【幼儿家庭教育问题探究的国内外文献综述5500字】

幼儿家庭教育问题研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u220971.1家庭教育研究综述 1129161.1.1家庭教育概念研究 1252181.1.2家庭教育指导 1171241.1.3幼儿家庭教育指导概念研究 1220931.1.4家庭教育的价值研究 2112271.1.5家庭教育策略研究 2131851.2幼儿家庭教育研究综述 273071.2.1幼儿家庭教育价值研究 2221861.2.2幼儿家庭教育现状及策略研究 2105011.3幼儿园家庭教育指导研究 3200931.3.1幼儿园家庭教育指导类型及方式研究 3277561.3.2幼儿园家庭教育指导现状及策略研究 431690参考文献: 51.1家庭教育研究综述1.1.1家庭教育概念研究一般认为，养育是在家庭生活中和由父母进行的。总的来说，他们通过亲身经历教给孩子，对他们的孩子有一定的影响。赵忠心认为：“家庭养育与孩子的养育和教育有关。父母的影响力，即家庭中的长者，与其子女和青少年的家庭生活有关。苗建东认为家庭教育可以分为广义和狭义两种情况，他指出：“从广义上讲，父母的养育还包括父母对子女的养育，甚至包括对父母，子女与子女，子女与祖父母的教育的影响。马和明等研究人员表示，假如立足于教育社会学的层面进行分析，家庭教育除了包括家庭内部的教育活动，也包含形成于环境中的教育功能。1.1.2家庭教育指导SuLingMa认为：家庭教育指导是指家庭以外的社会或教育机构鼓励父母能够运用科学的手段提高教育子女的能力。研究发现，教育指导对未来人格的形成和发展会在很长的一段时间之内都会造成影响。NancyKristensen创新性地提出家庭教育指导的概念，认为是通过有效的教育方式与途径，改变父母的教育思想理念，让父母能够对孩子进行正确教育的引导。1.1.3幼儿家庭教育指导概念研究MaryC.Ruffolo认为家庭教育指导所指的是其他社会机构以家长为基础，对家长进行指导，从而全方面地提升家长的自身素质，帮助家长更好地教育孩子，保证孩子健康茁壮成长。Kuo认为幼儿家庭教育指导是社会上的有关组织或者教育机构对家长提供指导方式与指导活动。而这篇文章也指出开展家庭教育指导工作的最终目的就是保证孩子健康成长，所以有关部门需要推广家庭教育指导活动，让社会上的更多人知道家庭教育指导活动的重要性，使得广大家长都能够提升自身素质，从而更好地教育子女；推动学校、家长、社会三者之间密切配合，对家庭教育的环境进行优化。1.1.4家庭教育的价值研究SHUWen指出了父母效能训练模式，着重论述了家长与子女之间沟通的重要性、方法和技巧，为解决家庭矛盾提供宝贵意见，以期家庭冲突得以解决。美国教育学家杰里比格纳系统阐述了亲子关系的对于家庭教育的重要意义，特别是系统分析了专制型、放任性、权威型等三种教育方式。MordenoImeluG指出学校是“家外之家”，家庭是“校外之校”，全面对比对家庭教育和学校教育在孩子成长中的不同影响，得出家庭教育和学校教育是最好的数育方式。1.1.5家庭教育策略研究陈鹤琴提出家庭教育从德育、智育、体育、美育及劳动教育入手，最终实现人的全面发展。黄河清论述了家庭教育方式方法，分析了优点和缺点，然后指出家庭教育方式方法应该民主化才是科学的利于孩子发展的。裴秀芳通过对父母期望孩子成长过程中的作用进行了系统地论述，并且提出了科学合理地预期是促进儿童健康成长地重要手段。段成荣等结合我国当前地家庭教育情况，深入剖析了其存在的问题，并从家庭教育、学校方面提出了关注和帮助留守儿童地一些对策和建议。1.2幼儿家庭教育研究综述1.1.1幼儿家庭教育价值研究张腾飞认为在家庭教育中，采用不同的方法，有针对性地做好育儿角色，解决不同子女和不同父母的特殊问题。提供彻底和仔细的指导，以改善家长的教育水平素养。冯哲毓认为家庭教育不仅是指导父母完成家庭教育的指南，而且可以帮助教师迅速成长，促进教师的专业发展。安虹从品德培养谈幼儿家庭教育的指导体系建设，她认为家庭教育对个人品德素养非常关键，家长充当了孩子的第一任教师，因此，儿童家庭教育的概念、内容、方式恰当与否，关系到儿童终身的人格健康。1.1.2幼儿家庭教育现状及策略研究在我国，20世纪80年代之后关于家庭教育和相关引导的研究刚刚逐步走进人们的视线，近年来，一些学者针对幼儿家庭教育的引导问题展开了研究，虽然已形成各自的构架，但是相对而言，还显得较为单一和薄弱。学者的研究主要集中在如下几方面：主体多元语境中，郭启华、刘玉芳对流动儿童的家庭教育问题进行了讨论，并建议为提高流动儿童家庭教育质量，提出行之有效、针对性强的应对措施作为保障。同时，幼儿园与各个部门合作创新，通力合作，充分发挥主体作用，组建流动儿童家庭等制度，继而促进流动儿童家庭教育质量的提高，推动教育公平充分实现。朱晨晨、廖思斯等人从协同治理角度剖析了家庭教育指导发展滞后的成因，并从协同治理视角出发，提出解决家庭教育引导问题的建议，通过建构家庭教育指导师体系，组建协同治理的运行网络。刘玮、陈伟通等人以教育人类学视野透视了婴幼儿在家庭的养育、家庭教育的气氛、父母的要求等，运用参与式观察、访谈等方法进行了探索与研究，发现家长在教育中存在的问题。应森等人以裴斯泰洛齐的家庭教育思想为切入点，对良好家庭氛围，爱的教育进行阐述，发现道德教育在幼儿家庭教育中发挥的作用，并指出家长要从提高自我素质入手，正确地贯彻爱与道德教育，为子女提供良好的家庭教育环境。有关幼儿家庭教育的实践研究，大多从孩子的需求出发，研究家庭教育问题。张家勇等以我国中部某省一个国家级贫困县为例，就农村贫困地区幼儿保育与教育现状展开了调查。以特殊幼儿这一群体为研究对象，在宋长虹看来，特殊儿童康复训练在很大程度上是受到了家庭影响。通过家园协同，对父母进行家庭教育指导，开展医学评估、教育评价和明确情况，确保培训计划的拟订和执行，创造条件让父母参加训练，切实保障特殊儿童康复训练成效，促进幼儿全面健康成长。对不合群的幼儿来说，陈俊雅探究了家庭教育指导策略。她认为，儿童入学后，交际圈的不断扩大和同伴交往的频繁，他们正在享受着这种乐趣。然而，部分幼儿却表现出了沉默寡言、性格孤僻的现象，在这种情况下，教师不只是自己去开导幼儿，更要去引导他们的父母，在家庭教育中让幼儿的性格有所变化。李生兰根据上海市幼儿家庭的需求，结合幼儿家庭教育指导工作的特点，对其发展轨迹和前景进行研究。张俊浦的甘肃农村家庭教育投入现状报告；李晶等人对我国西部农村幼儿家庭教育现状的调查与反思等，均在实践层面上对幼儿家庭教育引导进行了相应研究。1.3幼儿园家庭教育指导研究1.3.1幼儿园家庭教育指导类型及方式研究国外关于家庭教育指导方面的研究起步较早，1965年，布鲁塞尔国际双亲教育组织会议上，双亲教育国际联盟正式建立。此后，国际教育组织在美国举行了20世纪系列会议，并以文件的形式提出，要加强家庭教育的引导。差不多在同一时期，以色列艾维玛•伦巴第提出HIPPY项目的想法。美国的HIPPY项目是在1980年被希拉里•克林顿带入阿肯色州，美国现有一个哥伦比亚特区和分布在21个州的126个项目点。澳大利亚HIPPY项目在1998年正式投入运作，到2015年，已经在全国设立了100个项目点。当儿童父母走进HIPPY项目时，需要研究相关指导原则与教育技巧，研究如何利用教学材料，促进儿童认知和学习，提高教育子女的技能，增进亲子关系，提高在家和社会上以及儿童参与教育的次数，培养与儿童共同从事教育活动的良好习惯，提高参加学校有关活动的兴趣与舒适度，加强和社区联系。从国内来看，九十年代上海地区幼儿家庭教育的研究明显加强，并且明确规定了家庭教育的内容、方法、父母教育态度及教育观念，其中，儿童父母的教育观念成了人们关注的新焦点。后来，一些研究人员总结出上海幼儿园辅导经验，发现儿童父母的教育思想和水平，与孩子将来的预期发展不符，教师家庭教育指导水平与能力无法满足儿童父母的需求；家庭教育指导在领导与管理体制上与此不相适应。家庭教育指导开展情况，家庭教育与家庭教育指导等方面的研究强度、条件与层次已经赶不上指导实践诸多问题的解决步伐。面对这几个问题，分别采用加强家庭教育指导宏观管理，制订、改进相应目标与计划等措施。在此基础上，把提升父母教育素质作为引导时机的直接目的：使家长认识幼儿园教育的本质、使命、内容与要求，要求家庭教育与幼儿园教育“同步”，提升幼儿教育质量；使家长对幼儿园情况、发展前景与困境有所了解，希望父母们能够在资金、器材、以及在活动条件方面的给予一定的支持，改善办园条件；让父母知道他们的子女在园内的表现，丰富家庭教育方式，要求父母从社会和孩子成长的需求出发，改变教育观念、摆正教育态度，用恰当的教育行为来感化孩子，通过不断提升自身教育素质，促进家庭教育的健康顺利开展。关于幼儿园指代形式，20世纪50年代，幼儿园更倾向于采用家访、来园接待、家园联系册为主要引导方式。从60年代初到文化大革命前，指导形式开展侧重于家访、来园接待及家长会，一些幼儿园也设立家长委员会，参加研讨幼儿园大事。文革后至80年代，全国各地举行的会议很多，制定出一系列制度与政策。这一时期，采取了更为有效的方式，比如个别咨询，幼儿园的半日开放活动。90年代以后，以前单向地从园方向家长发信息的方式，转变为注重倾听家长的意见。同时，通过举办家庭教育专题讲座和家庭教育专题研讨会的引导形式。吴昀在发掘家庭教育指导精髓的基础上，创新引导路径，促成指导价值，培养家园互动思维，得出以下结论：注重发挥家庭教育的积极作用，担负起指导家庭教育的职责，发展家庭教育指导价值。家庭是子女受教育的首站，家长是孩子的第一位老师。时代在发展，父母们“望子成龙”的心愿愈来愈迫切。但由于各种原因，父母急于求成，从而走入了教育误区，引发了很多子女教育的问题。而幼儿园，作为一种职业教育机构，要针对儿童身心发展特点与规律，按照科学的方法对幼儿进行早期教育，根据本地及幼儿园实际，开展有效家庭教育指导。以提升父母教育质量与能力，要帮助父母不断更新教子观念，确立正确育人观念等，达到家庭教育的目的，促进孩子身心协调发展。1.3.2幼儿园家庭教育指导现状及策略研究宁生琴在谈到构建家庭教育指导模式时，认为其主要表现为举办家庭教育讲座，进行亲子活动等，并且发现家庭教育对于幼儿的心理、性格、品质的培养和行为习惯的养成等，都发挥其他教育所无法代替的作用。所以，在她看来，幼儿园家庭教育指导工作是紧紧围绕着提高家庭教育指导工作质量这一宗旨来进行的。结合目前家庭教育引导业余、科学、有效的特征，开展家庭教育指导在家庭教育领域中具有十分重要的意义。我国的教育体系是以学校教育、社会教育与家庭教育共同组成。其中家庭教育是儿童社会化过程中最基本也是非常关键的一环，它对于孩子身心发展具有不可替代的作用。因此，家庭教育的重要性，引起了我们对于家庭教育引导的思考，通过对幼儿园家庭教育指导进行研究，更好的促进家园共育，最终达到促进幼儿全面健康发展的目的。王有才认为，学校对家长教育的内容应围绕两个方面：一是帮助家长树立正确的教育观念，让家长走出教育误区；二是帮助家长掌握教育规律及方法，提高家长的教育水平。张庆强认为，家庭教育的内容包括：做好父母的基本认识，学习夫妻相处之道，增进亲子间的沟通，建立对学校的合作态度。张帆在文章中提到，家长学校应以学校为阵地，以系列讲座与授课的形式，向家长传授家庭教育知识、先进的教育理念和方法，让家长了解心理学、教育学知识，了解儿童成长和发展规律，全面提升家长的教育素养。王晓燕认为，家庭教育指导的科学内容体系应该是紧扣父母在家庭环境中所需的养育子女的知识和技能构成而开展的，包括父母观念、父母知识和父母技能。李赐平认为，以学校为主进行的家庭教育指导，可以帮助家长获得更科学的理念、更专业的技能、更丰富的内容、更恰当的方法，以便家长更好地配合学校教育参考文献:缪建东.家庭教育[M].北京：北京师范大学出版集团，2015:283.郭启华,刘玉芳.主体多元背景下流动儿童家庭教育指导研究[J].中国青年社会科学,2020,34(03):28-34.朱晨晨,廖思斯.基于协同治理的视角:家庭教育指导模式构建之现实困境与路径选择[J].教育观察(下半月),2019,6(01):7-9.刘玮,陈伟.教育人类学视域下的幼儿家庭教育探析[J].昌吉学院学报,2019(04):101-107.应森,张琴秀，王蓓.裴斯泰洛齐的家庭教育思想对我国幼儿家庭教育的启示[J].教育导刊(下半月)，2019(07):74-77.安虹.品德培养视域下的幼儿家庭教育指导体系构建[D].曲阜师范大学，2019.张家勇,朱玉华,肖毅.农村贫困地区幼儿保育和教育现状及其发展政策建议——以中部某省某国家级贫困县N镇为个案[J].学前教育研究，2010(04):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