新颖的个人等等。小学数学课题研究实施方案第5篇一、研究课题如何上好一节数学课二、课题研究的目的1、怎样改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识2、如何引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。3、教师怎样才能成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。4、如何培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。三、课题研究内容1、小学数学自主合作探究教学模式的研究。2、自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究。3、同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究。4、教师应具备的教学素养研究。四、实施的措施1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念2、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习五、实施步骤1、在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。2、建立建全课题研究机构，确保实验研究顺利开展。3、组织教师进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取不同措施，实施验证。4、定期组织学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式。做好学习、研究资料的存档工作。5、充分发挥教研组和教师的协调作用，加强合作交流，不断改善知识结构。6、走出去、请进来，加强教研信息的沟通，不断提高教师的教研能力，经反复实践、总结、完善，逐步形成“探究——交流”的课堂教学模式，建构行之有效的教学策略。新堡小学数学课题研究施方案小学数学课题申报方案示例第6篇（一）基于数学教材研读的教学行为跟进研究浙江省台州市临海小学课题组一、课题研究的背景与意义（一）问题提出的背景概述研读即钻研阅读，指教师在教学之前对小学数学教材进行钻研阅读，并围绕教材教学内容展开积极的思考。教学行为指在教学过程中，教师与学生在既定的教学目的支配下所采取的行动和作为。它包括师生之间、学生之间、师生与教学环境之间相互作用而产生的各种行为。由行为主体以及与行为主体相关的因素所构成的、在整个教学过程中所体现出的各种显性的和隐性的行为的总体所构成。研读教材教是教师深刻地理解和感悟教材，是吸收，是内化，而教学行为则是输出，是达成。两者相互相成，缺一不可，也不可偏废。教师应基于对小学数学教材的研读，探索跟进自己的教学行为，并在实践中不断地观察、诊断学生学习行为以修正自己的各种行动与作为。但我们了解到的现状：目前教师关注教法的很多，关注教材的则很少。基于以下四点我们提出本课题：1．基于非作课状态下“重教法轻教材”的教学现状反思教师平常的教学，在非作课情况下，对于教材的例题走马观花式浏览过，并没有挖掘出教材的深度和广度，对于练习更是如此，每道题按顺序走过场，答案正确就收场，并没有提升学生的思维水平。在进行随堂听课时，常看到这样的现象：有的教学目标定位过难，有的教学内容过于简单；有的教师要求过高；有的教学行为明显不恰当„„种种现象，皆因教师对教材编写的总体思路不明确，对具体教材设计意图不了解。如果教师对教材没有认真研读，没有深刻理解，没有与作者情感相通，就不会有教法上的合理的组织与运用。古人云：“教学三句禅”——“千法万法，钻研教材第一法”，这句话再次引起了我们的思考。2．基于教师对数学教材内涵的忽视为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，教材在编排体系上不断改进，体现了新课标提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和数学综合素养的总指导思想。这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，提供了充分的有利条件。作为一个教师，正确地理解和把握文本，是教学的先决条件，只有成为教材编作者的知音，才能在学生与文本之间构建起一座相通的桥梁，形成学生内心与教材编作者真正共鸣。3．基于教师非得当的教学行为思考21世纪的学生整体素质提高，知识层面的拓宽，人格的健全和个性的发展，使他们对我们的课堂教学有了更高的要求，教师的一个不经意的行为与作为可能影响了学生的一生，而基于教材研读角度来审视自己教学行为的教师少而又少，或者说教师并没有反思过自己的教学行为，尤其是针对教材语言而反思自己教学行为，而面对教师对他们情感态度关注不够，对生理与学习节律漠不关心，他们从心底发出无声的抗议，他们的眼神充满期待。我们能否以研读教材为手段实现得当的教学行为？4．基于数学课堂教学的失效性思考根据布卢姆和卡罗尔两人的研究，有人把决定学生课堂吸收率的主要因素归结为以下五点：（一）学生的学习积极性；（二）学生原有的知识基础；（三）学生参与学习活动的程度；（四）学生原有的智力水平和学习能力水平；（五）教师的教学质量。其中前四个因素都是从学生方面来说的，而第五个因素教师的教学质量，实际上就是指教师依据既定学生的以上四个方面1的状况以及教材的内涵，确定合适的教学目标，精心设计教学过程并转化为得当教学行为。（二）本课题的理论背景略述加涅认为把那些能够明显改变学习过程的外在刺激和学习过程之间相互作用区分为教学的连续阶段，是合理的。教学只不过是由教师对这些外部事物的计划和控制所组成，带着必要的学习过程中的目的，去计划、设计、选择并监督这些外部事物的安排。2.教学行为论课堂教学是教师的教与学生的学的统一活动，教学行为分为教师的教学行为和学生的学习行为。学习行为乃是学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果而选择各种各样的手段去实现学习结果的活动总和，而教学行为则是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，也就是教师为了促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和。3.科学教育理论现代的素质教育观要求面向全体学生，尊重每一位学生，发展每一位学生。课堂教学中也要面向全体学生，为每一个学生的学生创造条件，最大限度地开发每一个学生的潜能。而素质教育的前提是教师有着科学的教学方法、教学手段。科学教育理念给我们教师启迪，如何通过合理途经实现科学教育？（三）国内外关于同类课题的研究综述本课题的研究来源于教学实践，思考于教学现状，因而原有教师对教材研读与教学行为分别已有一些经验与总结。如斯苗儿老师就曾作过《新教材研读的策略》讲座，对教材的研读已提炼出四个策略：依据教材目录知识体系；依据例题知识点；依据习题匹配性；依据呈现方式。但没有系统地解读和剖析小学数学教材。另外张建琼教师曾著《教学行为研究的教学论意义》在《教育理论与实践》2004年2月发表，她从教学行为的结构看，由教学行为的施行者、教学行为的施行过程、教学行为的结果等组成，认为这三者是教学行为的最高结构层次。从施行者层面上可静态与互动行为；从施行过程的层面上分为目的和活动过程。还有李雪松教师的《课堂教学行为分析引论》，阐述了“行为”定义，认为从教学行为存在的方式来看，教学行为又可分为外教学行为和内隐教学行为。（四）有关本课题的原有研究基础简述本课题负责人曾承担过浙江省重点课题《数学教学情感流的设计与调控策略》优秀结题，对数学教学情感流的设计与调控作了初步研究，研究成果获台州市一等奖；曾承担过台州市重点课题《小学数学教学过程情感控制的探索》优秀结题，对教学过程中学生情感的调控策略作了研究，研究成果获浙江省二等奖，台州市一等奖；曾承担过台州市课题《小学数学有效教学的策略研究》并获优秀结题，对有效使用教材策略、有效备课策略、有效上课策略、有效评价策略、有效反思策略作了研究，已形成初步的研究成果，本次将对教材的系统研读，并根据教材的内涵来转化成得当教学行为，即教材与教学行为之间的桥梁架构，作深入研究。现本课题已通过专家的引领与论证，产生出了大量的思维碰撞，研究计划已初步形成。二、课题研究原则与方法1、体验性原则。重视学生的情感体验，使他们在教学过程中，以教学目标为中介，对教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等诸多因素构成的教与学活动进行体验。2、自主性原则。建立“以人为本”的理论导向机制，使全体学生都成为体验的主体，确立学生地体验中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重和保证学生体验的独立性和差异性。3、相融性原则。建立发展学生目标机制，将“以教定学”与“以学定教”有机结合，将教师调控与学生表现状1．经验总结法经验总结需要理论的支撑，但不是对已有理论的图解式演绎；它必须以事实为基础，但不是对具体做法的写实式描绘与罗列。因此，本课题我们以新课标的理念为理论指导，试图从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，然后对闪光点进行归类，提炼出经验，从而形成一套具有操作性的策略体系。2．行动研究法通过教学实践的不断观察、体验，不断反思、总结，形成一套行之有效的基于教材研读跟进教学行为的策略。“观察”是一种外分析，“体验”是一种内分析，“反思”是一种信息的加工与输出的过程。因此整个研究过程形成一种“观察（体验）——反思（归因）——实践”的循环过程。在研究过程中，我们的反思主要有以下几种途径：（1）反思每一堂课教师都要认真反思：我对教材的理解到位吗？这样的教学行为是否得当？（2）他人监督不定期地互相听课、评课，集体交流、评析、改进策略。（3）学生协助让学生评价自己的教学行为，进行反思，让实践与理论有机统一，做到教学相长。（4）召开“研究沙龙”即阶段性召开研讨会，集体交流、评析、跟进教学行为的策略。三、研究的预期目标1．调查分析影响教师研读教材的因素，总结研读小学数学教材的基本步骤与方法，并全面系统地剖析小学2．基于教材的研读与剖析，追索教学行为跟进的策略，掌握教学中教师修正教学行为的方法和技能，使学生愿学、乐学、会学、善学，从而大面积提高数学教学质量。四、研究内容设想（一）非作课状态下影响教师研读教材的归因分析1．非作课状态下数学教师阅读教材情况调查2．非作课状态下影响教师研读教材的归因分析（二）相同教学内容下研读与粗读教材所产生的不同教学行为对比分析（三）数学教材研读的基本步骤与方法研究2．研读小学数学教材的基本方法（四）《新课程标准（小学数学）》的剖析3．《新课程标准（小学数学）》与原《小学数学教学大纲》的异同比较（五）小学数学教材的系统研读策略研究小学阶段的内容主要分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域，本课题试从这四个领域，将人教版一至六年级教材中各个领域的学习内容作系统整理，并形成学习内容结构表。根据教材的系统研读，整体性的了解，及结构表的分析，将对教材编排的意图进行研读，询问教材为什么这样编排？他的用意是什么？这样编排给学生带来哪些方面发展？教师应注意什么？教学例题的选择具有代表性，研读教材例题的优势，以及值得商榷的理由。再将练习配置进行研读，从专项练、基础练、综合练、发展练、创新练五个角度思考，并形成每册配置表，并对部分练习提出不足之处，以及调整方案。4．低、中、高学段学习材料的差异性研读低中高年级的学生具有很大的差异性，教材的处理也一定必有差异之处，研读教材如何处理这个问题，从哪些方面入手？教师在教学设计与实施时应注意什么？（六）基于教材研读的教学行为跟进研究根据教材的研读，先得益的是教师教学理念的更新，我们将对教师的教学理念出现了哪些变化，并将这些变化如何反映到教学设计上，在教学设计与实施时怎样依据教材而进行设计与调整，以及材料的提供等方如果将教学设计作为前馈，那么临课教学则是实施了，在教学时，教师会有一系列依据教材而改善和改进自己教学行为的举措，如：临课诊断行为、调控行为、媒体应用行为、课堂教师的内隐行为等等，本课题将对它们作细化研究。“反思”是信息加工与输出的过程，教师对教学中的一些具体案例，即根据观察体验，进行分析、归因，从而进一步调整教学设计方案。同时本课题研究时，将对卷面如何进行教材理念进行命题策略，并依据学生答卷情况分析、反思自己的教学行为，以及作出相应的调整修改方案作研究。整体材料，是我们中小学教师的一项薄弱行为，而事实上有着良好的整理行为也是教师的基本功，它能帮助我们在教学与研究的过程中减少很多的弯路，本课题将在研读教材的时候跟进自己的整理行为。而评价行为则有很多教师在研究，并取得了一些经验与总结，而我们则是依据教材内涵角度来研究如何跟进自己五、研究成果表达形式。1、教师参与活动的材料汇总。2、学生参与活动的材料：学习体会等。六、研究步骤本课题研究大致分为四个阶段：第一阶段（2008.10——2008.11）准备阶段。建立课题组，落实人员分工，分析论证，制定计划。第二阶段（2008.12——2009.1）初步实施阶段。制订出课题实施工作方案；组织课题组教师开展有关教育教学理论学习，提高认识，更新观念；开始初步实施，邀请专家对本课题研究进行具体的指导，以便发现研究中存在的问题，并及时调整、改进和完善研究方案。第三阶段（2009.2——2011.8）全面实施阶段。在前阶段基础上全面实施修改后的研究方案；组织开展研究活动，课题组成员每月开课一次、记录课堂实况、教学反思、撰写教学个案等，形成具体研究的第一手第四阶段（2011.9——2011.10）总结阶段。交流、调研和收集资料，分析整理，撰写研究报告。七、研究条件分析1、已取得一定的与本课题相关的研究成果。原课题组承担的省重点规划课题《数学课堂情感流的设计与调控研究》已优秀结题，并获台州市成果一等奖，对情感水平分类、学生课堂表现状况、基本模式、各级情感水平调控策略作了初步研究，本课题将对教师行为作深化研究。2、有一支业务能力较强的研究队伍。6名教师中有3人具有高级职称，研究人员整体业务水平高，事业心强，完全有能力承担这一研究课题。3、有一定的教育科研基础。学校于2000年被评为浙江省教育科研200强单位，2007年被评为浙江省教育科研先进学校，学校教育科研气氛浓，教师热情高。自1998年至2008年，课题组老师共负责了8项市课题的研究，其中5项获优秀结题；参与了20多项课题的研究，其中优秀结题的9项。参考文献2．顾明远《国际教育新理念》海南出版社2001年10月第一版3．斯苗儿《新教材研读的策略》讲座2007年10月4．谌业锋《有效教学的理念与策略》海南出版社2001年10月5．胡继渊沈正元《加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴》《外国中小学教育》2003年第5期小学数学课题研究方案第7篇课题名称：小学二年级数学如何把口算与笔算综合运用的研究（课题研究的时代背景、现存问题及研究意义）从一年级到二年级，学生必须经历口算到笔算的过渡阶段，但是笔算是基于口算的基础，才能够开展的，二年级上学期虽然安排了100以内的加、减法的笔算，但是它们是建立在口算基础上的，因此在教学中我们不能孤立地去处理笔算，要把它们同口算联系起来，从而全面提高学生的计算能力。引导学生比较口算和笔算两种算法，让学生发现两者之间的联系。根据这种联系发现他们在计算方法上的共同性。再次，在笔算中特别是在连加、连减和加减混合运算中，凡是能口算的要鼓励学生口算，将两种计算方法有机地结合起来全面提高其计算能力。二、研究的实施（对象和范围；研究步骤；研究方法等）研究对象：二年级小学生。研究范围：有关低年级加、减、乘、除的口算、笔算的内容。课题研究步骤和时间（一）(2011年10月)准备阶段查阅与课题相关的资料，了解与课题相关的知识，结合自己的教学，确定研究课题，填写“教师个人课题研究”申请表。制定切实可行的课题研究方案，为开展个人课题研究做好准备。（二2011年11月至2012年6月）实施阶段实施个人课题研究方案1.调查摸底：通过测试、谈话、提问等方式，了解学生口算和笔算能力的现状。2.分析原因：对测试试卷进行统计分析，发现学生口算和笔算存在的问题，分析出错原因，制定切实可行的对策。3.确定口算和笔算能力较弱的个案，做好个案分析研究，及时记录、整理资料，写个案分析。4.将对学生口算和笔算能力的培养落实在课堂教学中，及时记录、整理、反思，为撰写论文积累素材。（三2012年7月至9月）总结阶段收集、整理研究资料，完成1、“对口算和笔算再思考”的论文，2、写结题报告，申请结题。课题研究的方法：1）调查分析法：通过对二年级学生笔算和口算能力进行分析和测试，发现学生计算存在的问题。（2）个案分析法：通过教师结合自身计算问题课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。（3）经验总结法。在对计算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。（4）行动研究法：行动——反思——再行动——再反思具体方法如下（1）吃透二年级数学教材，了解小学阶段的计算内容。（2）搜集相关资料，并结合学生的实际，寻找出合适的教学方法。（3）关注每一个孩子，把握弱势群体，使他们不失去学习的自信心。（4）出多种形式的计算题，对学生进行训练，并调查课前2分钟对学生进行10道听算或10道口算的训练。（6）定期抽时间对学生进行速度和准确性的登记和对比三、研究的内容（研究目标；实验假设或理论依据；关键词的界定）等研究目标：1、教师更新教育观念，通过实验研究，探索出有效提高学生计算的能力和效率进而提高学生学习数学的兴2、通过有效方法使学生对计算引起足够的重视，培养学生良好计算习惯。课题研究的内容：1、100以内加减法笔算和表内乘法和表内除法口算的研究。根据实际情况尽可能多安排些口算和笔算的习题，使学生有更多的练习机会，逐步掌握口算笔算的方法；并且让学生适当地说一说口算和笔算的过程，以加深对口算和笔算各自算理的理解；（3）练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对口算和笔2、学生计算出错类型以及原因的调查。3、制定“提高二年级学生计算速度和效率”的计划科学设计训练方法，巩固提高口算和笔算的能力理论依据：1、教学大纲明确指出：100以内的加减法计算和表内乘法是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握2.数与计算在人的每一个时期都起着很重要的作用。幼儿期掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知