三年级下语文教学设计 太阳-人教新课标

/21太阳〔教学设计〕设计理念：

本文是一篇说明文,主要写有关太阳的一些知识和太阳与地球的密切关系。全文条理清楚,语言简练,没有什么艰深难解的语句。针对这一特点,设计应充分表达“以学生为主体“的教学思想,开启全面、扎实的课堂语文实践活动,以提高学生的综合语文素养。教学目标：

1．了解太阳的特点,知道太阳与人类的关系。

2．训练学生的口语表达能力和阅读积累能力。第一课时〔学生陆续举手〕好了,停止举手。刚刚举手的同学还举起手来,没有举的不能举了。课堂上举手发言的时机是你自己争取到的。你举手不果断,时机就让给别人了。在课堂上你想说话,就得快点举手。犹犹豫豫就没有时机锻炼了,听清没有？举手不果断就没有发言权了。师：现在举手的同学站起来。没有举手的不许站,你没有权利。好,站起来的同学读第一段,读完了就坐下。第二段谁想读就赶快站起来,站起来就读,包括现在站着的同学。自己争取时机。现在开始。〔站着的学生一齐朗读,读完后教师马上说：“坐下,读第二段的赶快站起来,接着读。〞全体学生站起来,一起读完第二段〕师：好,都坐下,不要再站了。为什么不站了呢？大家都起来读过了,就不这样读了。我现在想给一些同学特殊照顾：谁觉得自己平常朗读根底比拟差？举手。有没有差的？有,我就给你一次时机。〔假设无人举手〕这样吧,特别再想练一练的举手。好,举手的站起来,一起读第三段,开始。〔学生读完第三段〕师：咱们作一个人哪,不管你是现在学习还是将来去工作,都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己,一定能经过努力把工作做好。有这份自信,将来才能成为一个有作为的人。现在我问：谁敢举手表示一下,我是全班读课文最好的？好,你第一个举手,请你读第四段。〔学生读文〕师：读得确实不错。你先别坐下,他现在站在奥运会第一名的领奖台上,谁要比他读得好,你就站在台上,他坐下。谁能把他读坐下？师：好,你来读下一段。师：〔问读四、五段的两个学生〕你们俩个谁觉得自己应该坐下来,就自己坐。两个都不坐？那我可不客气了,〔指刚刚读第五段的学生〕你该坐下来。哎,你先别坐,你得坐得明白是吧,第一,···第二···〔指站着的学生,问大家〕谁能把他再读坐下？谁有百分之百的把握？〔学生们争先恐后地举手〕师：好,你来。我有一个条件,你要读不坐下他,罚款。罚款十元。行不行？师：这回该谁坐下？师：都认为他？好啦,你这一届的朗读冠军当完了,你该坐下了。〔学生争着举手要读第八段〕师：咱们大家读最后一段,把她读坐下好不好？师：拿出精神来,开始。〔学生一齐朗读最后一段〕师：〔问朗读冠军〕这回你坐不坐？该坐下了,大家把你读坐下了,但是你也跟着一起读了,所以把你读坐下的其中也有你自己。是吧？战胜别人还是比拟容易的,但是战胜自己、超越自己,是最困难的。你今天尝试了,非常好。生：好。师：先按书上的。“一句话〞,读。生：〔读〕“没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。〞师：总之——生：〔读〕“没有太阳就没有……〞师：总而言之——生：〔读〕“没有太阳就没有……〞师：不管怎么说——生：〔读〕“没有太阳就没有……〞师：总的来说——生：〔读〕“没有太阳就没有……〞师：再听,综上所述——生：〔读〕“没有太阳就没有……〞师：还有一个词,也是带有总结的意思,你们注意啊,你说什么？生：这个词是“反正〞。师：对了,注意：“反正——〞生：〔读〕“没有太阳就没有……〞师：刚刚这些词是不是都是起总结作用？师：对了,所以你们想,咱们汉语是非常丰富多采的,一个意思能用不同的好多词来表达。三、检查学生大致读懂了什么。师：还想不想读课文？师：这回大家默读。拿出一支笔来,做两个工作：在读课文的过程中,你认真思考,哪讲了什么事,你明白了,就把它划下来；哪里有疑问,就画个问号,懂了没有？生：懂了。师：读了这么屡次课文烦不烦？师：对了,你要想学会阅读,就得读,没有别的方法。一边读,一边认真思考,这是唯一的方法。〔学生默读,勾画〕这么多的同学都划完了,咱们试一试,你先说一说,你读懂了什么？〔1〕师：为什么要先写传说呢？有什么内容就直接写什么多痛快！师：吊一吊读者的胃口？有意思。一开始你们读这个传说,觉得挺有意思是吧？有意思就愿意往下读,这叫“引人……〞生：“入胜〞。师：你读的课外书多不多？我考考你,敢容许吗？还是那样,考住了罚款！〔3〕谁还读懂了？生：我还读懂了太阳非常热。师：嗯,非常热,有多热？生：太阳外表的温度是六千多度。师：好,把这些写到黑板上去。〔4〕谁还读懂了什么？生：我读懂了太阳离我们虽然很远,但是它和我们的关系非常密切。有了太阳我们才能生产我们的用品。假设没有太阳,那一切都不能生长了,我们再不会有一个人活着。师：你把你这一段话概括成四个字。生：关系密切。师：对,写到黑板上去。〔5〕谁还读懂了？生：我读懂了,太阳光有杀菌的能力。师：因为它有杀菌的能力,所以它还有什么作用？生：还有……预防,治疗疾病的能力。师：预防、治疗,两样。你能用两个字把这两样都说出来吗？“防治〞是吧？我再问你,你知道太阳为什么能杀菌吗？师：对了,太阳光有七色光谱。知道哪七色吗？红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色。在红的外面有红外线,紫的外面呢？生：紫外线。师：紫外线就能杀菌,不但能杀菌还能杀人。师：现在南极上空已经形成一个臭氧空洞,大量的紫外线由于没有臭氧层的阻隔,直接照射到地球上,对人的伤害是很大的。南美洲的一些国家和澳大利亚,已经警告最南端的一些城市的人们,从上午十点钟到下午两点钟,最好不要外出,防止太阳紫外线的强烈照射。你的妈妈、你的姐姐涂防晒霜,也是为了预防紫外线的伤害。紫外线能够杀菌,但是人类破坏了臭氧层,紫外线对人类也就有害了。〔指一个学生〕你去写“杀菌〞、“防治疾病〞。谁还读懂了什么？请学生将发言内容浓缩后写到黑板上。如：太阳中心温度大概是外表温度的三千多倍。离我们有一亿五千万公里。形成生态环境气象变化步行三千五百年。坐飞机去至少需要二十年。会发光会发热,是个大火球,中心温度是外表温度的三千倍四、引导学生将课文讲到的内容排序、建立关系。面都是这样,一直标完。〔此后,学生争先恐后自动跑上来标序号〕标出的结果是：⑴太阳离地球有一亿五千万公里远⑵步行去太阳要三千五百年⑶坐飞机要二十几年⑷130万个地球才能抵得上一个太阳⑸太阳是个大火球⑹太阳外表温度有六千度⑺中心温度估计是外表温度的三千倍⑻关系密切⑼形成生态环境⑽产生气象变化⑾杀菌防治疾病⑿没有太阳就没有美丽可爱的世界师：下面,我再给你们发一张纸,就按照你们标出来的顺序,⑴⑵⑶……挨着印下来发给你们。我说“读吧！〞这次能读懂吗？为什么还不能读懂？生：它没有互相连接的词语。师：没有说明它们之间的关系,是吧？大家注意,咱们举个例子。第⑴,太阳离我们有一亿五千万公里远。〔板书“(1)一亿五千万公里远〞〕第⑵,步行要三千五百年。〔板书(2)“步行三千五百年〞〕第⑶,坐飞机要二十几年。〔板书(3)“飞行二十几年〞〕大家细心看,这三条实际上都说了一个什么情况？一个字。生：远。师：〔指板书〕这是什么关系？前面一个,后面三个。生：是不是……总、分关系。师：对,是总分关系。咱们今天先不说它总分关系。打个比方：这⑴、⑵、⑶三条好似是三个少先队员,这个“远〞在前面领着它们,它是什么？是小队长。一个小队长领着三个少先队员。注意了,〔指黑板〕你们写的这一片里面还有好几个小队长。有的就在黑板上面,有的在黑板后面藏着,你们能找到吗？第一个小队长叫“远〞。还有哪些小队长？生：还有“大〞。生：还有“热〞。生：还有关系。师：关系怎么样？生：密切。就不能有一个中队长管管它们吗？那么这个中队长该叫什么名字？生：叫“特点〞。生：一般特点。师：对,第一中队的中队长,应该叫什么名字？生：一般特点。师：中队长都有了,该不该有个大队长？大队长就叫太阳懂了没有？下课休息一会儿。

板书设计：

21、太阳

远特点大

热太阳关系OLOR:rgb(0,0,0);FONT-SIZE:10.5pt;mso-spacerun:'yes'">会发光会发热,是个大火球,中心温度是外表温度的三千倍四、引导学生将课文讲到的内容排序、建立关系。1、引导学生质疑,并弄懂按顺序写的重要性。师：同学们,课本上告诉我们的科学知识,大家都自己读懂了,而且写在了黑板上,那咱们这课书不学了行不行？师：还有什么没学？是不是还有疑问？所有课文上的内容,大家根本上都了解了,把课文上讲的都写在黑板上了,那么咱们不用讲了,行吗？师：我想问这么一个问题,如果我要大家把手里的课本都交回来,然后我再给你们发一张纸,上面印着什么呢？〔指黑板上的所有板书〕就是把黑板上现在所有的内容原封不动地印下来。我说：“同学们读吧,这就是?太阳?！〞你们读得懂读不懂？师：为什么读不懂？这不是你们把课文上的内容写在黑板上的吗？你们反而读不懂了？师：太乱了,缺少什么呢？对啦,没有顺序,东一句、西一句。那么咱们给它理理顺序好吗？师：我们就按照课文的写法,第一条应该是什么？谁看出来了？实际上都说了一个什么情况？一个字。生：远。师：〔指板书〕这是什么关系？前面一个,后面三个。生：是不是……总、分关系。师：对,是总分关系。咱们今天先不说它总分关系。打个比方：这⑴、⑵、⑶三条好似是三个少先队员,这个“远〞在前面领着它们,它是什么？是小队长。一个小队长领着三个少先队员。注意了,〔指黑板〕你们写的这一片里面还有好几个小队长。有的就在黑板上面,有的在黑板后面藏着,你们能找到吗？第一个小队长叫“远〞。还有哪些小队长？生：还有“大〞。生：还有“热〞。生：还有关系。师：关系怎么样？生：密切。师：对了,关系密切。四个小队长都找到了。你们把“远、大、热〞还有“关系密切〞都放在一起,让它们比一比,是不是一边高？师：谁高些？师：对,“关系密切〞高一点。“远