燃烧的心-《丹柯》课堂教学实录

4/5燃烧的心——《丹柯》课堂教学实录生：课前五分钟演讲（略）。师：在苍茫的大海上，狂风聚集着乌云——生（齐背）：在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电高傲地飞翔。师：文字作者是——生：高尔基。师：今天我们将学习高尔基的一篇文章，想起高尔基让我想起了巴金。师：2003年9月25日《人民日报》刊登了一篇文章《燃烧的心——巴金与高尔基》。（板书）我念几段给同学们听。师：巴金在自己的文章中几次提到高尔基，说高尔基是他喜爱的作家，甚至是他的老师之一。巴金进入文坛后，写作短篇小说时，在上海怀着激动的心情翻译了高尔基早期充满浪漫主义色彩的作品。他说，他“特别喜欢高尔基的短篇小说”，还说：“我那时期的创作里就有他的影响。”1982年巴金在一篇“后记”中，谈到自己近年一直在探索文学艺术的作用时，自问道：“文学艺术的作用，目的研究是什么？”“难道我们在纸上写字只是为了表现自己？”然后自答：“一般人都承认文学的目的是要使人变得更好”———这是高尔基的名言。1984年5月15日巴金应日本作家井上靖的邀请，抱病出席在东京举行的第四十七届国际笔会，他向来自世界各地的作家们呼吁：“我们的前辈高尔基在小说中描绘了高举‘燃烧的心’在暗夜中前进的勇士丹柯的形象，小说家自己仿佛就是这样的勇士……”他希望各国的作家们都能像丹柯那样无畏地献出自己的赤心。（板书丹柯）师：今天就让我们一起走进高尔基笔下的丹柯，看看丹柯有一颗怎样的心。一、感受林子活动：学生复述故事情节。师：请同学们认真阅读第一自然段，说说这是怎样的一座林子。（学生默读）生：茂密的、黑暗的、恶臭的。师：重点欣赏“它们那些有力的桠枝紧紧地抱在一块儿，它们那些纠曲的树根牢牢地生在沼地的黏泥里。这些石头一样的大树白天不响也不动地立在灰暗中，夜晚人们燃起营火的时候，它们更紧地挤在人们的四周。”请一学生朗读。（一学生朗读，缺乏情感）师：“紧紧地”“牢牢地”“不响也不动地”“更紧地”要强调，也就是要重读。（老师示范）师：在这样的林子里，族人是怎样一种表现？生：恐惧、悲哀、绝望、胆怯、伤心地哭着，把自由献给敌人，给死吓坏了。师：那文章开头为何说“这是一些快乐的、强壮的、勇敢的人”呢？请一位同学来朗读。生：“快乐的”应该轻快一点，“强壮的、勇敢的”越来越快。师：请你读，不要解释。生（试着朗读）：我读不出来。师：你要表达什么感情呢？生：有点讽刺的味道。生：其实这些人并不快乐、并不强壮、并不勇敢。（老师示范读）师：“人”重读，音稍稍托长一点。（生齐读）二、穿越林子师：当族人害怕、恐惧的时候，谁出现了。生：丹柯。师：请同学们用笔划出描写林子、族人如何对待丹柯和体现丹柯态度的语句，一学生读丹柯，其余学生齐读族人。（学生默读）师：丹柯说了些什么话？生：“你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果的。为什么我们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢？起来，我们到林子里去，我们要穿过林子，林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的！我们走！喂！嘿！……”师：族人说——生（齐读）：你领导我们吧！师：这时候，族人对丹柯是怎样的态度？生（齐读）：他们相信他。师：这时候，林子发生了怎样的变化？生（齐读）：四周是一片黑暗，他们每一步都碰见泥沼张开它那龌龊的、贪吃的大口，把人吞下去，树木像一面牢固的墙拦住他们的去路，树枝纠缠在一块儿，树根像蛇一样地朝四面八方伸出去……树林越来越密。生（齐读）：他们向前走……，它们好像活起来了。师：族人对丹柯的态度发生了怎样的变化呢？生：怨恨他。审问他。生（齐读）：你对我们只是个无足轻重的人、有害的人！你领导我们，把我们弄得筋疲力尽了，因此你就该死！师：“你该死”，要读得更响！更狠！（老师示范）生（齐读）：你就该死！师：此时丹柯什么态度？生：他挺起胸膛。师：他对着族人大声说——生：我有领导的勇气，所以我来领导你……你们只是走，走，像一群绵羊一样！师：此时族人是怎样的态度？生：他们更生气了。师：他们大声嚷道——生（齐读）：你该死！你该死！师：两个“你该死！”语气语调一样吗？应该越来越强。再来一次。生（齐读）：你该死！你该死！师：此时，林子发生了怎样的变化？生：树林一直不停地发出低沉的声音，来响应他们的叫嚷，电光把黑暗撕成了碎片。师：族人又是怎样的态度？生：捉着丹柯，弄死他。师：此时丹柯什么态度？是的，这节课，我在用心上课，仿佛自己就是丹柯。这节课，读丹柯那位男生表现也很激情，同学们沉浸在激情的氛围中，共同感受着英雄丹柯的伟大形象。这节课也充分体现了我“入心”语文课堂的理念——激情入心、生命入心、对话入心、寂静入心。整个课堂高潮迭起，有静亦有动，学生处于一种亢奋状态，呈现出一种生命的狂欢。我从《人民日报》上发表的一篇文章《燃烧的心——巴金与高尔基》入手，谈及高尔基对巴金的影响，既可激趣，亦可将小说作者、翻译作者、小说主人公三者有机结合来，课堂结束前引入的巴金散文《我的心》，再次掀起课堂教学高潮，课堂首尾呼应，结构完整。文学作品阅读教学我主张首先要“入乎其内”——体验情感、感受形象，其次要“出乎其外”——思考作者为何要这样写、怎样写的，本节课，诵读贯穿课堂始终，通过诵读，学生走进了英雄丹柯的内心，内心泛起了情感的涟漪，因而取得了良好的教学效果。课堂中，我及时引入朱光潜、波德莱尔的美学观点，学生对于悲剧作品的理解有了理性的思考。教学环节尽量要简约，这是我追求的语文教学境界，所以，本节课，我设计了一个主问题——紧紧围绕林子的变化来看族人对丹柯的态度及丹柯的