三年级下语文教学实录画杨桃（第二课时）-人教新课标

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师：现在我们来看几位同学画的杨桃,我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？

生：懂。

师：你要想评价他读懂课文没有,你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了,或者没有理解。听懂这个意思没有？

生：听懂了。

师：咱们先看一位同学的画。〔将一位同学的画放在投影仪上〕,这幅画是谁画的？〔学生起立〕大家看清是他画的。开始评价,你说。

生A：〔站在自己座位上说〕我觉得他没读懂课文。

师：停一下。从他一开始发言,我们就应该发现他的评价对不对？你说。

生：他的方法是不对的。

师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？

生：他。〔指评价的学生A〕

师：那你说吧,他怎么不对？

生：他说..他说.

师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他〔指A〕这样评价对不对？

生：评价者是错的,因为他没有引用课文上的语言..

师：我可以断言,他即使引用课文的语言,也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。

生：因为他是从不同的角度去看的。

师：对了,他要想正确地评论人家的画,他应该怎么办？

生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？

师：对不对呀？

生：对。

师：课文上有没有关于这个方面的表达？

生：有。

师：哪里？读出来。谁找到了,关于这一点的表达。你读出来。

生〔读文〕：“老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃〞。

师：老师走到我的座位上,先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次表达。还有没有？关于刚刚那个问题,课文哪里还有表达？

生：还有“审视〞。

师：你跟他说的是同一句话,为什么要强调“审视〞？

生：因为..

师：谁知道她强调这个“审视〞对不对？

生：对。

师：为什么要强调这个“审视〞？

生：因为强调了“审视〞,就可以判断他画得对不对。

师：你应该从“审视〞这个词的词义上去理解。“审视〞是不是就看一下？

生：不是。

师：是不是就观察一下？

生：不是。

师：怎么看？

生：认真看。

师：认真地,还有检测、检查的眼光去看,那就叫什么呀？

生：审视。

师：对了,还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚刚你们找到一句是老师去画画人的位置上

去看、去审视。还有哪里？

生〔读文〕：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上〞。

师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？

生：请他们坐在“我〞的座位上去看杨桃。

师：听懂没有？

生：听懂了。

师：老师亲自去,然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看,对不对？

生：对。

师：现在你知道你哪里错了没有？〔对评价的学生A〕

生：知道了。

师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画,你自己采取行动。

生A：〔仍然站在他自己的座位上说话〕他这幅画是对的。

师：还是这样来发言,行吗？

〔学生七嘴八舌在下面议论〕

师：他〔指A〕读懂课文没有？

生：没有。

师：你把刚刚同学们读的课文,再读一遍给他听。

生〔读文〕：“老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。〞

师：对,这是一段,再读：“让那几位同学..〞大家一齐给他读。

生〔读文〕：“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..〞

师：〔对A〕这两段你听明白没有？

生：没有。

师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。

生〔读文〕：“老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。〞

师：对,这是一处。〔对A〕因为你不懂,所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？

生A：因为老师要审视一下..

师：没有答对。课文上也有答案,找。老师为什么亲自走过去,也让笑的同学走过去？课文上有答案。

你读出来〔指另一生〕

生〔读文〕：“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起

来真像个五角星。因此,当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。〞

师：〔对A〕“要看看人家是从什么角度看的。〞这句话意思懂不懂？

生A：懂了。

师：懂了。再读读同学们那句话,大家一起读。

生〔读文〕：“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。〞

师：好的,让同学们也坐到“我〞的座位上。现在我还请你〔指A〕评价刚刚那幅画。你再采取行动。

〔A生下座位走到画图的学生位置观察杨桃〕

师：这次他〔指A〕读懂文章没有？

生：读懂了。

师：现在他读懂了,〔对画图的同学〕你起来,让他坐到你的座位上。你〔指A〕现在来评价,看实物和看图对照,讲。

生：这位同学画得对。

师：画得对,找到课文上有关的语句,说明他对。

生A〔读文〕：“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。〞

师：引用得对不对？

生：对。

师：他〔指A〕现在读懂课文没有？为什么？

生：读懂了,他知道要走到画画人的位置上去评价。

师：很好。这儿还有一幅图,来看一下,进行评价〔放图于投影仪〕

生B：〔走到画图者的位子上〕这幅图他画得不像。

生〔画图者〕：老师,我这图画得很像。〔老师走到画图者的位子上,低头观察,并对照图画〕

师：是啊,他这幅画得很像。

生B：就是不像,我怎么看都不像。〔众笑〕我就是在他这里看的呀！

师：〔纳闷地〕这就怪了,〔突然醒悟〕对B说,你坐在他的椅子再观察对照一下。

生B：〔坐在作画者椅子上〕这样看,他画得像了。

师：能说一说为什么吗？

生B：刚刚站着看,我个子高,现在坐下,眼睛的位置降低了,杨桃下面的几个角的侧面也能看到了,所以变得圆圆的了,他画的也是圆圆的。

师：那么你刚刚硬说人家画的不像,为什么呢？

生B：还是看的角度不一样,杨桃的样子就不一样。

师：很好,〔指作画的学生〕你来读一下课文,说明你为什么能画得很正确？

生〔读文〕：“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。〞

师：他读懂课文没有？

生：读懂了。

师：那么父亲的话他做到没有。

生：做到了。

师：引用有关语句。

生B：〔读文〕“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。〞

师：说得对不对？

生：对。

师：对了,咱们再找一幅画,这是谁的？〔有学生起立,教师放图于投影仪〕咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。〔此女生先到画图同学位置上观察杨桃〕她读懂课文没有？

生：读懂了。

师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。

生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。

师：对不对？

生：对

师：他也读懂了。你起来让位给她。〔让女生坐到画图同学的座位上〕看图看实物。说自己的意思,也要引用课文上的话。

生〔女〕：我觉得这个同学画得不像。

师：讲道理。一边说自己的,一边引用课文的。

生〔女〕：因为看的角度不同,杨桃的样子也不一样。

师：那你的观察和他的图画的差异。

生〔女〕：我的观察和他画的不一样,因为他的图好似是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好似是个五角星一样。

师：她刚刚说话中有一个词非常重要,谁注意到了？

生：蝴蝶。

师：不是。

生：观察。

师：不是,要注意会听人家的话。你说。

生：.像。

师：不是。

生：像五角星。

师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚刚那句话。

生〔女〕：我从这个地方看这个杨桃好似五角星。

师：听到她这句话没有？

生：听到了。

师：哪个词重要？一起说。

生：这个地方。

师：对了,都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃〞就是五角星,但他画成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。接受不接受？〔对画图同学〕

生：接受。

生女：〔读文〕“老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说：“提起洋桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。〞

师：看起来像五角星,但他没画成五角星。

生〔女〕：看得角度不同,杨桃的样子也就不一样。

师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？

生女：〔读文〕“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。〞

师：他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有批评他的话,哪句话？

生女：〔读文〕我们应该相信自己的眼睛,看到什么样子就画成什么样。〞

师：那一句话还没读出来,你读。

生：〔读文〕你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样。〞

师：他读得是谁的话？

生：爸爸的话。

师：爸爸的话,你再读一遍。〔此生重读〕那么刚刚这位画画的同学,看到的东西是什么样的？

生：五角星样的。

师：是五角星样的就应该画成什么样的？

生：五角星样。

师：他没画成五角星样的,而画得像蝴蝶,犯了什么错误了？读。

生：〔读文〕“不要想当然,画走了样。

师：犯什么错误了？

生：画走了样。

师：为什么画走了样？

生：想当然了。

师：“想当然了〞,他想的杨桃有“翅膀〞,就按照平常对杨桃的印象来画了,对不对？刚刚课堂提问,谁提了一个关于“想当然〞的问题？你是怎么提的？

生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？

师：现在你明白了吗？

生：明白了。

师：讲。

生：这是因为画画如果想当然的话,就会把画画得乱七八糟,画走了样。

师：要想不“想当然〞,要想不画走样,应该怎么办？

生：应该像写生画那样,仔细观察。

师：课文上怎么说的？

生：〔读文〕“我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样..〞

师：是谁说的？

生：老师。

师：老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？

生：相似。

师：那么把相似的爸爸的话再读一次,大家读。

生：〔读文〕“你看见一样东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。〞

师：对了。刚刚有一个同学还提问,为什么爸爸的话和老师的话那么相似？谁提的？现在明白没有？一个父亲一位老师,为什么说的话这么相似啊？为什么？

生：因为这都是画画的要求。

师：你有别的说法吗？

生：这是因为他父亲和老师的经验是一样的。

师：他们有经验,觉得做事情的正确方法是这样的,所以父亲说的是这样,老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊？

生：相似。

师：好了,经过这一段的读和对图画的评价,你们都懂了没有？

生：懂了。

师：你起来,你刚刚说这课文的含义究竟是什么？我说了,你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚刚讲的道理,有没有更深入的见解？

生：没有了。

师：那么把你认识到的再说一次。

生：画画的时候从不同的角度看,就有不同的形状。

师：那该怎么办？

生：将自己看到的就画下来,不要想当然地画。

师：看到的是什么样的,就怎么样啊！

生：看到的是什么样子,就画成什么样。

师：他说得对不对？

生：对。

师：对,就本课而言,他全懂了。你们懂了没有？

生：懂了。

师：我相信也全懂了,但再深一层你们还不太懂,一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚刚有个同学说了,“老师我知道课文一共写了19段,〞对,那么你们根据我们刚刚讨论的情况,实际上重要的段落只有几个？哪几个？找出来。在重要的段前画个圈。〔学生找段画圈〕

师：第一个最重要的段落是哪个段？

生：第十八自然段。

师：还有没有重要的段落？

生：是第一自然段。

师：对不对呀？

生：对。

师：第一自然段是什么内容？简单地说。

生：他爸爸对他的要求。

师：对不对呀？对,咱们记录在这儿。〔教师板书“爸爸的话〞〕第二个重要自然段,你说。

生：十八自然段？

师：到那么远了吗？

生：第二自然段。

师：第二自然段是写什么的？

生：讲“我〞看到的杨桃根本不像平时看到的那样。

师：简单地说,“我〞在干什么？

生：画杨桃。

师：对,第二自然段,“我〞的画。〔板书“我的画〞〕还有哪一段重要？

生：十八自然段。

师：十八自然段是讲什么的？

生：讲老师说的话。

师：对,〔板书“老师的话〞〕现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程,写了好长,是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用,衬托环境的作用。讲讲事情的由来,很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话,你认为哪几句话最重要？越简炼越好,你讲。

生：〔读文〕你看见什么东西是什么样的,就画成什么样。不要想当然,画走了样。〞

师：她找的地方对,就是不够简炼。要概括,哪几个字？最重要？

生：你看见一件东西..

师：还跟她一样在读,没有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。

生：想当然。

师：“想当然〞？干事情,都应该想当然？〔众笑〕

生：应该是：不要想当然,不要画走了样。

师：这是八个字吗？〔众笑〕谁能说八个字的举手？

生：是什么样,画成什么样。

师：多一个字。再去掉一个字,重说。

生：是什么样,画什么样。

师：这就是父亲说的话中最重要的局部。你把这八个字写在黑板上,〔学生板书〕在他作画这一局部中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八个字。好好读一读,你找到就说明你完全读懂了。

生：认认真真,老老实实。

师：完全正确。你把它写在黑板上。〔学生板书〕下面该看老师的话了,也是从老师这段话里找最重要的内容,然后概括。几个字？你先说。

生：八个字

师：讲。

生：角度不同,样子不同。

师：这是在讲道理吗？好似不是。

生：看到什么,画成什么。

师：意思对了,但还不太适宜。

生：见到什么,就画什么。

师：你在街上看到狗就画狗,看到人就画人,是这意思吗？

生：是什么样就画成什么样。

师：不能也用八个字来说吗？

生：是什么样,画什么样。

师：对,还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似,根本相同。谁说的过来,写在黑板上。〔学生板书〕再抬头,提最后一个问题。要想做到是什么样、画什么样〔指板书“爸爸的话〞〕是什么样、画什么样〔指板书“老师的话〞〕这个作画的人必须是什么样的态度？

生：认认真真,老老实实。

师：对了,只有认认真真,老老实实〔指板书中间一行〕才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？

生：明白了。

师：课文全明白了,我们能不能跳出课文来看广阔的世界,看众多的事物,想不想？

生：想。

师：现在讲的是画画,我们从课文中跳出来,不说画画了。做别的事情。“是什么样,画什么样〞,怎么理解？怎么联系别的事情？比方我今天上学的时候,走到街上看到一个老汉,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上学的时间了。等到想起来了,跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据“是什么样,画什么样〞这个要求,我应该怎么说话？

生：事情是什么样的就说什么。

师：那么你要是看耍猴的同学,我是老师,你怎么跟我说？

生：我今天半路上看到老汉耍猴,忍不住就去看了。

师：结果..？

生：结果忘了时间,就迟到了。

师：应不应该这么答复呀？

生：应该。

师：应该,事情是什么样的,我们就说是什么样的。还有很多这样的例子,因时间